03《诗词三首 六月二十七日望湖楼醉书》（教案）-2024-2025学年六年级语文上册同步公开课精品讲堂（统编五四学制2024版）

《六月二十七日望湖楼醉书（其一）》教学设计 一、教学内容 《六月二十七日望湖楼醉书（其一）》是宋代诗人苏轼任杭州通判时所作。诗题内涵丰富：点明时间、地点、事件和心境。全诗四句话写云、雨、风、水，生动形象；写山、船、地、楼，句句求实，堪称写实景的佳品。表现出诗人明锐的观察感受能力，形象生动的想象能力和高超的遣词造句能力。 二、整体设计思路 采用学生喜闻乐见的学习形式,读诗—悟诗—品诗—诵诗—唱诗—写诗,形式不拘一格,关键要把古诗学“活”,在玩中理解,感悟,默诵这首古诗。 三、教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，感受古诗词文化的魅力。 2.理解古诗词句的意思。 3.借助阅读想象，感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。 四、教学重难点 1、能用圈点批注的方法读懂诗，理解诗意思，体会诗人独特的写作技巧，感受诗的美感。 2、体会诗的意境美，感受诗人乐观豁达的情感。 五、教学策略 教法：运用各种手段，图片、音乐，充分激发学生的情感，体会诗人的情感和诗句的语言之美。 学法：采用多种朗读方式：自读、齐读、配乐朗读感悟诗歌的语言美，意境美；运用多种学习方式：“自读—质疑—交流—小组合作探究—多种展示”这样一种学习过程来实现对文本的学习。 六、教学过程 课前赛诗激趣、初涉雨诗趣味分类 自从学校开展了“经典诗文诵读”活动以来，同学们都争相与诗文为友，背诵了大量的古诗，课前你们敢和老师比赛背古诗吗? (学生跃跃欲试。) 这么有信心，那我先开始了，“好雨知时节，当春乃发生……”这首诗可是和雨有关联的，你们也能背诵这样的诗句吗? 学生争相背诵，教师相机点拨，营造浓浓的赛诗氛围。 小结：同学们积累的古诗真不少啊!这么多的雨诗中有让人心情舒畅的斜风细雨，有纷纷扬扬令人思绪万千的黄梅雨，还有令人称奇惊叹的滂沱大雨。雨千姿百态，在不同诗人的眼中也总是风情万种，这节课我们就跟随宋代著名诗人苏轼走进一场特别的西湖雨。 【设计意图】利用比赛的形式引入课文，既调动学生积累的资源储备，又激发了学生学习课文的兴趣。围绕题目和作者提出了一系列问题，既易于激发学生读书的欲望，又最快地触摸到文本的核心。 1、揭示诗题，简介诗文 板书课题，提示“望”字第三笔是竖提，没有点。“醉”字左边的“酒 瓶”中可不能少了一横啊! (学生齐读诗题)说说诗题中告诉了我们什么?(时间、地点、事件，6月27日苏轼在西湖边的望湖楼上醉酒题诗) 师生交流资料，加深对作者及此诗的了解：1.苏轼的文学成就及写作风格(能更好了解这首诗的写作特点)2.苏轼对西湖的喜爱(了解苏轼写西湖雨的心情) 乐乐课堂 2、探索大意，感知雨骤 1.学生自由读诗，教师提示要发音正确、吐字清晰。汉字功能音频指名读(指导发音“遮”“卷”) 再指名读(提示诗的节奏) 学生点评后，教师小结：读诗不仅要读得正确，还要读出节奏，诗韵，这样读诗就叫“有板有眼”，还想读读吗? 学生自由练读。 刚才老师发现╳╳同学读的特别认真，就请你当回小老师领着大家一齐读读 2.古人云：“书读百遍，其义自见”我们读了这么多遍，相信同学们也一定有所发现，接下来请同学们闭上眼睛，听老师读一读，结合你的发现想象下这是一幅怎样的画面? (师范读，生想象画面) 交流：你看到了什么样的情景?(这是场急雨，黑云翻滚、雨大风大，来得快去得也快) 【设计意图】读，是学生与文本进行情感交流的纽带，通过多种形式的品读随文识字，学生读文并领悟作者的表达过程，培养学生读文段的节奏感，同时对课文进行整体的把握和认知。 3、品词读句，联景悟境 苏轼也和你们一样看到了这场来去匆匆的骤雨，可他却抓住了每个精彩的瞬间，将它们一一呈现在我们眼前，写得多么精妙啊!请同学们再身临其境读读，找出你最欣赏的诗句，写下你的感受。(视学生的回答交流各句) 1.“黑云翻墨未遮山”动图蒙层 这个“翻”字让你想到了哪些词语?(翻滚、涌动、云翻墨滚……)这是一种怎样的情景，平时有见过吗?(生说)从“黑云翻墨”中，还让你感受到什么?(乌云黑压压的来势迅猛)谁能读出这种气势?(个别读、男生读、齐读) 这句中的“遮”是个生字，你能用“遮”组成哪些词语呢?(生组词)诗中什么遮什么?(乌云遮山)下雨前遮住了吗?(没有)你是从哪看出的说说你的理解。 这样翻滚来势汹汹的黑云却都来不及遮住山头，这场雨来得还真是够快的了。 2.“白云跳珠乱入船”动图蒙层 (1)你看到了什么样的画面呢? (看到了雨很大)从哪里感受到?(“乱”字)乱字还能让你感受到什么?(雨急)急到什么程度?乱到什么程度?请看屏幕! (2)播放“骤雨”的课件 看到这个画面，你会用哪些词语来形容这样的雨啊!(倾盆大雨、狂风骤雨……)诗人在诗中是怎么形容的?(白雨跳珠)你喜欢哪种? 借助课件，调动学生已有的生活影像，想象“象跳珠样的雨是什么样的”，并在反复的读中对比自己的想法和诗人的表达方式，感受“跳”字中蕴涵着雨大而急以及作者对雨的喜爱之情。” 交流后教师引入资料：苏轼本人也非常的喜欢这句，直到15年后重游西湖他还念念不忘，特意写到“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年”可见诗人对这首诗的喜爱。 3.“卷地风来忽吹散”动图 过渡：黑云翻滚，骤雨狂袭，这时风也不甘示弱，读一读，说说你看到了怎样的风?(突然，风狂)我们还学过带有“忽”字的诗句吗?(生：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开” )“忽”字让你感受到什么?(雪来得快，下得大)还有其他带有“忽”字的诗句吗?(“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”，“忽”字中感受汪伦踏歌相送的突然及让李白感受到突如其来的惊喜)……通过勾连学过的诗文，引导学生体味“忽”字之妙，再联系本诗，体会出本诗中这场狂风的急，更深一层地感受狂风过后，西湖景色美带给诗人的享受! 4.“望湖楼下水如天”视频 “忽”字给李白带来了惊喜与感动，也给苏轼带来惊喜了吗?(因为苏轼看到了“望湖楼下水如天”的美妙情景，齐读这一句) (播放背景音乐《赞西湖》)云散了，风停了，雨止了，这时站在望湖楼上的“你”看到了怎样的景色?(引导学生通过换位想象，描述雨后西湖碧水如天的景色，感受景美。) 此情此景怎能不让人陶醉，钟爱西湖的大诗人苏轼又一次醉了，这回他是醉在了西湖的景中。(教师在诗题的“醉”字上加上着重号，示意吟诵这句。) 【设计意图】通过提出问题，从浅入深，从而对全诗每句进行深入研读与分析，便于学生理解古诗内容与主旨，体会诗人的思想感情。 4、回归整体、诵背全诗 醉于酒，更醉于山水之美，苏轼禁不住提笔写下了千古名篇……(生齐诵全诗)醉于酒，醉于景，我们更醉于诗，大家都来当一回诗人……(生齐诵全诗) 最后让我们带着对这场雨的惊叹，和雨后景色的陶醉，一齐背……(生齐背全诗)动画 5、拓展雨诗、以读现景 课前我们背诵了许多描写雨的优美诗篇，刚才又领略了这场急来骤去的西湖雨，老师这里还收集了几句也是描写雨的诗句，想看看吗? 交流三句描写急雨狂风的诗(课件出示，教师读) 溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。 ——唐许浑《咸阳城东楼》风如拔山怒，雨如决河倾。 ——宋陆游《大风雨中作》雷声千嶂落，雨色万峰来。 ——明李攀龙《广阳山道中》 喜欢这些诗句，请你们也和老师一样放声读读，说说你最欣赏哪一句?结合学生的发现，引导学生把感受从读中表达出来。 1.“溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。“ 2.“风如拔山怒，雨如决河倾。” 3.“雷声千嶂落，雨色万峰来。” 【设计意图】借助课外资料，在对比中更加容易理解作者诗的内容，做到知人论世，也有助于学生学习该作者其余的古诗。拖拽 6、升华主题、传承经典 课件出示余秋雨的一段话：多媒体图片 在欧洲，作为古代经典最显目的标志，是一尊尊名扬天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中国诗文是蕴藏在无数中国人心中的雕塑和建筑。而代代相传的诵读，便是这些经典绵延不绝的长廊。欧洲经典的长廊安静肃穆，中国经典的长廊书声琅琅。 (学生齐读) 教师总结：就象你们刚才一样，希望同学们今后都能书声琅琅，传承祖国经典文化，沐浴书声，健康成长。 板书设计 六月二十七日望湖楼醉书（其一）苏轼 喝醉酒；陶醉乐观豁达 雨前黑云翻墨 雨中白雨 雨后风 水跳珠忽吹散如天有色有声 学科网（北京）股份有限公司 $$