第三单元 学习之道（核心知识梳理+同步练习）-2024-2025学年新七年级语文上册教材新版块“阅读综合实践”知识指南与训练（统编版2024）

05.学习之道 核心知识梳理与同步练习 一、知识与能力： 1.了解不同的学习方法，从文章中汲取学习的智慧。 2.掌握成语的含义和使用条件，学会在表达中恰当运用成语。 3.了解朗读和默读的特点和区别，根据需要选择不同的阅读方式。 二、过程与方法： 1.提炼要点，梳理方法：学习从文章中概括和提炼出关于“学习方法”的关键信息，例如作者的学习经历、学习习惯、学习态度以及取得的“成果”等，并进行梳理和总结。 2.解释成语，并尝试运用：理解成语的特点、含义和来源，并学习如何将成语“恰当”地运用到“自己”的“语言表达”中，使“表达”更“简洁”更“生动”。 3.辨别方法，选用策略：了解“朗读”和“默读”的特点以及“适用范围”，根据不同的“阅读目的”，选择合适的“阅读方式”。 三、情感态度与价值观目标： 1.热爱学习，积极进取，树立终身学习的理念。 2.感受学习的乐趣，体会“勤奋”“专注”“思考”“探索”等优秀学习品质的重要性。 在童年趣事中领悟学习之道 鲁迅的《从百草园到三味书屋》是一篇充满童真童趣的回忆性散文。文章以“我”的童年生活为线索，生动地描绘了在百草园的自由快乐以及在三味书屋的枯燥乏味。作者没有直接谈学习方法，而是通过对两种不同学习环境和生活状态的对比，引发读者对传统教育模式的反思，也让我们在对比中思考什么才是真正的学习之道，以及怎样的学习才能让人感到快乐和充实。 一、回忆童年，细品细节，感悟学习的真谛 （一）百草园：自由的乐园，快乐的课堂 作者用饱含深情的笔墨，将百草园描绘成一个充满生机、趣味盎然的世界。在这里，“我”可以尽情地玩耍，体验大自然的奥秘，在玩乐中获得知识和感悟。 1.亲近自然，体验乐趣： ★“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚……单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味”。文章开头运用排比和“不必说……单是……”的句式，写出了百草园丰富多彩的景象，“无限趣味”四个字则概括了百草园的乐趣，激发了读者的兴趣。 ★“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”“翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。”作者运用拟人和动作描写，生动地刻画出百草园的生机，展现了“我”在观察昆虫时的投入和专注。 ★“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。”作者描写了采摘覆盆子的乐趣，突出了覆盆子的颜色和味道，以及采摘时的喜悦。 2.倾听故事，丰富想象：长妈妈给“我”讲美女蛇的故事，虽然带有迷信色彩，但却激发了“我”对未知世界的好奇。“我”相信这个故事是真的，“极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣”。长妈妈的故事和百草园里的生活，共同构成了“我”童年记忆的重要组成部分，也为“我”打开了一个神奇而充满想象的世界。 3.冬日捕鸟，实践经验：在冬天，“我”会在雪地里捕鸟，并学习闰土父亲传授的技巧。在捕鸟的过程中，“我”体会到了实践经验的重要性。 （二）三味书屋：封闭的书塾，枯燥的学习 与百草园的自由快乐形成鲜明对比的是，三味书屋的生活显得枯燥乏味，缺少生机。在封闭的环境中，“我”只能听先生讲课、习字、对课，虽然也有一些课间活动，但却远不如百草园那样自由快乐。 1.严肃课堂，规矩森严：三味书屋的环境是严肃庄重的，“我”对先生十分敬畏。课堂上先生不苟言笑，“对我很严厉”。 2.缺乏兴趣，学习机械：“我”向先生询问“怪哉”虫，却被先生呵斥，这让“我”意识到“做学生是不应该问这些事的”。“我”只能“读书”“习字”“对课”，缺乏学习的兴趣。 3.后园嬉戏，仍被管束：“我”虽然可以在三味书屋后面的园子里玩耍，但却常常被先生呵斥“人都到那里去了”，缺少玩耍的自由。 二、赏析语言，感受对比，体会文章深意 作者通过细腻的笔触，生动地描绘了百草园和三味书屋的景象，并将两者进行对比，表达了对两种不同教育模式的看法。 1.景物描写，渲染氛围，形成对比：百草园的部分，作者着力描绘自然景物，写出了百草园的生机盎然，而三味书屋的部分，作者着重描写课堂的严肃气氛，以及先生不苟言笑的形象，两者形成了鲜明的对比，也暗示了两种不同的学习方式和生活状态。 2.细节描写，突出人物特点：作者通过对先生的语言、动作和神态的描写，刻画出他迂腐守旧、不解童心的形象，例如：“不知从那里听来的，东方朔也很渊博……我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的……现在得到机会了，可以问先生。”“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。”这段描写中，“我”带着好奇去询问先生问题，却得到了先生的不耐烦，“怒色”一词突出了先生对我的提问的反感，也反映了传统教育的弊端。 3.语言风格，诙谐幽默：作者在文中使用了许多方言俚语，例如“拍”“攒”“无从”“人声鼎沸”“拗”等，以及“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!……”这些句子读来生动有趣，充满了童趣。 三、探究主旨，反思教育，获得启示 这篇文章表面上是在回忆童年生活，实则在对比中探讨学习之道。作者借由两种不同环境的描写和“我”的不同感受，引发我们对传统教育的反思，也启迪我们：真正的学习，应该是在快乐中进行，应该注重实践和体验，应该培养学生的兴趣和好奇心，这样才能真正地获得知识和感悟。 四、结语 《从百草园到三味书屋》是一篇充满童趣和深刻哲理的散文，作者在回忆中反思，在对比中感悟，让我们明白：学习应该是一个快乐的过程，应该充满探索和发现。希望学生们在学习这篇文章的时候，能够感受到作者对童年的怀念和对自由学习的渴望，并将其作为一种借鉴，在未来的学习生活中找到属于自己的“百草园”，让学习变得更加有趣、更加有意义。 回忆往事，体味阅读之趣，感悟学习之道 于漪老师的《往事依依》是一篇充满怀旧情怀的散文，作者以亲身经历，回忆了童年、学生时代那些让她记忆深刻的往事，并在回忆中阐释了阅读与学习的意义。文章语言平实自然，饱含深情，通过对生活细节的细腻描写和对人物的生动刻画，展现出作者对学习的热爱和对教育事业的执着追求，也让我们感受到阅读的力量以及优秀老师的魅力。 一、回顾往事，细品细节，感悟阅读的力量 （一）山水画：开启想象，沉醉其中 小时候，作者家中的一幅山水画，开启了她的想象力，让她“仿佛进入画中，‘徜徉于山水之间’，甚得其乐”。山水画虽然是静止的，但通过想象，“我”却在其中获得了无限乐趣。这种对美的感受和对想象力的培养，为作者日后的学习和创作打下了基础。 （二）《水浒传》：鲜活形象，激发兴趣 小时候读《评注图像水浒传》，“我”被书中插图吸引，将家乡的风景和梁山泊的背景联系起来，在脑海里构建出一个个鲜活的人物形象，仿佛身临其境，“津津有味”。后来重读《水浒传》，虽然理解更深入，但形象却不如从前鲜明，作者意识到“生动的形象可以形成深刻的记忆”。这段经历，不仅体现出阅读的乐趣，也阐明了形象思维对学习的重要性，这也与作者日后成为语文教师，重视语言表达密切相关。 （三）《千家诗》：描绘四季，浸润心灵 作者童年时喜爱阅读石印本《千家诗》，书中的诗句描绘了祖国大好河山以及四季流转的美景。“吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。”这些优美的诗句不仅让作者获得了美的享受，也丰富了她的想象力，陶冶了她的情操，对她的精神世界产生了深远的影响。 （四）老师朗诵：情感共鸣，树立榜样 文章重点写了两位国文老师。一位“喜欢大声朗诵”，教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》时“头与肩膀左右摇摆着”，充满激情，让学生们产生了强烈的共鸣。另一位“喜欢教白话文”，教田汉的《南归》时“进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里”，深深地感染了学生。这两位老师虽然风格不同，但他们对教学的热爱，对学生真诚的爱，以及他们自身的人格魅力，都对作者产生了深刻的影响，成为她学习的榜样。 二、联系语境，体会词语，思考学习方法 作者在文中运用了一些词语来表达自己对阅读和学习的情感以及看法。 ★“年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。”开篇两句以比喻开头，“搜索枯肠”一词则生动形象的写出了那些久远的事情已经记不清了，但有几件事仍然记得很清楚。 ★“后来才懂得，这就是形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆。”这句话体现了作者的思考，点明了学习中应该注重形象思维，这样才能加深记忆。 ★“打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前……”作者描写读《千家诗》的感受，用“活生生”一词，突出了诗句中所描绘的景色之美，也体现了阅读带来的乐趣。 ★“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣”。“雕镂”一词的运用，既表现出老师讲课的生动形象，也突出了老师的教导对“我”的深远影响。 三、感受语言之美，体会文章意蕴，获得启发 1.反复点题，强调阅读之乐：文章开头“往事依依”，结尾“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”，点明文章的中心，作者在回忆往事的同时，也抒发了对阅读的热爱和对美好生活的追寻。 2.画龙点睛，总结全文，点明主旨：“老师常对我们说：‘你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人’。谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽”这句话是对全文的总结，也是作者在学习道路上的重要启示，表达了对老师的感激以及对阅读的重视。 四、结语 《往事依依》以细腻的笔触和真挚的情感，讲述了作者成长过程中与学习、阅读有关的几件往事，在平淡的叙述中展现出阅读的魅力和学习的意义。作者通过对老师的回忆，对书籍的热爱，为我们树立了热爱学习、积极进取的人生榜样，也为我们指明了学习的方向：在生活中要善于观察和思考，并从阅读中汲取智慧，提升自己。 在爱与希望中见证奇迹，在摸索与抗争中感悟成长 海伦·凯勒的《再塑生命的人》是一篇充满爱与希望的散文，作者以细腻的笔触、饱含深情的语言，回忆了莎莉文老师来到她身边，用爱和耐心帮助她走出黑暗与孤寂，最终“再塑生命”的过程。文章没有回避自身缺陷带来的痛苦，但也展现出对知识的渴望以及在困境中不断突破自我的顽强精神，莎莉文老师的教育方法和人格魅力更是令人敬佩。 一、重温记忆，抓住细节，感悟师生情深 （一）“最重要的日子”凸显老师的重要意义 文章开头反复强调莎莉文老师到来是“我生命中的重大日子”，“最重要的日子”。作者用这种方式突出老师在她人生中的重要地位和意义，同时也暗示着莎莉文老师到来之后，“我”的人生将会发生巨大的变化，引发读者的阅读兴趣。 （二）细节对比，凸显教育的巨大力量 1.“我”到来之前：“我被愤怒与痛苦深深攫住，苦苦折磨……我茫然无措，根本不知道哪里才是港湾。”作者用“愤怒”“痛苦”“折磨”“茫然无措”等词语，写出了莎莉文老师到来之前，“我”内心的痛苦和挣扎。由于视力和听力的缺陷，“我”生活在黑暗和孤寂之中，无法与外界正常交流，对生活失去了希望，如同身处迷雾之中，找不到方向。 2.“我”到来之后：“我感觉到越来越近的脚步声，我以为是妈妈，于是便伸出手去迎接。有人紧紧握住了我的手，我被那个人抱了起来，并被紧紧地搂在怀中……她是来爱我的人。”作者用“紧紧握住”“抱了起来”“紧紧地搂在怀中”等一系列动作描写，展现了莎莉文老师到来时，对“我”的关爱，“她是来爱我的人”更是直接点明了莎莉文老师对“我”的爱。莎莉文老师的爱，为“我”灰暗的世界带来了光明和希望。 3.对比分析，体会作者情感：通过前后两种不同生活状态的对比，作者更加深刻地体会到莎莉文老师的到来给“我”带来的改变，也表达出“我”对莎莉文老师深深的感激和爱。 （三）精心设计，展示教育的智慧 1.莎莉文老师通过各种游戏和活动，引导“我”去感受世界，去理解语言，最终“再塑生命”。 ★“她把我领到她的房间里，给了我一个玩具娃娃……我立刻就对这种手指游戏产生了兴趣”莎莉文老师将“玩”与“学”巧妙地结合在一起，让“我”在玩玩具的过程中学习“拼写”“娃娃”。 ★“她把我的手放在了出水口下面……神秘的语言就这样神奇地被阐释清楚了。”莎莉文老师带“我”到水井房，让“我”感受流水的“沁凉”，并在同时教“我”拼写“水”。“我”终于明白“水”的含义。在莎莉文老师的引导下，“我”不仅学会了语言，也开始理解和感受这个世界。 2.莎莉文老师的教育方式： ★尊重“我”的个性，允许“我”犯错。例如当“我”摔坏娃娃的时候，老师并没有责备我，而是“默默地把碎片扫到了壁炉的一侧”。 ★循循善诱，耐心引导，用爱来感化“我”。她用“无休无止的尝试的劲头”，最终让“我”明白了“所有事物都有一个名字”。 （四）细节刻画，凸显人物特点 文章对莎莉文老师的描写虽然不多，但是却很细致。通过这些细节描写，刻画出她充满爱心、耐心和智慧的教师形象。例如：莎莉文小姐把我原来玩旧了的大号娃娃也放到了我的膝上，并且拼写了“娃娃”这个词，她努力想使我明白“娃娃”这个词对两个娃娃都适用。 二、品味词语，感受语言，理解作品主旨 1.“光明!给我的光明!”是“我”“灵魂深处无声的呼唤”，也是文章的线索，贯穿全文。 2.文章结尾写到“那一天结束的时候……我无比渴望新一天的到来。”这是“我”在莎莉文老师的教育下获得了新生的喜悦，也是“再塑生命”的结果。 三、揣摩语句，学习朗读，感受文字之美 朗读时要根据作品的感情基调以及不同段落的感情变化来确定相应的语气和语调。本文中那些描写作者内心的“愤怒”和“痛苦”的语句，语调可以低沉，速度放缓；那些描写莎莉文老师带来的“爱”和“希望”的语句，则可以使用较为欢快的语调，速度稍快。 四、结语 《再塑生命的人》是海伦·凯勒的自传性散文，记录了她如何在莎莉文老师的帮助下战胜自身缺陷，最终“再塑生命”的故事，充满着感动和力量。希望同学们能够从莎莉文老师的教育方式和人格魅力中获得启发，并将这种爱与希望传递给他人，照亮更多人的生命。 1、 阅读下面的文字，完成各题。 《从百草园到三味书屋》 我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。 长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。 长妈妈曾经讲给我一个故事听：先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一笑，隐去了。他很高兴；但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。说他脸上有些妖气，一定遇见“美女蛇”了；这是人首蛇身的怪物，能唤人名，倘一答应，夜间便要来吃这人的肉的。他自然吓得要死，而那老和尚却道无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可高枕而卧。他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的。到半夜，果然来了，沙沙沙！门外像是风雨声。他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。后来呢？后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。 结末的教训是：所以倘有陌生的声音叫你的名字，你万不可答应他。 这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。走到百草园的草丛旁边时，也常常这样想。但直到现在，总还是没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。叫我名字的陌生声音自然是常有的，然而都不是美女蛇。 冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。 这是闰土的父亲所传授的方法，我却不大能用。明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，捉住的不过三四只。闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的。我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：“你太性急，来不及等它走到中间去。” 我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!…… 出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。 第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。 不知从那里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰“怪哉”，冤气所化，用酒一浇，就消释?了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。 “先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事?……”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。 “不知道!”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。 我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。 我就只读书，正午习字，晚上对课②。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。 三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来： “人都到那里去了?!” 人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道： “读书!” 于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸”。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……。先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着： “铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢~~~；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬~~……… 我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像?上一个个描下来，像习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来；书没有读成，画的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。 1.结合具体内容，说说“我”在百草园里有哪些学习活动。 2.文中有不少对景物细致生动的描写。如果要学习这些描写技巧，你认为精读和略读哪种阅读方法更适合，并说明理由。 3.结合上下文，说说“拍雪人（将自己的全形印在雪上)和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜”一句中“人迹罕至”的含义。作者为什么觉得在百草园“拍雪人”和“塑雪罗汉”“不相宜”？(提示：可以从环境特点和作者情感角度来分析。) 4.“我”对百草园的情感态度是有变化的，试概括这种变化过程。 5.读了这篇文章，你对学习方法有哪些新的认识? 二、阅读下面的文字，完成各题。 《往事依依》 年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。 小时候，我住的小屋里挂着一幅山水画。这只是一幅极普通的画，清晨看到，晚上看到，一天少说看到三四次，竟百看不厌。有时凝视久了，自己也仿佛进入画中，“徜徉于山水之间”，甚得其乐。入了神，自然乐在其中。家里有一部《评注图像水浒传》，一打开，就被一幅幅插图吸引住了。梁山雄伟险峻，水泊烟波浩渺，水面有无边无际的芦苇，山上有一排排大房子……这一切，在我幼小的心灵里好像就是家乡长江边焦山一带。那时读《水浒传》，会不知不觉把焦山一带风景当作梁山泊背景，我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下，在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景，犹如身历其境，真是津津有味。以后年龄增长，也曾重读《水浒传》，虽然理解比小时候深入，但是形象却不如那时鲜明。后来才懂得，这就是形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆。 学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。 祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨雪，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。《千家诗》中很大一部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前：“万紫千红总是春”“春城无处不飞花”“绿树阴浓夏日长”“五月榴花照眼明”“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章”……吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩：“红紫芳菲”“橙黄橘绿”“黄鹂鸣翠柳”“白鹭上青天”，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。 老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后，我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉《南归》中的诗： 模糊的村庄迎在面前， 礼拜堂的塔尖高耸昂然， 依稀还辨得出五年前的园柳， 屋顶上寂寞地飘着炊烟。 老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。 老师常对我们说：“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽。 往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。 1.作者认为“生动的形象可以形成深刻的记忆”。结合第二段，说说你是如何理解这句话的？ 2.文章开头说“有的搜索枯肠而不可得”，联系上下文，说说这句话中“搜索枯肠”的表达效果，并分析作者的情感。 3.为什么长大后重读《水浒传》，“虽然理解比小时候深入，但是形象却不如那时鲜明”？ 4.为什么“我”对《千家诗》中“万紫千红总是春”“春城无处不飞花”等描写春景的诗句“记忆犹新”？（提示：可从个人经历、情感和文章主题等角度进行分析) 5.在你的学习经历中，有没有哪位老师给你留下了深刻印象?他/她哪些方面的特点让你难忘? 三、阅读下面的文字，完成各题。 《再塑生命的人》 在我全部的生命中，我所记得的最重要的日子，是我的老师安妮·曼斯菲尔德·莎莉文来到我身边的那一天。每当我想到她到来之前和之后那两种生活状态之间无法衡量的巨大差异时，我都深感惊奇。那天是1887年3月3日，我还差三个月满七岁。 那是我生命中的重大日子，那天下午我站在门廊上傻里傻气地期待着。从母亲的示意中，从家里人来人往的匆忙中，我隐约地猜到要有什么不同寻常的事情发生了，于是我便走到门口，站在台阶上静静等待。午后的阳光穿过覆盖在门廊上的茂密的金银花，散落在我抬起的脸庞上。我的手指几乎是无意识地在熟悉的叶子与花朵上触碰。这些美丽的花朵枝叶是为了迎接南方甜美的春天刚刚绽放的。我并不知道未来有什么样的奇迹与惊喜在前面等我。好几个星期以来，我被愤怒与痛苦深深攫住，苦苦折磨，而随着这种激烈的斗争而来的，则是极度的消沉与无助。 你是否有过在海上被浓雾包围的经历?那些似乎可以触摸得到的白色的黑暗将你吞噬，而那艘大船则无比焦急而紧张地摸索着向岸边行进，能依靠的只有测深锤和测深绳，你呢，心脏剧烈地跳着，等待着什么。在我的教育开始之前，我就像这条船一样，不过我连罗盘或测深绳都没有，我茫然无措，根本不知道哪里才是港湾。“光明!给我光明!”这是我灵魂深处无声的呼唤。就是在那个时刻，爱的光亮照射到了我身上。 我感觉到越来越近的脚步声，我以为是妈妈，于是便伸出手去迎接。有人紧紧握住了我的手，我被那个人抱了起来，并被紧紧地搂在怀中，那就是来为我揭开一切事物面纱的人，而且，最为重要的是，她是来爱我的人。 老师到后的第二天早上，她把我领到她的房间里，给了我一个玩具娃娃。这个娃娃是珀金斯学院的盲童们让她带来的，劳拉·布里奇曼亲手给娃娃做了衣服，不过我是后来才知道这些事情的。我抱着娃娃玩了一会儿之后，莎莉文小姐慢慢地在我手心里拼写出了“d-o-1-1”（娃娃）这个词。我立刻就对这种手指游戏产生了兴趣，于是尝试着去学她。当我最后成功地把字母正确地写出来的时候，稚气的快乐和自豪使我满脸发红。我跑下楼去，一路跑到母亲那里，高高举起小手，写出了“娃娃”这个词的字母。我其实并不知道自己在拼写一个词，我甚至都不知道有词的存在，我只是像猴子般用手指进行模仿。此后的日子里，我又学会了拼写很多词，虽然并不理解其中的意义，其中有“针”“帽子”“杯子”，以及一些动词，如“坐”“站”“走”。跟老师相处了几个星期之后，我才开始明白，原来所有事物都有一个名字。 有一天，我正在和新娃娃玩的时候，莎莉文小姐把我原来玩旧了的大号娃娃也放到了我的膝上，并且拼写了“娃娃”这个词，她努力想使我明白“娃娃”这个词对两个娃娃都适用。那天早些时候，我们为“水杯”和“水”两个词争论了好久。莎莉文小姐试图让我记住，“m-u-g”是水杯，而“水”则是“W-a-t-e-r”，可是我却总是分不清，总把两个词混在一起。她实在是没有办法了，就只好暂时把这个问题先搁置一下，不过一逮到机会，就又开始旧事重提。她这种无休无止尝试的劲头让我感到厌烦，于是我猛地抓起那个新娃娃，一下子把它摔在地上。我感觉到了脚下娃娃的碎片，内心掠过一阵强烈的快感。我发了脾气之后一点儿也没有后悔和难过的感觉。我没有爱过这个娃娃。我生活在寂静、黑暗的世界中，那里没有强烈的感情，也没有动人的温柔。我凭着感觉知道老师把碎片扫到了壁炉的一侧，我心中涌起了一种满足感，因为引起我不适的东西被清除掉了。老师给我拿来了帽子，我知道要到外面温暖的阳光下晒太阳了。这个念头使我开心得跳了起来——如果无法用言语表述的感觉可以被称作念头的话。 爬满水井房的金银花的香气吸引着我们沿着小路一直向那里走去。有人在那里打水，于是老师把我的手放在了出水口下面。当沁凉的水流涌过我的一只手时，她在我的另一只手上拼写出“水”这个词，先是慢慢地写下，然后就加快了速度。我一动不动地站在那里，全部注意力都集中在她手指的动作上。突然之间我感觉到一种模糊的意识——好像有什么被忘记的东西突然之间又被想起的感觉，那是令人激动的记忆的回归。神秘的语言就这样神奇地被阐释清楚了。就在那个时候，我明白了“水”的意思，那就是流过我手心的那种美妙沁凉的东西。这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、希望和快乐，我的灵魂获得了自由!的确，障碍依然存在，可是这些障碍总会一步步被消灭的。 我更幸福的孩子吧，那一天对我来说太重要了。那一天结束的时候，我躺在我的儿童床上，仔细回味这一天带给我的快乐。那是平生第一次，我无比渴望新一天的到来。 1.结合具体内容，说说莎莉文老师是如何引导“我”理解“水”的含义的。(提示：关注莎莉文老师的行为，并进行分析。) 2.“你是否有过在海上被浓雾包围的经历？……在我的教育开始之前，我就像这条船一样，不过我连罗盘或测深绳都没有，我茫然无措，根本不知道哪里才是港湾。”结合上下文内容，说说作者为什么觉得自己“就像这条船”？文章中“我”在学习的过程中，常常会感到“茫然无措”，请你解释“茫然无措”的含义，并分析“我”茫然无措的原因。 3.如果想要深入学习莎莉文老师的教育方法，你认为朗读和默读哪种方式更合适，并说明理由? 4.“就在那个时刻，爱的光亮照射到了我身上。”联系上下文，说说“爱的光亮”指的是什么？ 5.你从莎莉文老师身上学到了哪些优秀的品质? 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 05.学习之道 核心知识梳理与同步练习 一、知识与能力： 1.了解不同的学习方法，从文章中汲取学习的智慧。 2.掌握成语的含义和使用条件，学会在表达中恰当运用成语。 3.了解朗读和默读的特点和区别，根据需要选择不同的阅读方式。 二、过程与方法： 1.提炼要点，梳理方法：学习从文章中概括和提炼出关于“学习方法”的关键信息，例如作者的学习经历、学习习惯、学习态度以及取得的“成果”等，并进行梳理和总结。 2.解释成语，并尝试运用：理解成语的特点、含义和来源，并学习如何将成语“恰当”地运用到“自己”的“语言表达”中，使“表达”更“简洁”更“生动”。 3.辨别方法，选用策略：了解“朗读”和“默读”的特点以及“适用范围”，根据不同的“阅读目的”，选择合适的“阅读方式”。 三、情感态度与价值观目标： 1.热爱学习，积极进取，树立终身学习的理念。 2.感受学习的乐趣，体会“勤奋”“专注”“思考”“探索”等优秀学习品质的重要性。 在童年趣事中领悟学习之道 鲁迅的《从百草园到三味书屋》是一篇充满童真童趣的回忆性散文。文章以“我”的童年生活为线索，生动地描绘了在百草园的自由快乐以及在三味书屋的枯燥乏味。作者没有直接谈学习方法，而是通过对两种不同学习环境和生活状态的对比，引发读者对传统教育模式的反思，也让我们在对比中思考什么才是真正的学习之道，以及怎样的学习才能让人感到快乐和充实。 一、回忆童年，细品细节，感悟学习的真谛 （一）百草园：自由的乐园，快乐的课堂 作者用饱含深情的笔墨，将百草园描绘成一个充满生机、趣味盎然的世界。在这里，“我”可以尽情地玩耍，体验大自然的奥秘，在玩乐中获得知识和感悟。 1.亲近自然，体验乐趣： ★“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚……单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味”。文章开头运用排比和“不必说……单是……”的句式，写出了百草园丰富多彩的景象，“无限趣味”四个字则概括了百草园的乐趣，激发了读者的兴趣。 ★“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”“翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。”作者运用拟人和动作描写，生动地刻画出百草园的生机，展现了“我”在观察昆虫时的投入和专注。 ★“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。”作者描写了采摘覆盆子的乐趣，突出了覆盆子的颜色和味道，以及采摘时的喜悦。 2.倾听故事，丰富想象：长妈妈给“我”讲美女蛇的故事，虽然带有迷信色彩，但却激发了“我”对未知世界的好奇。“我”相信这个故事是真的，“极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣”。长妈妈的故事和百草园里的生活，共同构成了“我”童年记忆的重要组成部分，也为“我”打开了一个神奇而充满想象的世界。 3.冬日捕鸟，实践经验：在冬天，“我”会在雪地里捕鸟，并学习闰土父亲传授的技巧。在捕鸟的过程中，“我”体会到了实践经验的重要性。 （二）三味书屋：封闭的书塾，枯燥的学习 与百草园的自由快乐形成鲜明对比的是，三味书屋的生活显得枯燥乏味，缺少生机。在封闭的环境中，“我”只能听先生讲课、习字、对课，虽然也有一些课间活动，但却远不如百草园那样自由快乐。 1.严肃课堂，规矩森严：三味书屋的环境是严肃庄重的，“我”对先生十分敬畏。课堂上先生不苟言笑，“对我很严厉”。 2.缺乏兴趣，学习机械：“我”向先生询问“怪哉”虫，却被先生呵斥，这让“我”意识到“做学生是不应该问这些事的”。“我”只能“读书”“习字”“对课”，缺乏学习的兴趣。 3.后园嬉戏，仍被管束：“我”虽然可以在三味书屋后面的园子里玩耍，但却常常被先生呵斥“人都到那里去了”，缺少玩耍的自由。 二、赏析语言，感受对比，体会文章深意 作者通过细腻的笔触，生动地描绘了百草园和三味书屋的景象，并将两者进行对比，表达了对两种不同教育模式的看法。 1.景物描写，渲染氛围，形成对比：百草园的部分，作者着力描绘自然景物，写出了百草园的生机盎然，而三味书屋的部分，作者着重描写课堂的严肃气氛，以及先生不苟言笑的形象，两者形成了鲜明的对比，也暗示了两种不同的学习方式和生活状态。 2.细节描写，突出人物特点：作者通过对先生的语言、动作和神态的描写，刻画出他迂腐守旧、不解童心的形象，例如：“不知从那里听来的，东方朔也很渊博……我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的……现在得到机会了，可以问先生。”“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。”这段描写中，“我”带着好奇去询问先生问题，却得到了先生的不耐烦，“怒色”一词突出了先生对我的提问的反感，也反映了传统教育的弊端。 3.语言风格，诙谐幽默：作者在文中使用了许多方言俚语，例如“拍”“攒”“无从”“人声鼎沸”“拗”等，以及“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!……”这些句子读来生动有趣，充满了童趣。 三、探究主旨，反思教育，获得启示 这篇文章表面上是在回忆童年生活，实则在对比中探讨学习之道。作者借由两种不同环境的描写和“我”的不同感受，引发我们对传统教育的反思，也启迪我们：真正的学习，应该是在快乐中进行，应该注重实践和体验，应该培养学生的兴趣和好奇心，这样才能真正地获得知识和感悟。 四、结语 《从百草园到三味书屋》是一篇充满童趣和深刻哲理的散文，作者在回忆中反思，在对比中感悟，让我们明白：学习应该是一个快乐的过程，应该充满探索和发现。希望学生们在学习这篇文章的时候，能够感受到作者对童年的怀念和对自由学习的渴望，并将其作为一种借鉴，在未来的学习生活中找到属于自己的“百草园”，让学习变得更加有趣、更加有意义。 回忆往事，体味阅读之趣，感悟学习之道 于漪老师的《往事依依》是一篇充满怀旧情怀的散文，作者以亲身经历，回忆了童年、学生时代那些让她记忆深刻的往事，并在回忆中阐释了阅读与学习的意义。文章语言平实自然，饱含深情，通过对生活细节的细腻描写和对人物的生动刻画，展现出作者对学习的热爱和对教育事业的执着追求，也让我们感受到阅读的力量以及优秀老师的魅力。 一、回顾往事，细品细节，感悟阅读的力量 （一）山水画：开启想象，沉醉其中 小时候，作者家中的一幅山水画，开启了她的想象力，让她“仿佛进入画中，‘徜徉于山水之间’，甚得其乐”。山水画虽然是静止的，但通过想象，“我”却在其中获得了无限乐趣。这种对美的感受和对想象力的培养，为作者日后的学习和创作打下了基础。 （二）《水浒传》：鲜活形象，激发兴趣 小时候读《评注图像水浒传》，“我”被书中插图吸引，将家乡的风景和梁山泊的背景联系起来，在脑海里构建出一个个鲜活的人物形象，仿佛身临其境，“津津有味”。后来重读《水浒传》，虽然理解更深入，但形象却不如从前鲜明，作者意识到“生动的形象可以形成深刻的记忆”。这段经历，不仅体现出阅读的乐趣，也阐明了形象思维对学习的重要性，这也与作者日后成为语文教师，重视语言表达密切相关。 （三）《千家诗》：描绘四季，浸润心灵 作者童年时喜爱阅读石印本《千家诗》，书中的诗句描绘了祖国大好河山以及四季流转的美景。“吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。”这些优美的诗句不仅让作者获得了美的享受，也丰富了她的想象力，陶冶了她的情操，对她的精神世界产生了深远的影响。 （四）老师朗诵：情感共鸣，树立榜样 文章重点写了两位国文老师。一位“喜欢大声朗诵”，教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》时“头与肩膀左右摇摆着”，充满激情，让学生们产生了强烈的共鸣。另一位“喜欢教白话文”，教田汉的《南归》时“进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里”，深深地感染了学生。这两位老师虽然风格不同，但他们对教学的热爱，对学生真诚的爱，以及他们自身的人格魅力，都对作者产生了深刻的影响，成为她学习的榜样。 二、联系语境，体会词语，思考学习方法 作者在文中运用了一些词语来表达自己对阅读和学习的情感以及看法。 ★“年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。”开篇两句以比喻开头，“搜索枯肠”一词则生动形象的写出了那些久远的事情已经记不清了，但有几件事仍然记得很清楚。 ★“后来才懂得，这就是形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆。”这句话体现了作者的思考，点明了学习中应该注重形象思维，这样才能加深记忆。 ★“打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前……”作者描写读《千家诗》的感受，用“活生生”一词，突出了诗句中所描绘的景色之美，也体现了阅读带来的乐趣。 ★“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣”。“雕镂”一词的运用，既表现出老师讲课的生动形象，也突出了老师的教导对“我”的深远影响。 三、感受语言之美，体会文章意蕴，获得启发 1.反复点题，强调阅读之乐：文章开头“往事依依”，结尾“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”，点明文章的中心，作者在回忆往事的同时，也抒发了对阅读的热爱和对美好生活的追寻。 2.画龙点睛，总结全文，点明主旨：“老师常对我们说：‘你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人’。谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽”这句话是对全文的总结，也是作者在学习道路上的重要启示，表达了对老师的感激以及对阅读的重视。 四、结语 《往事依依》以细腻的笔触和真挚的情感，讲述了作者成长过程中与学习、阅读有关的几件往事，在平淡的叙述中展现出阅读的魅力和学习的意义。作者通过对老师的回忆，对书籍的热爱，为我们树立了热爱学习、积极进取的人生榜样，也为我们指明了学习的方向：在生活中要善于观察和思考，并从阅读中汲取智慧，提升自己。 在爱与希望中见证奇迹，在摸索与抗争中感悟成长 海伦·凯勒的《再塑生命的人》是一篇充满爱与希望的散文，作者以细腻的笔触、饱含深情的语言，回忆了莎莉文老师来到她身边，用爱和耐心帮助她走出黑暗与孤寂，最终“再塑生命”的过程。文章没有回避自身缺陷带来的痛苦，但也展现出对知识的渴望以及在困境中不断突破自我的顽强精神，莎莉文老师的教育方法和人格魅力更是令人敬佩。 一、重温记忆，抓住细节，感悟师生情深 （一）“最重要的日子”凸显老师的重要意义 文章开头反复强调莎莉文老师到来是“我生命中的重大日子”，“最重要的日子”。作者用这种方式突出老师在她人生中的重要地位和意义，同时也暗示着莎莉文老师到来之后，“我”的人生将会发生巨大的变化，引发读者的阅读兴趣。 （二）细节对比，凸显教育的巨大力量 1.“我”到来之前：“我被愤怒与痛苦深深攫住，苦苦折磨……我茫然无措，根本不知道哪里才是港湾。”作者用“愤怒”“痛苦”“折磨”“茫然无措”等词语，写出了莎莉文老师到来之前，“我”内心的痛苦和挣扎。由于视力和听力的缺陷，“我”生活在黑暗和孤寂之中，无法与外界正常交流，对生活失去了希望，如同身处迷雾之中，找不到方向。 2.“我”到来之后：“我感觉到越来越近的脚步声，我以为是妈妈，于是便伸出手去迎接。有人紧紧握住了我的手，我被那个人抱了起来，并被紧紧地搂在怀中……她是来爱我的人。”作者用“紧紧握住”“抱了起来”“紧紧地搂在怀中”等一系列动作描写，展现了莎莉文老师到来时，对“我”的关爱，“她是来爱我的人”更是直接点明了莎莉文老师对“我”的爱。莎莉文老师的爱，为“我”灰暗的世界带来了光明和希望。 3.对比分析，体会作者情感：通过前后两种不同生活状态的对比，作者更加深刻地体会到莎莉文老师的到来给“我”带来的改变，也表达出“我”对莎莉文老师深深的感激和爱。 （三）精心设计，展示教育的智慧 1.莎莉文老师通过各种游戏和活动，引导“我”去感受世界，去理解语言，最终“再塑生命”。 ★“她把我领到她的房间里，给了我一个玩具娃娃……我立刻就对这种手指游戏产生了兴趣”莎莉文老师将“玩”与“学”巧妙地结合在一起，让“我”在玩玩具的过程中学习“拼写”“娃娃”。 ★“她把我的手放在了出水口下面……神秘的语言就这样神奇地被阐释清楚了。”莎莉文老师带“我”到水井房，让“我”感受流水的“沁凉”，并在同时教“我”拼写“水”。“我”终于明白“水”的含义。在莎莉文老师的引导下，“我”不仅学会了语言，也开始理解和感受这个世界。 2.莎莉文老师的教育方式： ★尊重“我”的个性，允许“我”犯错。例如当“我”摔坏娃娃的时候，老师并没有责备我，而是“默默地把碎片扫到了壁炉的一侧”。 ★循循善诱，耐心引导，用爱来感化“我”。她用“无休无止的尝试的劲头”，最终让“我”明白了“所有事物都有一个名字”。 （四）细节刻画，凸显人物特点 文章对莎莉文老师的描写虽然不多，但是却很细致。通过这些细节描写，刻画出她充满爱心、耐心和智慧的教师形象。例如：莎莉文小姐把我原来玩旧了的大号娃娃也放到了我的膝上，并且拼写了“娃娃”这个词，她努力想使我明白“娃娃”这个词对两个娃娃都适用。 二、品味词语，感受语言，理解作品主旨 1.“光明!给我的光明!”是“我”“灵魂深处无声的呼唤”，也是文章的线索，贯穿全文。 2.文章结尾写到“那一天结束的时候……我无比渴望新一天的到来。”这是“我”在莎莉文老师的教育下获得了新生的喜悦，也是“再塑生命”的结果。 三、揣摩语句，学习朗读，感受文字之美 朗读时要根据作品的感情基调以及不同段落的感情变化来确定相应的语气和语调。本文中那些描写作者内心的“愤怒”和“痛苦”的语句，语调可以低沉，速度放缓；那些描写莎莉文老师带来的“爱”和“希望”的语句，则可以使用较为欢快的语调，速度稍快。 四、结语 《再塑生命的人》是海伦·凯勒的自传性散文，记录了她如何在莎莉文老师的帮助下战胜自身缺陷，最终“再塑生命”的故事，充满着感动和力量。希望同学们能够从莎莉文老师的教育方式和人格魅力中获得启发，并将这种爱与希望传递给他人，照亮更多人的生命。 1、 阅读下面的文字，完成各题。 《从百草园到三味书屋》 我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。 长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。 长妈妈曾经讲给我一个故事听：先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一笑，隐去了。他很高兴；但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。说他脸上有些妖气，一定遇见“美女蛇”了；这是人首蛇身的怪物，能唤人名，倘一答应，夜间便要来吃这人的肉的。他自然吓得要死，而那老和尚却道无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可高枕而卧。他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的。到半夜，果然来了，沙沙沙！门外像是风雨声。他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。后来呢？后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。 结末的教训是：所以倘有陌生的声音叫你的名字，你万不可答应他。 这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。走到百草园的草丛旁边时，也常常这样想。但直到现在，总还是没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。叫我名字的陌生声音自然是常有的，然而都不是美女蛇。 冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。 这是闰土的父亲所传授的方法，我却不大能用。明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，捉住的不过三四只。闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的。我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：“你太性急，来不及等它走到中间去。” 我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!…… 出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。 第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。 不知从那里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰“怪哉”，冤气所化，用酒一浇，就消释?了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。 “先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事?……”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。 “不知道!”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。 我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。 我就只读书，正午习字，晚上对课②。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。 三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来： “人都到那里去了?!” 人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道： “读书!” 于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸”。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……。先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着： “铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢~~~；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬~~……… 我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像?上一个个描下来，像习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来；书没有读成，画的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。 1.结合具体内容，说说“我”在百草园里有哪些学习活动。 2.文中有不少对景物细致生动的描写。如果要学习这些描写技巧，你认为精读和略读哪种阅读方法更适合，并说明理由。 3.结合上下文，说说“拍雪人（将自己的全形印在雪上)和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜”一句中“人迹罕至”的含义。作者为什么觉得在百草园“拍雪人”和“塑雪罗汉”“不相宜”？(提示：可以从环境特点和作者情感角度来分析。) 4.“我”对百草园的情感态度是有变化的，试概括这种变化过程。 5.读了这篇文章，你对学习方法有哪些新的认识? 二、阅读下面的文字，完成各题。 《往事依依》 年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。 小时候，我住的小屋里挂着一幅山水画。这只是一幅极普通的画，清晨看到，晚上看到，一天少说看到三四次，竟百看不厌。有时凝视久了，自己也仿佛进入画中，“徜徉于山水之间”，甚得其乐。入了神，自然乐在其中。家里有一部《评注图像水浒传》，一打开，就被一幅幅插图吸引住了。梁山雄伟险峻，水泊烟波浩渺，水面有无边无际的芦苇，山上有一排排大房子……这一切，在我幼小的心灵里好像就是家乡长江边焦山一带。那时读《水浒传》，会不知不觉把焦山一带风景当作梁山泊背景，我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下，在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景，犹如身历其境，真是津津有味。以后年龄增长，也曾重读《水浒传》，虽然理解比小时候深入，但是形象却不如那时鲜明。后来才懂得，这就是形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆。 学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。 祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨雪，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。《千家诗》中很大一部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前：“万紫千红总是春”“春城无处不飞花”“绿树阴浓夏日长”“五月榴花照眼明”“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章”……吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩：“红紫芳菲”“橙黄橘绿”“黄鹂鸣翠柳”“白鹭上青天”，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。 老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后，我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉《南归》中的诗： 模糊的村庄迎在面前， 礼拜堂的塔尖高耸昂然， 依稀还辨得出五年前的园柳， 屋顶上寂寞地飘着炊烟。 老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。 老师常对我们说：“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽。 往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。 1.作者认为“生动的形象可以形成深刻的记忆”。结合第二段，说说你是如何理解这句话的？ 2.文章开头说“有的搜索枯肠而不可得”，联系上下文，说说这句话中“搜索枯肠”的表达效果，并分析作者的情感。 3.为什么长大后重读《水浒传》，“虽然理解比小时候深入，但是形象却不如那时鲜明”？ 4.为什么“我”对《千家诗》中“万紫千红总是春”“春城无处不飞花”等描写春景的诗句“记忆犹新”？（提示：可从个人经历、情感和文章主题等角度进行分析) 5.在你的学习经历中，有没有哪位老师给你留下了深刻印象?他/她哪些方面的特点让你难忘? 三、阅读下面的文字，完成各题。 《再塑生命的人》 在我全部的生命中，我所记得的最重要的日子，是我的老师安妮·曼斯菲尔德·莎莉文来到我身边的那一天。每当我想到她到来之前和之后那两种生活状态之间无法衡量的巨大差异时，我都深感惊奇。那天是1887年3月3日，我还差三个月满七岁。 那是我生命中的重大日子，那天下午我站在门廊上傻里傻气地期待着。从母亲的示意中，从家里人来人往的匆忙中，我隐约地猜到要有什么不同寻常的事情发生了，于是我便走到门口，站在台阶上静静等待。午后的阳光穿过覆盖在门廊上的茂密的金银花，散落在我抬起的脸庞上。我的手指几乎是无意识地在熟悉的叶子与花朵上触碰。这些美丽的花朵枝叶是为了迎接南方甜美的春天刚刚绽放的。我并不知道未来有什么样的奇迹与惊喜在前面等我。好几个星期以来，我被愤怒与痛苦深深攫住，苦苦折磨，而随着这种激烈的斗争而来的，则是极度的消沉与无助。 你是否有过在海上被浓雾包围的经历?那些似乎可以触摸得到的白色的黑暗将你吞噬，而那艘大船则无比焦急而紧张地摸索着向岸边行进，能依靠的只有测深锤和测深绳，你呢，心脏剧烈地跳着，等待着什么。在我的教育开始之前，我就像这条船一样，不过我连罗盘或测深绳都没有，我茫然无措，根本不知道哪里才是港湾。“光明!给我光明!”这是我灵魂深处无声的呼唤。就是在那个时刻，爱的光亮照射到了我身上。 我感觉到越来越近的脚步声，我以为是妈妈，于是便伸出手去迎接。有人紧紧握住了我的手，我被那个人抱了起来，并被紧紧地搂在怀中，那就是来为我揭开一切事物面纱的人，而且，最为重要的是，她是来爱我的人。 老师到后的第二天早上，她把我领到她的房间里，给了我一个玩具娃娃。这个娃娃是珀金斯学院的盲童们让她带来的，劳拉·布里奇曼亲手给娃娃做了衣服，不过我是后来才知道这些事情的。我抱着娃娃玩了一会儿之后，莎莉文小姐慢慢地在我手心里拼写出了“d-o-1-1”（娃娃）这个词。我立刻就对这种手指游戏产生了兴趣，于是尝试着去学她。当我最后成功地把字母正确地写出来的时候，稚气的快乐和自豪使我满脸发红。我跑下楼去，一路跑到母亲那里，高高举起小手，写出了“娃娃”这个词的字母。我其实并不知道自己在拼写一个词，我甚至都不知道有词的存在，我只是像猴子般用手指进行模仿。此后的日子里，我又学会了拼写很多词，虽然并不理解其中的意义，其中有“针”“帽子”“杯子”，以及一些动词，如“坐”“站”“走”。跟老师相处了几个星期之后，我才开始明白，原来所有事物都有一个名字。 有一天，我正在和新娃娃玩的时候，莎莉文小姐把我原来玩旧了的大号娃娃也放到了我的膝上，并且拼写了“娃娃”这个词，她努力想使我明白“娃娃”这个词对两个娃娃都适用。那天早些时候，我们为“水杯”和“水”两个词争论了好久。莎莉文小姐试图让我记住，“m-u-g”是水杯，而“水”则是“W-a-t-e-r”，可是我却总是分不清，总把两个词混在一起。她实在是没有办法了，就只好暂时把这个问题先搁置一下，不过一逮到机会，就又开始旧事重提。她这种无休无止尝试的劲头让我感到厌烦，于是我猛地抓起那个新娃娃，一下子把它摔在地上。我感觉到了脚下娃娃的碎片，内心掠过一阵强烈的快感。我发了脾气之后一点儿也没有后悔和难过的感觉。我没有爱过这个娃娃。我生活在寂静、黑暗的世界中，那里没有强烈的感情，也没有动人的温柔。我凭着感觉知道老师把碎片扫到了壁炉的一侧，我心中涌起了一种满足感，因为引起我不适的东西被清除掉了。老师给我拿来了帽子，我知道要到外面温暖的阳光下晒太阳了。这个念头使我开心得跳了起来——如果无法用言语表述的感觉可以被称作念头的话。 爬满水井房的金银花的香气吸引着我们沿着小路一直向那里走去。有人在那里打水，于是老师把我的手放在了出水口下面。当沁凉的水流涌过我的一只手时，她在我的另一只手上拼写出“水”这个词，先是慢慢地写下，然后就加快了速度。我一动不动地站在那里，全部注意力都集中在她手指的动作上。突然之间我感觉到一种模糊的意识——好像有什么被忘记的东西突然之间又被想起的感觉，那是令人激动的记忆的回归。神秘的语言就这样神奇地被阐释清楚了。就在那个时候，我明白了“水”的意思，那就是流过我手心的那种美妙沁凉的东西。这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、希望和快乐，我的灵魂获得了自由!的确，障碍依然存在，可是这些障碍总会一步步被消灭的。 我更幸福的孩子吧，那一天对我来说太重要了。那一天结束的时候，我躺在我的儿童床上，仔细回味这一天带给我的快乐。那是平生第一次，我无比渴望新一天的到来。 1.结合具体内容，说说莎莉文老师是如何引导“我”理解“水”的含义的。(提示：关注莎莉文老师的行为，并进行分析。) 2.“你是否有过在海上被浓雾包围的经历？……在我的教育开始之前，我就像这条船一样，不过我连罗盘或测深绳都没有，我茫然无措，根本不知道哪里才是港湾。”结合上下文内容，说说作者为什么觉得自己“就像这条船”？文章中“我”在学习的过程中，常常会感到“茫然无措”，请你解释“茫然无措”的含义，并分析“我”茫然无措的原因。 3.如果想要深入学习莎莉文老师的教育方法，你认为朗读和默读哪种方式更合适，并说明理由? 4.“就在那个时刻，爱的光亮照射到了我身上。”联系上下文，说说“爱的光亮”指的是什么？ 5.你从莎莉文老师身上学到了哪些优秀的品质? 【参考答案】 一、《从百草园到三味书屋》鲁迅 1.“我”在百草园的学习活动：观察植物：拨何首乌，摘覆盆子；听长妈妈讲故事：美女蛇的故事；跟闰土的父亲学习捕鸟。 【解析】本题考查从文中筛选信息并进行概括总结的能力。“有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样，如果不怕刺，还可以摘到覆盆子”，可见“我”对何首乌很好奇，还会“摘”覆盆子；“长妈妈曾经讲给我一个故事听:先前，有一个读书人住在古庙里用功”“这故事很使我觉得做人之险……”可以看出长妈妈给我讲“美女蛇的故事”，“我”从中收获了教训“所以倘有陌生的声音叫你的名字，你万不可答应他”；“冬天的百草园……来不及等它走到中间去”，这段主要讲的是“我”学习“捕鸟”，“这是闰土的父亲所传授的方法”，从中，“我”也收获了“经验”和“教训”，“你太性急，来不及等它走到中间去”。 2.精读更适合。因为精读要做到“细嚼慢咽”，要对文章的细节进行深入体会，学习作者是如何把景物描写得生动形象的。 【解析】本题属于开放性题目，但是作答时需要注意，要体现“精读和略读”的特点，并能解释说明二者在“学习描写”上的不同作用。精读和略读的目的是不同的，精读侧重于细致地分析文章内容和写作手法，而略读则是快速地阅读，以抓住关键信息为主，学习描写技巧，则需要“精读”，才能了解作者是如何选取描写角度、运用修辞、遣词造句，从而达到预期的效果的。 3.“人迹罕至”指的是很少有人来这里，形容地方偏僻荒凉。“拍雪人”和“塑雪罗汉”“不相宜”，是因为冬天百草园里没有其他人，“我”独自一人，“拍雪人”和“塑雪罗汉”没人看。并且冬天百草园“无味”，“我”即将去“书塾”读书，“我”心中充满对百草园的不舍和对未来的迷茫。 【解析】本题考查理解词语含义以及结合文章内容和情感分析的能力。“拍雪人(将自己的全形印在雪上)和塑雪罗汉需要人们鉴赏”，可以看出“我”对方这些“游戏”是有“想法”的，但是“这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟”可知，“我”最终选择了“捕鸟”。“我”之所以会这样做，就是因为“荒园，人迹罕至”，冬天来临，百草园也失去了往日的生机，没有人来，而且，我就要“离开”百草园了，去“书塾”。“我”内心对百草园是充满了“留恋”的，而现实却无法“改变”。 4.“我”对百草园的情感由最初的喜爱和留恋，到即将离开时的悲伤和不舍，再到后来的怀念。 【解析】本题考查分析和概括文章情感态度变化的能力，可以从“我”在“百草园”以及“三味书屋”时的行为和心理分析。“我”的“乐园”是“百草园”，“但那时却是我的乐园”说明现在，“我”不再拥有“百草园”了，联系全文可知，“我”即将要去“书塾”学习了。所以“我”才会在结尾写道“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”。 5.示例：学习要注重实践，要理论联系实际；要多观察，多思考；还要养成良好的学习习惯。（其他答案言之有理即可) 【解析】本题考查拓展延伸能力。联系文章内容“捕鸟”“询问怪哉”“练习书法”“学习对对子”等等都可以谈及自己学习上的“感悟”。答案不唯一，言之有理即可。 二、《往事依依》于漪 1.这句话是说，形象生动的画面能够给人留下深刻的印象，容易记住。例如，“我”小时候读《水浒传》时，因为家中挂着一幅山水画以及经常看《评注图像水浒传》中生动形象的插图，所以就把插图上的山山水水当成了梁山泊的背景，脑海里形成了梁山好汉活动的画面，至今记忆犹新。 【解析】本题考查对句子含义的理解，需要联系上下文内容，并结合生活实际解释作答。“生动的形象”是能够给人的视觉以及其他感官留下深刻印象的画面。结合第二段中“我很小的时候……形象却不如那时鲜明。后来才懂得，这就是形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆”可知，作者从小就喜欢看画，家里也“挂着一幅山水画”。再结合“有一部《评注图像水浒传》……犹如身历其境，真是津津有味”可知，作者在阅读《水浒传》的时候，头脑中浮现出的都是画中的景象。所以长大后再次阅读《水浒传》的时候，“虽然理解比小时候深入”，但印象却没有儿时深刻了，因为儿时阅读时的画面感更强，所以记忆更深。 2.“搜索枯肠”是比喻的修辞手法，意思是竭力思索。这句话指作者在努力回忆过去几十年经历的一些事情，但很多事情已经想不起来了。体现了作者对过去时光流逝的感慨和对往事的珍视之情。 【解析】本题考查词语的表达效果以及作者情感态度的理解分析，需要结合原文内容进行说明。结合“年华似流水……有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新”分析，“几十年过去”有些事情“模糊了”“有的搜索枯肠而不可得”。“搜索枯肠”形容竭力思索，说明有些事情我“想”不起来，需要努力“搜寻”。这就体现出了时光的“流逝”带走了许多“过去”，同时也包含着“我”对过去美好时光的一种“怀念”之情。 3.因为小时候“我”的阅读以形象思维为主，头脑中形成了鲜明的画面感；而长大后再读《水浒传》时，更多的是理性分析，关注的是故事情节和人物性格，形象反而不那么深刻了。 【解析】本题考查文章内容的理解和对对比手法的分析。解答时可以从对比的角度入手。第二段中“我似乎目睹……津津有味”可知，作者儿时阅读的时候“入了迷”，并且结合“我很小的时候，家住在上海四马路(今福州路)一条弄堂里，弄堂口有一家书店，那时，我对一切印刷品都感兴趣，进了书店，只要是认得的字，我都喜欢读，虽然读得很零碎。渐渐地，我喜欢上了那些图画”可知，作者小时候读书时喜欢“图画”，这“图画”给了“我”想象的依据和空间，使得“我”阅读的时候犹如身临其境，所以“形象”就显得“鲜明”了。 4.因为这与“我”儿时的读书经历和感受密切相关。作者当时居住的“我们学校没有图书室”，“父亲的朋友”“语文老师”给我提供书籍，“我”通过读“古典小说和古代诗歌”了解四季，这种艰难的求学经历让我对方“一年四季”的景物“记忆深刻”。同时也展现了“书籍”和“老师”“朋友”的帮助给我的力量，深化文章主题。 【解析】本题考查对文章细节的分析和理解，以及文章主旨的把握能力，答题时需要注意“个人经历”“情感”和“主题”。结合“祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨雪，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收”以及“我常去他家借书，读了许多古典小说和古代诗歌，也常在语文老师那里借书看。后来才知道，语文老师博览群书，他书架上很多书我都借来读了”可知，作者在学习过程中是充满“感恩”之情的。“书籍”给他打开了更广阔的天地，而“父亲的朋友”和“语文老师”是帮助“我”实现这个愿望的“关键人物”，这也是文章的主旨“回忆”“往事”不仅是回忆过去的“事情”，更重要的是“我”在这个过程中遇到了“贵人”。 5.示例：我初中时的语文老师给我留下了深刻印象。他风趣幽默，上课时总是妙语连珠，总能用生动形象的例子讲解课文，不仅激发了我的学习兴趣，也让我爱上了语文这门课程。（开放题，言之成理即可） 【解析】本题是开放性试题，要求联系自身的“学习经历”，结合“人物特点”和“事件”，阐明“老师给你留下深刻印象”的“原因”即可。 三、《再塑生命的人》海伦·凯勒 1.莎莉文老师首先带“我”去感受水，让“我”用手触摸正在流动的水流，在“我”的脑海里建立起对水的初步印象。然后一边让“我”感受水流的温度和流动，一边在我另一只手上拼写“水”这个词，最终帮助“我”将水的触感和“水”的拼写联系起来，理解了水的含义。 【解析】本题考查对文章细节和教育方式的理解分析，解答时注意抓住关键词“引导我理解”。结合文章内容“莎莉文小姐来到我家的第一天，她就试图让我明白每个东西都有个名字。……爬满水井房的金银花的香气吸引着我们沿着小路一直向那里走去”可以看出，这是莎莉文老师教学的特点，她不局限在“房间”内进行教学，而是带着“我”走向“大自然”，走向更为“广阔”的世界。联系“有人在那里打水，于是老师把我的手放在了出水口下面。当沁凉的水流涌过我的一只手时，她在我的另一只手上拼写出‘水’这个词，先是慢慢地写下，然后就加快了速度”可知，莎莉文老师把我的手放在出水口下面，让我感受到“沁凉的水流”。同时，又反复在我手上拼写“水”这个词，在“触觉”的感知和“视觉”的观察中，我最终明白了“水”的含义。因此，莎莉文老师的方法就是“实践教学”“体验式教学”和“反复练习”。 2.因为“我”在莎莉文老师到来之前，就像身处浓雾之中，看不见也听不见，内心充满恐惧，对未来感到迷茫，不知道人生的方向，就像海上迷失方向的船一样。茫然无措的意思是：形容不知怎么办才好，因为“我”看不见，也听不见，不能很好地理解这个世界，对外部世界缺乏了解，所以常常会感到“茫然无措”。 【解析】本题有两个问题。第一个问题考查“比喻”的作用以及对人物心理的理解分析能力，第二个问题则考查词语的理解，答题时要注意问题的指向性。（1）“你是否有过在海上被浓雾包围的经历？那些似乎可以触摸得到的白色的黑暗将你吞噬，而那艘大船则无比焦急而紧张地摸索着向岸边行进，能依靠的只有测深锤和测深绳，你呢，心脏剧烈地跳着，等待着什么。在我的教育开始之前，我就像这条船一样，不过我连罗盘或测深绳都没有，我茫然无措，根本不知道哪里才是港湾”，这段文字是作者对自己在老师到来前生活状态和内心世界的描写。首先是通过一个“设问”引起读者思考，以及“你呢？心脏剧烈地跳着，等待着什么”，通过“设问”这种修辞方式，加强语气，也增强了与读者的“互动性”，激发读者对“浓雾”以及身处“浓雾”环境中的“思考”，为下面的“比喻”做铺垫；接下来的“比喻”则是对“我”的心理和“状态”的具体描绘了。在“老师到来之前”“我就像这条船一样”“身处迷雾”之中，迷失了“方向”，看不清未来是什么样子？周围一片“黑暗”，找不到“出口”。而且“我”缺乏“罗盘或测深绳”也就是说，“我”只能依靠“直觉”“等待”。这是一个“比喻”句。“我”就像那条在“大雾”中行驶的船一样，不知要往哪里去?心中充满了“无助、恐惧”等等。(2)“茫然无措”的意思是“不知道怎么办才好”，“我”因为“看不见”，也“听不见”，不能像正常人一样生活和学习。“世界”对“我”而言是“陌生”的，是充满“恐惧”和“痛苦”的，“我”不明白该如何去“接触”，去“感知”，去“表达”，这时的我，如同刚刚诞生的“婴儿”一样，什么也不知道。 3.深入学习莎莉文老师的教育方法，默读更加合适。因为默读更便于思考和理解作者的教育理念，例如在文中多处描写莎莉文老师的教学方法时，都需要我们一边默读，一边思考。 【解析】本题属于开放性试题，需要结合自身的阅读经验和对“莎莉文老师的教育方法”的特点进行分析，两种“方式”都可以，言之成理即可。本文主要是记叙性的，文章语言平实自然，生动感人，但是“莎莉文老师的教育方法”则需要反复阅读并结合自身的“理解和体会”，例如，在莎莉文老师教学过程中，她对“水”这一概念的理解就和“我”截然不同，在“我”的眼中，“水”和“杯子”是一个东西。所以，莎莉文老师的教育，就是要通过“实践体验”的方法让“我”懂得二者的区别。再例如，她不断地重复拼写“娃娃”“水”等词语，最终让我明白“原来所有事物都有一个名字”，这就需要我们认真的“思考”，因此，“默读”比“朗读”更能让人理解她的教学方法。 4.“爱的光亮”指的是莎莉文老师的爱和教导，她将“我”从黑暗和孤寂中拯救出来，为“我”带来了知识和光明。 【解析】本题考查对句子的理解能力，以及把握文章的情感线索和主题。结合前文，“在我的教育开始之前，我就像这条船一样，不过我连罗盘或测深绳都没有，我茫然无措，根本不知道哪里才是港湾”“光明!给我光明!’这是我灵魂深处无声的呼唤。就是在那个时刻，爱的光亮照射到了我身上”。“我”渴望“光明”，但却迷失了方向。这时，莎莉文老师来了，所以“爱的光亮”指的是“莎莉文老师”以及她所带来的“爱”，她是“我”的“救赎”，是“希望”，是她，让“我”看到了“光明”。 5.示例：我从莎莉文老师身上学到了：耐心、爱心、责任感、尊重学生、永不放弃等等。 【解析】本题是开放性题目，需要考生结合文章内容对“人物形象”进行分析，答出“品质”并说明理由即可，也可以谈自己的感受。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！1 学科网（北京）股份有限公司 $$