13两茎灯草 教案-2023-2024学年五年级下册语文统编版

教学内容 统编版语文五年级下册第五单元第十三课《两茎灯草》 课时 一、二 教材分析 《人物描写一组——两茎灯草》选自统编版小学语文五年级下册第五单元，该单元以“人物描写”为主题，旨在通过一系列经典文本的学习，引导学生掌握并运用多种人物描写方法，从而深入理解人物形象，提升阅读和写作能力。 《两茎灯草》作为该单元的一篇重要课文，以生动的笔触刻画了严监生这一吝啬至极的人物形象。课文通过细腻的动作、神态描写，以及少量的语言和心理活动，展现了严监生在临死前因两根灯草不肯咽气的情景，深刻揭示了其吝啬至极的性格特点。本文不仅是对人物描写方法的集中展示，也是对学生进行情感教育和道德引导的优秀素材。 在教学过程中，教师应充分利用这一文本资源，引导学生深入理解课文内容，掌握人物描写的多种方法，如语言、动作、神态、心理等，并鼓励学生结合生活经验进行拓展写作，以培养学生的想象力和表达能力。同时，教师还需注意引导学生从人物描写中领悟人性的复杂与多样，培养学生的审美情趣和道德情操。 学情分析 五年级下册第五单元《人物描写一组——两茎灯草》学情分析 五年级学生已经具备了一定的语文基础知识和阅读理解能力，能够自主阅读并理解简单的文本内容。在人物描写方面，他们已初步掌握了通过外貌、动作等描写方法来刻画人物形象的方法，但在语言、心理等深层次描写方面还显得较为薄弱。 针对《两茎灯草》这篇课文，五年级学生可能会对严监生这一吝啬至极的人物形象产生浓厚的兴趣，因为这一形象与他们日常生活中接触到的人物形象存在较大反差，具有一定的新鲜感。同时，学生也可能对如何通过多种描写手法来丰富人物形象产生疑问和困惑。 在教学过程中，教师应充分考虑学生的实际情况，采用多种教学手段和方法，如情境创设、小组讨论、拓展写作等，激发学生的学习兴趣和积极性。同时，教师还需关注学生的个体差异，针对不同层次的学生给予不同的指导和帮助，确保每位学生都能在原有基础上得到提高。此外，教师还应注重培养学生的自主学习能力和合作精神，引导学生在探究和实践中不断提升语文素养。 教学目标 1. 认识本课生字词，会写相关生字。 2. 正确、流利地朗读课文，初步理解课文内容。 3. 通过分析严监生的动作、神态等描写，初步感受其吝啬的性格特点。 4. 激发学生阅读《儒林外史》及其他名著的兴趣。 教学重难点 重点： 理解课文内容，初步感受严监生的性格特点。 难点： 学习通过人物的动作、神态等描写表现人物特点的方法。 教学方法 小组讨论法、练习法、讲授法 教具准备 PPT 教学过程 第一课时 一、激趣导入（5分钟） 教师行为： 展示图片（严监生临死前的场景），提问：“同学们，你们看到这张图片有什么感受？猜猜这个人怎么了？他为什么会有这样的表情和动作？” 引入课题：“今天，我们将一起学习《人物描写一组》中的第三个片段——《两茎灯草》，看看作者是如何描写这位人物的。” 学生行为： 观察图片，思考并回答教师的问题。 跟随教师引入，进入新课学习。 师生示例对话： 师：“同学们，你们从这张图片中看到了什么？” 生：“我看到一个躺在床上的人，他眼睛睁得大大的，手指着灯草，好像很着急的样子。” 师：“很好，他为什么会有这样的表情和动作呢？让我们一起走进课文，寻找答案吧！” 二、初读课文，学习字词（10分钟） 教师行为： 播放课文朗读音频，学生边听边标注生字词。 出示生字词卡片，指导学生认读，并讲解多音字“监”的用法。 指导学生自主学习生字，观察字形，练习书写。 学生行为： 认真听音频，标注生字词。 跟读生字词，尝试组词。 观察生字字形，练习书写。 师生示例对话： 师：“这个字读什么？”（出示“监”字卡片） 生：“这个字读jiān，也可以读jiàn。” 师：“对，这个字是多音字，在这里读jiàn。谁能用‘监’组个词？” 生：“监督、监狱。” 三、再读课文，整体感知（15分钟） 教师行为： 引导学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。 提问：“课文主要讲了一件什么事？严监生给你留下了什么印象？” 组织学生交流讨论，并适时引导。 学生行为： 自由朗读课文，标注不懂的地方。 思考并回答教师的问题，与同桌或小组内交流讨论。 师生示例对话： 师：“谁能说说课文主要讲了什么？” 生：“课文主要讲了严监生临死前因为两根灯草不肯咽气的事。” 师：“很好，那严监生给你留下了什么印象呢？” 生：“我觉得他很吝啬，为了两根灯草都不愿意闭眼。” 四、深入研读，分析人物（15分钟） 教师行为： 引导学生找出描写严监生动作、神态的句子，并做标记。 提问：“从这些句子中，你能看出严监生怎样的性格特点？作者是如何表现的？” 组织学生分组讨论，每组选取一句进行分析，并准备汇报。 学生行为： 认真阅读课文，找出相关句子并做标记。 小组讨论，分析严监生的性格特点，准备汇报。 师生示例对话： 师：“谁能找出描写严监生动作的句子，并说说你的理解？” 生：“‘严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。’这句话描写了严监生临死前的动作，他伸着两个指头不肯咽气，说明他很在意那两根灯草。” 师：“很好，你分析得很到位。那作者为什么要这样描写呢？” 生：“作者通过描写严监生的动作和神态，生动地表现了他吝啬的性格特点。” 五、总结归纳，布置作业（5分钟） 教师行为： 总结回顾： “同学们，通过这节课的学习，我们不仅认识了生字词，还通过朗读课文，初步理解了严监生这个人物。更重要的是，我们学会了通过分析人物的动作、神态等细节来感受人物的性格特点。严监生的吝啬形象，在作者吴敬梓的笔下栩栩如生，这就是文学的魅力所在。” 情感升华： “严监生的故事让我们看到，一个人的性格特点往往会在细节中暴露无遗。希望同学们在以后的阅读和写作中，也能学会观察生活，捕捉细节，用生动的语言描绘出一个个鲜活的人物形象。” 布置作业： “为了巩固今天所学，请大家完成以下作业： 抄写本课生字词三遍，并尝试用每个生字组两个词。 仔细阅读课文，找出更多表现严监生吝啬性格的细节，用自己的话写一写你的感受。 预习下一课，思考作者是如何通过其他方式（如语言、心理活动等）来刻画人物的。” 学生行为： 认真听取教师的总结，回顾本课所学内容。 思考并理解教师关于人物描写的讲解。 记录作业要求，准备课后完成。 师生示例对话： 师：“通过这节课，我们学会了什么？” 生：“我们学会了通过分析人物的动作、神态等细节来感受人物的性格特点，还认识了严监生这个吝啬的人物。” 师：“很好，那么大家有没有想过，如果严监生能够说话，他会怎样表达自己的想法呢？这是一个很好的练习，大家可以试着写一写。” 生：“嗯，我会想象他可能会说：‘哎呀，那两根灯草得省着点用，我可不能白白浪费银子啊！’” 师：“非常好，你的想象力很丰富。记住，阅读和写作是相辅相成的，多读多写，你们的文学素养一定会越来越高的。” 六、拓展延伸，深化理解（10分钟） 教师行为： 引入情境：“同学们，严监生的故事只是《儒林外史》中的一个片段，这部作品中还有许多生动有趣、性格各异的人物。今天，我们就来做一个小小的‘人物画廊’活动，想象并描绘出你心中的《儒林外史》人物。” 指导创作：“请大家闭上眼睛，想象一下你正漫步在《儒林外史》的世界里，遇到了一个让你印象深刻的人物。他（她）是谁？长什么样？穿着如何？有什么样的性格特点？他（她）在做什么？说了什么话？请用你的笔，将这个人物生动地描绘出来。” 鼓励创新：“记住，你可以完全发挥自己的想象力，不拘泥于原文的描述，让这个角色更加鲜活、独特。” 学生行为： 闭上眼睛，跟随教师的引导进行想象。 拿起笔，在草稿纸上开始描绘自己心中的《儒林外史》人物。 注意运用所学的人物描写方法，如外貌、动作、语言、神态、心理等。 师生示例对话： （一段时间后，教师邀请一位学生分享自己的创作） 生：“我遇到的是一位名叫‘范进’的读书人，他身材瘦削，面色苍白，眼中闪烁着对功名的渴望。他身穿一袭洗得发白的儒衫，手里紧握着几本破旧的书籍。此时，他正坐在一间简陋的书房中，口中喃喃自语：‘中举，我一定要中举！’他的眼神时而坚定，时而迷茫，仿佛已经沉浸在了对未来的憧憬与不安之中。” 师：“非常棒！你不仅生动地描绘了范进的外貌，还通过他的语言和神态，展现了他内心的复杂情感。这就是人物描写的魅力所在。” 七、课堂小结，情感升华（5分钟） 教师行为： 总结本课：“同学们，今天我们不仅深入学习了《两茎灯草》这篇课文，还通过拓展创作，进一步感受到了人物描写的魅力。记住，无论是阅读还是写作，都要学会观察生活，捕捉细节，用生动的语言描绘出一个个鲜活的人物形象。” 情感升华：“每个人物都是独一无二的，他们有着各自的故事和情感。通过阅读和写作，我们可以走进他们的内心世界，感受他们的喜怒哀乐。希望同学们在今后的学习和生活中，能够保持一颗敏感而好奇的心，去发现、去创造更多的美好。” 学生行为： 认真听取教师的总结，回顾本课所学。 感受人物描写的乐趣和意义，激发对阅读和写作的兴趣。 八、下课与作业提醒（1分钟） 教师行为： “好了，同学们，今天的课就上到这里。别忘了完成我布置的作业哦！下节课我们将继续探索《儒林外史》中的精彩世界。下课！” 学生行为： 收拾好学习用品，准备离开教室。 记住作业要求，准备课后完成。 第二课时 一、复习导入（5分钟） 教师行为： 复习旧知：展示上节课的生字词卡片，随机抽取学生认读，并组词。 引入新课：“上节课，我们初步认识了严监生这个人物，并学会了通过分析动作、神态等细节来感受他的性格特点。今天，我们将继续深入学习，看看作者是如何运用更多手法来刻画这个人物的。” 学生行为： 认读生字词，回顾上节课内容。 跟随教师引入，进入新课学习。 师生示例对话： 师：“请同学们回忆一下，严监生给你留下了什么印象？” 生：“严监生给我留下了吝啬的印象，他为了两根灯草都不肯咽气。” 师：“很好，那么今天我们就来更深入地探讨一下，作者是如何全方位地刻画这个吝啬鬼的形象的。” 二、精读课文，深入分析（15分钟） 教师行为： 分发材料：将课文相关段落（特别是包含语言、心理活动等描写的部分）的打印材料分发给学生。 引导分析：引导学生找出课文中通过语言、心理活动等描写严监生的句子，并分组讨论这些描写如何丰富了人物形象。 巡回指导：在学生讨论过程中，教师巡回指导，解答疑惑，鼓励学生大胆发表自己的见解。 学生行为： 认真阅读打印材料，找出相关句子并做标记。 小组讨论，分析严监生的性格特点，以及这些描写如何增强了人物形象。 积极发言，分享自己的见解。 师生示例对话： 师：“在这段描写中，严监生有什么心理活动？这体现了他的什么性格？” 生：“在这段里，严监生心里可能在想：‘怎么还不把灯草灭了，这是在浪费我的银子啊！’这更加体现了他的吝啬。” 师：“很好，你的分析很到位。那么作者为什么要加入这样的心理描写呢？” 生：“加入心理描写可以让读者更深入地了解严监生的内心世界，从而更加生动地刻画出他的吝啬形象。” 三、拓展写作，实践应用（20分钟） 教师行为： 提出任务：“现在，请大家想象一下，如果严监生临死前不仅关心灯草，还对其他事物表现出了吝啬的态度，他会怎么做？会说什么？请大家根据课文内容，结合自己的生活经验，进行一段拓展写作。” 提供指导：教师给出一些提示词或场景，如“家中的仆人”、“桌上的点心”、“身上的衣物”等，帮助学生打开思路。 巡视指导：在学生写作过程中，教师巡视指导，鼓励学生发挥想象力，注意细节描写。 学生行为： 思考并构思写作内容。 拿起笔，在写作练习纸上进行拓展写作。 注意运用所学的人物描写方法，如语言、心理活动等。 师生示例对话： （学生写作中，教师走到一位学生身边） 师：“你写的是什么场景？” 生：“我写的是严监生看到仆人浪费了一块糕点，他生气地喊道：‘你这个败家子，怎么能这样浪费我的糕点！’” 师：“很好，你抓住了严监生的吝啬特点，还加入了语言描写，非常生动。如果你能再加入一些动作或神态的描写，就更好了。” 四、分享交流，评价反馈（10分钟） 教师行为： 组织分享：邀请几位学生上台朗读自己的作品，其他同学认真倾听。 评价反馈：引导学生从内容、语言、创意等方面进行评价，提出建设性意见。 总结提升：对学生的作品进行总结，肯定优点，指出不足，并鼓励学生继续努力，提高写作水平。 五、拓展阅读，拓宽视野（10分钟） 教师行为： 引入拓展材料：“同学们，严监生的吝啬形象在《儒林外史》中只是冰山一角。这部作品中还有许多其他性格鲜明的人物，他们的故事同样精彩。今天，老师将带大家阅读一段与严监生不同风格的人物描写，看看作者是如何塑造另一位角色的。” 分发拓展阅读材料：将提前准备好的《儒林外史》中另一段经典人物描写的材料分发给学生。 引导阅读：指导学生快速阅读材料，注意作者运用了哪些描写手法来刻画人物，并思考这些手法如何帮助读者理解人物的性格和内心世界。 学生行为： 接过阅读材料，认真阅读。 标注出作者使用的描写手法，如语言、外貌、动作、心理等。 思考这些描写如何增强了人物形象，并与严监生的描写进行对比。 师生示例对话： （阅读后，教师提问） 师：“刚才我们阅读的这段材料，主人公有哪些性格特点？作者是如何展现这些特点的？” 生：“这段材料的主人公很慷慨大方，作者通过他捐赠银两、帮助穷人的语言和行为描写，展现了他的善良和热心。” 师：“很好，你注意到了语言和行为描写的重要性。那么，与严监生的吝啬相比，这两位人物的性格有何不同？这样的对比对我们理解人物有什么帮助？” 生：“他们性格截然相反，一个吝啬到极致，一个慷慨大方。这样的对比让我更加深刻地理解了不同性格的多样性，也学会了从多个角度去观察和理解人物。” 六、课堂总结，情感升华（5分钟） 教师行为： 总结本课：“同学们，通过今天的学习，我们不仅深入理解了严监生的吝啬性格，还学会了如何通过多种描写手法来丰富人物形象。同时，通过拓展阅读，我们也看到了《儒林外史》中人物的多样性和复杂性。这些都是文学带给我们的宝贵财富。” 情感升华：“文学是生活的镜子，通过它我们可以看到人性的光辉与阴暗。希望同学们在今后的阅读和写作中，能够保持一颗敏感而善良的心，去发现、去感悟、去创造更多美好的故事和人物。” 学生行为： 认真听取教师的总结，回顾本课所学内容。 感受文学的魅力，激发对阅读和写作的兴趣。 师生示例对话： 师：“今天的课就到这里，大家有什么收获和感想吗？” 生：“我学会了如何通过语言、心理等描写手法来刻画人物，也明白了人物性格的多样性和复杂性。我觉得文学真的很有趣，它让我看到了不一样的世界。” 师：“非常好，你的感受很深刻。记住，文学是一扇窗，通过它我们可以看到更广阔的世界。希望你们能继续热爱文学，享受阅读和写作的乐趣。” 学科网（北京）股份有限公司 $$