第二辑 跟《再塑生命的人》《从百草园到三味书屋》学写人物特点-【青春语文系列】跟着课文学写作

跟《再塑生命的人》《从百草园到 三味书屋》学写人物特点 教　 材 部编版教材七年级上册第三单元 篇　 目 《再塑生命的人》《从百草园到三味书屋》 写作知识 “叙事＋描写＋‘我’的感受”的写人结构支架 《写人要抓住特点》是部编版教材七年级上册第三单元的写作训练。 如 何写出人物特点，通常我们会关注文章中的描写。 如本单元《从百草园到三 味书屋》中寿镜吾老先生的外貌描写和读书时的动作描写。 然而，只有描写 是不够的，还需要写作框架。 经过反复推敲，我发现《从百草园到三味书屋》 和《再塑生命的人》都是写老师的，学生从一组精选的段落中就能发现相似 点，习得写作的框架，写出人物的特点。 文段一：莎莉文老师教我学“ｄｏｌｌ” 第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个布娃 娃。 后来我才知道，那是柏金斯盲人学校的学生赠送的。 衣服是 由年老的萝拉亲手缝制的。 我玩了一会儿布娃娃。 ∥莎莉文小姐 ２９１ 拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“ｄｏｌｌ”这个词，这个举动让我对 手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画。 ∥当我最后能正 确地拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼 去，找到母亲，拼写给她看。 ———《再塑生命的人》 文段二：莎莉文老师教我认识“水” 我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。 ∥ 莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上 流过。 她在我的另一只手上拼写“ｗａｔｅｒ”———“水”，起先写得很 慢，第二遍就写得快一些。 我静静地站着，注意她手指的动作。 ∥ 突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子 理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个词就是指正在我手上 流过的这种清凉而奇妙的东西。 ———《再塑生命的人》 文段三：“我”问先生怪哉虫 不知从那里①听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰 “怪哉”，冤气所化，用酒一浇，就消释了。 我很想详细地知道这故 事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。 现在得到机会了，可 以问先生。 ∥ “先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？ ……”我上了生书，将要 退下来的时候，赶忙问。 “不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。 ∥ 我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊 博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。 年纪 ３９１ 跟《再塑生命的人》《从百草园到三味书屋》学写人物特点 ① “那里”现在写作“哪里”。 比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。 ———《从百草园到三味书屋》 写人要抓住特点，要选取典型事件，抓住事件关键处的细节着力刻画， 综合运用多种表达方式，形成合力，突出人物特点。 一、语段仿构：叙述＋描写＋“我”的感受 我们把以上片段，各分为三个层次，用“∥”标清。 文段一中，第一层以叙述为主，讲了莎莉文老师给我一个洋娃娃。 第二 层以描写为主，写莎莉文老师教我拼写“ｄｏｌｌ”这个单词。 第三个层次写的是 “我”的感受，“自豪”“高兴”这些词语写出了我获得知识的快乐心情。 文段一：莎莉文老师教我学“ｄｏｌｌ” •第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了 我一个布娃娃。 后来我才知道，那是柏金斯盲 人学校的学生赠送的。 衣服是由年老的萝拉亲 手缝制的。 我玩了一会儿布娃娃。 （叙述） •莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写 “ｄｏｌｌ”这个词，这个举动让我对手指游戏产生了 兴趣，并且模仿着在她手上画。 （描写） •当我最后能正确地拼写这个词时，我自豪极了， 高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲， 拼写给她看。 （“我”的感受） 文段二中，第一层交代我们散步到井房，第二层描写莎莉文老师如何教 我认识水，第三层写“我”一下子理解了语言文字的奥秘了。 ４９１ 跟课文学写作 文段二：莎莉文老师教我认识“水” •我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银 花芬芳扑鼻。 （叙述） •莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股 清凉的水在我手上流过。 她在我的另一只手上 拼写“ｗａｔｅｒ”———“水”，起先写得很慢，第二遍 就写得快一些。 我静静地站着，注意她手指的 动作。 （描写） •突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑 中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知 道了“水”这个词就是指正在我手上流过的这种 清凉而奇妙的东西。 （“我”的感受） 文段三中，第一层叙述“我”问怪哉虫的缘由，第二层是“我”和先生的对 话描写，第三层“我”由请教先生被拒而反思自己的问题是否妥帖。 文段三：“我”问先生怪哉虫 •不知从那里听来的，东方朔也很渊博，他认识一 种虫，名曰“怪哉”，冤气所化，用酒一浇，就消释 了。 我很想详细地知道这故事，但阿长是不知 道的，因为她毕竟不渊博。 现在得到机会了，可 以问先生。 （叙述） •“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？ ……”我上 了生书，将要退下来的时候，赶忙问。 •“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。 （描写） •我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读 ５９１ 跟《再塑生命的人》《从百草园到三味书屋》学写人物特点 书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所 谓不知道者，乃是不愿意说。 年纪比我大的人， 往往如此，我遇见过好几回了。 （“我”的感受） 三个片段，出自不同的文章，却有着相似的结构，都是先叙述，交代事情 的起因，再对老师的言行进行细致的描写，最后写出自己的感受。 这样，叙 述、描写和议论等多种表达方式，有序组合，聚焦人物，突出其特点。 “叙述＋描写＋‘我’的感受”，这种段落结构方式，简洁明了，即使是基础 一般的学生，也觉得易懂易学。 二、细节刻画：抓住典型事件的关键处展开描写 要想突出人物特点，就要选取典型事件。 在《再塑生命的人》中，海伦· 凯勒视莎莉文老师为启示世间真理，给她深切爱的人。 莎莉文老师教她第 一个单词“ｄｏｌｌ”，让她体会到获得知识的快乐心情；教她认识“水”，让她理解 了语言文字的奥秘。 这些海伦·凯勒生命中的关键事件，无一不是为了突 出莎莉文老师是“那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人”。 《从百 草园到三味书屋》中，问“怪哉”虫而不得，恰巧表现了作者对先生博学的仰 慕之情，即使没有得到满意的回答，也不由得回来自我反思。 要想突出人物特点，还要抓住事件的关键处展开细致描写。 针对海伦· 凯勒这个特殊的学生，莎莉文老师采用了特殊的教学方法。 课文中对莎莉 文老师的动作做了细致描写，如教海伦认识“ｄｏｌｌ”这个单词，“拉起”“慢慢地 拼写”等，其中的“拉起”写出了特别亲切的感觉，“慢慢地拼写”则表现了莎 莉文老师的耐心和细心。 莎莉文老师把海伦的手“放在喷水口下”，“写得很 慢”“写得快一些”这些细节更是把爱传递给了海伦。 另外，“我”与寿镜吾 老先生的对话描写，颇有画面感，一问一答，妙趣横生。 ６９１ 跟课文学写作 请你选择熟悉的一个人，写一段 ２００ 字左右的片段，要求用“叙述＋描写＋ ‘我’的感受”的结构方式。 比如，写一写班主任高老师。 精益求精的高老师 牛鲁湘 又遇到不会的题了，我冥思苦想了半天，我终究也没找出一点 头绪。 没办法，问老师去！ 我挠了挠后脑勺，懊恼地拿起了书，准 备追上老师问问。 “老师，这道题该怎么解？”老师正要走出教室，听到我的声音， 便停下了急匆匆的脚步，拿起了我的课本，皱了皱眉。 接着他一边 滔滔不绝地讲了起来，手也在草稿纸上接连不断地写着。 不一会 儿，密密麻麻的字便覆盖了大半张纸。 他的眉头稍稍舒缓了些：“懂了吗？” “嗯，懂了。”我舒了一口气，说道。 但事情并未就此结束，老师拿着我的课本向前翻了几页，接着 便看到了我的“错题大军”。 老师便把我错的题都梳理了一遍。 “不懂就要多问。”老师扣上书，急急忙忙地走了。 我便有了一种恍然大悟的感觉，对高老师的佩服便油然而生了。 【曹老师点评】 牛鲁湘截取了课间问老师数学题的一件小事。 文中写了老师讲题的动 作、神态，以及简洁的话语，这些都尽显一位尽职尽责、热爱学生的好老师形 ７９１ 跟《再塑生命的人》《从百草园到三味书屋》学写人物特点 象。 翻看以前错题一并讲解的细节，真实而动人。 结尾的“我”的感受，写来 水到渠成。 “古怪”的高老师 段鹏宇 不知怎的，听高老师以前教过的一个哥哥说，不要学高老师说 话，他说话的方式特别古怪，是一般老师学不来的。 哥哥对我说了 以后，我就十分渴望上高老师的课，看看到底是怎么古怪法。 “同学们，今天我们来学方程去分母，好，让我们来看一下这个 方程怎么去，三———点———一四，乘以五分之———八等于……。”这 时我在台下心想，果然是一个古怪的老师。 时间长了，我偏偏爱上了高老师这古怪的说话方式，好像听着 他拖着长音讲数学题，我们上课才会觉得津津有味。 【曹老师点评】 段鹏宇先用学长的话吊起了大家的胃口，让读者都期待坐进高老师的 教室，听听他讲课是怎么古怪法。 读段鹏宇的作文第二段，让人一下子联想 到三味书屋里的寿镜吾老先生。 拖着长音讲课，是高老师独特的讲课方式。 结尾处写到自己“偏偏爱上了”这种古怪的方式，上课觉得“津津有味”。 慧眼觅样例就地取材，慧心思范式搭建支架 ———评曹静《跟〈再塑生命的人〉〈从百草园到三味书屋〉学写人物特点》 熊　 幸 《写人要抓住特点》是部编版教材七年级上册第三单元的写作训练，曹 ８９１ 跟课文学写作 静老师立足于单元写作重点，设计了这一节写好人物特点的片段写作训练 课。 这看似简单的一节课，其实暗含着曹静老师的许多设计小心思，体现出 设计者的慧眼和慧心。 一、慧眼觅样例就地取材 １．研究教材，完善教材 部编版教材的单元写作设计有具体的方法指引。 就以七年级上册第三 单元为例，方法指引明确写人，首先要学会细心观察，抓住人物的特点；其次 要展开具体的描写；最后要把人放在事件中写，要选择能表现人物特征的事 来写。 这三种方法中，第一种提供了素材给学生进行观察训练，鲁迅和爱因 斯坦的漫画和照片的特征一望而知。 第二种指引清晰，例子具体，学生也可 以看懂。 第三种学生看了能明白要选择能表现人物特征的事来写，但该如 何写？ 没有指引，而这恰恰是学生的难点，于是曹静老师就把这节写作课的 设计重点放在了指导学生通过具体的事写出人物特征上。 ２．结合单元内容，就地取材 部编版教材七年级上册的第三单元只有两篇现代文，分别是《从百草园 到三味书屋》和《再塑生命的人》，这两篇文章都是写老师的，所以，曹静老师 直接就选取这两篇文章中写老师的具体事例，用来引领学生学习如何写出 人物的特征。 跟着课文学写作，是比较省时、省力的学习写作的方法。 学生 对课文的主题和内容都比较熟悉，不用额外花时间去阅读提炼，而且能选进 课本的文章都是文质兼美的，模仿借鉴的价值比较高。 顺便提一下，曹静老 师在这方面研究了比较长的时间，已经形成了一系列的研究课例。 ３．练写结合，置换片段写作内容 单元写作的第一题是片段写作，要求写一位熟悉的同学，２００ 字左右。 因为前面的训练选取的都是写老师的片段，曹静老师就把写同学改为写熟 悉的一个人，推荐写学生最熟悉的班主任。 这个改动让学生的练与写结合 ９９１ 跟《再塑生命的人》《从百草园到三味书屋》学写人物特点 得更加紧密，看别人如何写老师，再迁移到如何写自己的老师，顺理成章。 二、慧心思范式搭建支架 １．反复推敲定范式 如何更好地引领学生写出人物的特征呢？ 曹静老师经过反复推敲，从 《从百草园到三味书屋》和《再塑生命的人》里精选了三个段落，提炼写出人 物特征的写作范式：叙述＋描写＋“我”的感受。 这三个片段分别是：莎莉文老 师教我学“ｄｏｌｌ”；莎莉文老师教我认识“水”；“我”问先生怪哉虫。 我们现在 看这三个片段的整合，全部都是按照“叙述＋描写＋‘我’的感受”这种范式来 写的，感觉得来全不费功夫。 但是，这三个片段淹没在文章里面的时候，没 有曹静老师的苦思冥想、反复琢磨，又怎么可能将它们提炼出来呢？ 为了能 给学生搭建支架，让写作变得轻松，曹静老师有慧心，善思考，这样找到的范 式越简单，学生越容易掌握，效果就越好。 ２．步步为营搭支架 对于学生本单元的写作训练的难点和重点老师都心中有数了，这还不 够，老师懂不等于学生懂。 如何让学生能习得这种方法并灵活运用呢？ 曹 静老师并没有直接告诉学生她的发现，而是设计训练让学生自己去发现这 个规律。 学习金字塔显示，单靠听讲学习内容仅能留存 ５％，靠实践则可以 留存 ７５％。 可见学生实践有利于更好地掌握所学的内容。 首先，提供文段，让学生分层。 老师提供三个文段：莎莉文老师教我学“ ｄｏｌｌ”；莎莉文老师教我认识 “水”；“我”问先生怪哉虫。 让学生将它们各分为三个层次，然后带领学生分 析各个层次。 以莎莉文老师教我学“ｄｏｌｌ”为例，第一层以叙述为主，讲了莎 莉文老师给我一个洋娃娃。 第二层以描写为主，写莎莉文老师如何教我拼 写“ｄｏｌｌ”这个单词。 第三个层次写的是“我”的感受，“自豪” “高兴”这些词 语写出了我获得知识的快乐心情。 因为这三个文段是相似的结构，都是先 ００２ 跟课文学写作 叙述，交代事情的起因，再对老师的言行进行细致的描写，最后写出自己的 感受。 学生在第一个文段发现这样的分层规律后，会在第二个第三个文段 进行印证，分层变得轻松，对这几个文段的结构印象也会更加深刻。 其次，侧重细节刻画，抓住典型事件的关键处展开描写。 学生对范式有所了解后，老师抓住关键点细化指导，让学生一步步领会 细节描写的关键。 这三个文段的描写侧重点不同，海伦·凯勒是盲人，也听 不到声音，只能通过触觉感受莎莉文老师的动作，所以两个文段的细节描写 都是动作描写。 鲁迅是问老师问题，所以师生对话用了语言描写。 引导学 生理解关键点的细节描写要根据具体的场景所需而定。 最后，利用提炼的范式，进行语段仿构训练。 师生共同提炼出“叙述＋描写＋‘我’的感受”这样的范式后，曹静老师布 置学生按这样的范式进行练笔。 这样写出来的文段，既可以将叙述、描写和 议论等多种表达方式有序组合在一起，还可以聚焦人物，突出人物特点，一 举两得。 就这样，学生就顺着老师搭建的写作框架，一步步地达成训练的目的。 从学生的习作我们可以看到，学生有意识地运用了这种范式，写出了班主任 高老师的特点。 虽然这只是一次片段写作训练，但它解决了写人文章最核心的问题，所 以我们可以推断，在此后的写人作文里，学生肯定也会运用所学的方法，写 出人物的特点的。 （熊幸，广州市番禺区洛溪新城中学语文老师，王君青春语文名师工作 室成员，语文湿地栖居者，与湿地中的花儿草儿一起自生长，共生长。） １０２ 跟《再塑生命的人》《从百草园到三味书屋》学写人物特点