第二辑 跟《春》《雨的四季》《秋天的怀念》《繁星》《春水》学写“花”-【青春语文系列】跟着课文学写作

跟《春》《雨的四季》《秋天的怀念》 《繁星》《春水》学写“花” 教　 材 部编版教材七年级上册第一、二单元 篇　 目 课内：《春》《雨的四季》《秋天的怀念》 课外：《繁星》《春水》 写作知识 学会分解观察对象 学会移情于“花” 学会“言情”技巧 “等闲识得东风面，万紫千红总是春。”面对春花烂漫的风景，我们常常 能感觉到春光之美，却不知怎样去描绘它。 部编版教材七年级上册第一单 元的课文用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热 爱生活的情怀。 其中，朱自清的《春》和刘湛秋的《雨的四季》都有春花的描 写，细品起来，到底应该观察花的哪些特点，看到花你想到了什么，用什么方 法可以移情于花。 这些问题解决了，学生可以在看到花时，就知道如何落 笔，如何写得灵动了。 阅读《春》《雨的四季》《秋天的怀念》，以及《繁星》《春水》的部分诗歌。 ２８１ 《繁星》《春水》诗歌摘录： （一） 成功的花 人们只惊慕她现时的明艳！ 然而当初她的芽儿， 浸透了奋斗的泪泉， 洒遍了牺牲的血雨。 （二） 小小的花 也想抬起头来 感谢春光的爱——— 然而深厚的恩慈 反使他终于沉默 母亲呵！ 你是那春光么？ （三） 墙角的花！ 你孤芳自赏时， 天地便小了， 怎能忘却？ （四） 夏之夜 明月下 幽栏独倚 勒红的莲花 深绿的荷盖 ３８１ 跟《春》《雨的四季》《秋天的怀念》《繁星》《春水》学写“花” 缟白的衣裳！ 【读写联通】 课文片段： 《春》片段：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。 红的像火，粉的像霞，白的像雪。 花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满 是桃儿、杏儿、梨儿。 花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞 去。 野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星 星，还眨呀眨的。 《秋天的怀念》片段：又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。 黄色的花 淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂 漫。 我懂得母亲没有说完的话。 妹妹也懂。 我俩在一块儿，要好好儿 活…… 《雨的四季》片段：春天，树叶开始闪出黄青，花苞轻轻地在风中摆动，似 乎还带着一种冬天的昏黄。 可是只要经过一场春雨的洗淋，那种颜色和神 态是难以想象的。 每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛。 树枝的手臂也顿 时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。 水珠子从 花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚……呼吸变得畅快，空气里像有无数芳 甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。 真的，只有这一场雨，才完全驱走了冬天， 才使世界改变了姿容。 一、学会分解观察对象 生动不是言辞方面的问题。 生动的核心是具体，只有写具体才能生动。 写出生动描写片段的两大诀窍是把瞬间发生的事展开来，把综合性的事情 ４８１ 跟课文学写作 分解开来。 写花也是如此。 朱自清写花，把花之形（开满了花赶趟儿）、花之 色（红的像火，粉的像霞，白的像雪）、花之味（花里带着甜味）分别写了出来。 刘湛秋写花，则依次写出“每一棵树”“树枝的手臂” “萌发的叶子” “花苞”， 由总到分，依次看过来，分别描绘出来。 冰心写荷花，也是分别写出了“勒红 的莲花，深绿的荷盖，缟白的衣裳”。 史铁生写花，分别写出了黄色、白色、紫 红等多种色彩的菊花。 学会了分解观察对象，就能抓住事物不同侧面的特 点，这样在写花时，就不会只把花看成朦胧的整体，而说不出她的美来了。 二、学会移情于“花” 人与人，人与物，都有共同之点，所以他们都有互相感通之点。 “移情作 用”是把自己的情感移到外物身上去，仿佛觉着外物也有同样的情感。 朱自 清和刘湛秋文中的花，都承载着对春天、对生活的热爱。 史铁生眼中的菊花 在“秋风中正开得烂漫”，寄托着母亲的希望：无论遭遇怎样的厄运，无论选 择什么样的人生之路，都要活得坚韧，活出尊严，活出自我生命的个性与美 丽。 冰心笔下，“成功的花”，曾“浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨”； “小小的花”，让她不由得感谢母亲“深厚的恩慈”；“墙角的花”，在“孤芳自 赏时，天地便小了”。 成长中的喜怒哀乐，往往会在看花时不由地抒发出来。 在观察花草树木时，要学会把自己的情感移注到“物”上。 三、学会“言情”技巧 观察事物，抒发情感，二者之间的“桥梁”就是修辞。 为了巧妙“言情”， 增强表达效果，有多种修辞手法可用。 可比喻，如“红的像火，粉的像霞，白 的像雪”，如“那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪”；可拟人， 如“树枝的手臂也顿时柔软了”，如“比少女的眼泪还娇媚”；可排比，如“黄 色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉”，如“幽栏独倚，勒红的 ５８１ 跟《春》《雨的四季》《秋天的怀念》《繁星》《春水》学写“花” 莲花，深绿的荷盖，缟白的衣裳”。 除了运用修辞手法，还可以调动想象，如 “闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”，如“呼吸变得畅快，空气里像 有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇”。 借助这些方法，就巧妙地把事 物与情感联通起来，让人体会到优美的情境。 “那片笑声让我想起我的那些花儿，在我生命每个角落静静为我开着……” 春光明媚。 万紫千红，面对次第开放的花儿，人们往往从中获得生命的感 悟。 请以“那些花儿”为话题，写一篇文章。 “醉”美郁金香 杜江涵 今天天气晴朗，我和爸爸妈妈便商量着出去玩玩。 正好报纸 上说秦皇河的郁金香开了，一家人便决定去一饱眼福。 “荷兰风情村”游人如织，我们决定先到南边的“花场”去瞧瞧， 这里有一小部分郁金香，虽比不上那大面积的“花海”，可也别有一 番韵味。 白色的郁金香首先吸引了我的目光。 她们一个个静静地立在 那里，宛若一个个清纯的少女，大方中又有点小害羞。 每一个花瓣 都是那样白，那样纯洁，那样宁静，那样干净，使你都不忍心去打扰 她的那份安静。 那小小的鹅黄色的花蕊藏在花瓣里边，十分羞涩， 又总好奇外面的世界，可惜个儿不够高，只能“望天兴叹”了。 我的目光又被那鲜艳的红色郁金香吸引了过去。 跟安静的白 ６８１ 跟课文学写作 郁金香比起来，她们可都热情奔放多了。 一个个伸着小脑袋，都生 怕别人看不见自己，就拼了命地长呀长。 因此，我总有种红郁金香 比白郁金香大的错觉。 那热情的红郁金香都争着说：“快来看看 我！ 我多漂亮呀！”就连她们的花蕊也不示弱，比白色郁金香的要 大。 她们在清风中舞动着腰身，争相展示着自己的靓丽风范。 桥北的“风语花田”真可谓“花山花海”！ 各色各样的郁金香， 像一个个美丽的少女，出落得格外漂亮。 她们的衣裳样式别致，洋 溢着不同的芬芳，有可爱的粉、开朗的黄、活泼的橙、高贵的紫…… 我最喜欢的，还是那种粉白相间的郁金香。 她们身着白色的连衣裙，上边却还有些可爱的粉色。 上粉下 白，两种颜色配合起来，清新中不失高雅，宁静中还有可爱。 郁金 香们亭亭玉立，像一个个天真无邪的小孩子，心中装满了纯洁与灵 动，争先恐后，竞相开出最美的自己。 她们时而窃窃私语，时而笑 弯了腰，顽皮得很哟！ 顺着人海往前走，哇！ 那真叫一个花的海洋呀！ 成千上万朵 花交织在一起，那美景真让人心旷神怡。 深吸一口气，那花香沁人 心脾，各种各样美丽的郁金香交织在一起，构成了一幅非常美丽的 画卷，真让我感觉“何似在仙境”啊！ 那边一片火红的热情，这边又 一片紫色的高贵；那边一片粉色的可爱，这边又一片白色的纯洁； 那边一片橙色的光芒，这边又一片黄色的芬芳…… 我们争相拿起相机，“跳”进花海，浸润着花的芳香，整个人深 深地“醉”了！ 【曹老师点评】 万紫千红总是春。 面对似锦的繁花，人们往往不知怎样着笔，小作者从 多彩郁金香中，把白色、红色和粉色的提取出来，用特写镜头来呈现，其他色 彩的花，则用一个排比句带过。 小作者也是移情于物的高手。 在她笔下，拟 ７８１ 跟《春》《雨的四季》《秋天的怀念》《繁星》《春水》学写“花” 人手法写出了郁金香的情态：白郁金香“十分羞涩，又总好奇外面的世界”； 红色郁金香“在清风中舞动着腰身，争相展示着自己的靓丽风范”；粉色郁金 香“清新中不失高雅，宁静中还有可爱”。 为有源头活水来 ———评曹静《跟〈春〉〈雨的四季〉〈秋天的怀念〉〈繁星〉〈春水〉学写花》 孙秋备 《义务教育语文课程标准（２０１８ 年版）》提出，“写作能力是语文素养的 综合体现”。 潘新和教授则进一步认为，写作是语文教育的主要目的，是语 文课程的核心与龙头，语文教学应“指向写作”，以提高学生言语表现、写作 素养、能力为归宿。 可见，在日常的语文教学中，应把提高学生的写作能力 置于重要地位，且一以贯之。 但是，仅靠语文教材中的“写作”板块来指导和 训练学生的写作技能，进而提升其语文素养，肯定是远远不够的。 很多有思 想、有创新力的语文教师，从课本、生活、实践活动等多个渠道开掘写作的 “源头”，建立写作序列，为困于写作而苦恼的学生和同仁引来了汩汩 “活水”。 曹静老师就是投身于写作研究而孜孜不倦进行探索的躬耕者之一。 多 年来，她执着地行走在写作教学的田野中，“跟课文学写作”研究已结出累累 硕果。 研习她的这堂课，受益颇多，浅析如下。 一、立足“表达”，编组群文 叶圣陶先生说：教材无非是个例子。 用好这个“例子”，可以对学生进行 ８８１ 跟课文学写作 阅读训练和写作训练。 教材中所选的文章，都是经过岁月淘洗后闪烁着光 芒的经典。 无疑，这些经典经得起多角度、多层级的开掘和利用。 但是，日 常教学中，很多老师往往就课文讲课文，就写作练写作。 即使阅读教学中有 读写结合的影子，也常常是句子的填空或仿写，不能真正发挥课文的“写作 范例”这一作用。 曹静老师深读课文，敏锐地察觉到各个文本中的写作元 素，确立“跟课文学写作”的课堂理念，并从单篇的解析仿写逐渐走向编组多 文本进行学用创写。 互文理论认为，每一个文本都是其他文本的镜子，文本之间有关联性和 参照性。 基于这一理论，可以把写作方法相同的多个文本放在一起相互支 撑、印证，也可以选择同一角度不同写法的多个文本，形成互补或对照，让学 生发现规律，学用写作技法。 这堂课，曹静老师运用“求同法”，着眼描写技 法，编组课内外多个文本，使之构成写作视域下的阅读场。 学生在认知、印 证、强化的过程中，自然而然地把描写的相关技法内化于心。 二、聚焦“转化”，开掘路径 优秀的文本包含丰富的写作技法，但是，这些技法常常以隐性的方式天 然地存在着。 语文教学的价值就在于通过教师的解读和设计，把这些技法 转化为学生易于接受、乐于接受的教学内容，显性地呈现出来，让学生主动 学习。 “写作文”之所以成为学生“三怕”之首，原因有多种，其中之一是教师 不善于教、不能把文本中的写作技法转化为易学易用的写作范式。 潘新和教授说，教师的教学智慧、能力集中体现在“转化力”上，即借助 读、写、听、说以及各种语文活动与教学方法，使知、情、意、能等写作素养转 化为学生的素养。 在这一课的教学中，曹静老师的“转化力”体现在三条写 作路径的开掘上：学会分解观察对象、学会移情于“花”、学会“言情”技巧。 ９８１ 跟《春》《雨的四季》《秋天的怀念》《繁星》《春水》学写“花” 这三条路径，具体而实用，并且呈现出由低到高的三个能力等级。 分解是技 术层级，移情是情感层级，言情则是能力层级。 每个层级都用课文做示例， 提炼出具体的实施措施，其中展现出曹静老师敏锐的发现力和超强的创造 力。 善于定格文本中灵感火花闪现的瞬间，把文中隐性的思考、默会的表 达，及时转化为显性的写作知识，这是一节成功的写作课中教师应该具备的 素养和智慧。 毋庸置疑，曹静老师是个中高手。 三、着眼“学用”，构建序列 开发文本的写作资源，可以极大地丰富学生的语文经验。 所谓“语文经 验”是指学生在语文学习中所积累的范文、语感、语识、语式、措辞以及其他 语言表达的经验。 基于这样的认知，曹静老师一直致力于跟课文学写作的 研究，其课例着眼“学用”，写作训练点逐渐显现出序列化：词语的积累、句子 的学用、句段的学习、篇章结构的学习、风格意识的形成等，在阅读和写作之 间架起一座座桥梁，最大化地发掘文本的教学价值，让学生进入创造性学用 的深度学习。 这堂课，是曹静老师写作序列中“学习篇章结构”案例。 其呈现形式由 五个部分组成：教学缘起、阅读准备、写作技巧点拨、文题示例、习作示例。 为什么教，教什么，怎么教，教得怎样，都在课例中清晰地展现出来。 这样的 课例架构，不但彰显着执教者教得清醒学生才能学得透彻的教学理念，而且 也为课例研读者提供一个拿来可用的课堂范例。 相信每一位读者，看到曹 静老师的课例都会产生在自己课堂中试一试的念头，这也是课例内部序列 化、逻辑性较强的结果。 王君老师说，对于语文教学而言，为了尽最大的可能实现写作“可教”的 部分，让写作教学在某种程度上“看得见”，我们就需要为学生寻找和创造相 ０９１ 跟课文学写作 应的抓手。 创造性地开掘文本资源，给学生以真实的写作帮助，让课文成为 写作的源头活水，需要教师自主开发教材、创造教材的勇气和智慧。 在这方 面，曹静老师已然是先行者，是我们学习和追随的榜样。 （孙秋备，王君青春语文工作室成员，许昌市襄城县初中语文教研员。 河南省教学标兵，河南省优质课一等奖获得者。） １９１ 跟《春》《雨的四季》《秋天的怀念》《繁星》《春水》学写“花”