第二辑 跟《春》《雨的四季》学写“雨”-【青春语文系列】跟着课文学写作

跟《春》《雨的四季》学写“雨” 教　 材 部编版教材七年级上册第一单元 篇　 目 《春》《雨的四季》 写作知识 各种感官来观雨，妙用拟人和比喻。 远近早晚各不同，间接直接总相宜。 部编版教材七年级上册第一单元包含三篇散文和四首古代诗歌，其中 这三篇散文形成一组景物描写的群文。 王君老师对群文阅读有深入的研究。 她认为，群文教学最基础的思维 特质是“同类信息敏感”，即对同一文本中或者不同文本中具有相同气质和 相同意义指向的语言信息具有高度敏感，意识到它们之间的呼应和联系，有 把它们共同构成一个独立的语言场的语言冲动。 群文阅读，不应止步于阅读。 作文教学，如有群文阅读助力，必能“群” 生彩凤双飞翼，“文”有灵犀一点通。 关于这一点，梁启超先生早在《中学以上作文教学法》一书中就曾指出： “譬如先讲记静态之文，选十篇（或专选同类的或不同类）令学生看。 先生教 他如何看法（观点何在，时间空间关系如何），拿一组十篇做一比较。 令学生 知同时一类的文，有如此种种不同；或同一类题目，必须如此做法。 不注重 逐字逐句之了解，要懂得它的组织。”梁启超先生还谈到群文阅读之于写作 ２７１ 的功效：“若有几百篇文，学生真能懂得，没有不会作文的。” 群文阅读如何与写作教学实现完美对接，这需要教师精心选择教学内 容。 部编版教材七年级上册第一单元《春》与《雨的四季》中都有关于春雨的 景物描写，通过片段之间的求同比异，学生可以发现景物描写的方法。 【屏幕展示】 文段一：《春》春雨图 雨是最寻常的，一下就是三两天。 可别恼。 看，像牛毛，像花 针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。 树叶子 却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。 傍晚时候，上灯了，一点点 黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。 乡下去，小路上，石桥边， 有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。 他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。 文段二：《雨的四季》春雨图 春天，树叶开始闪出黄青，花苞轻轻地在风中摆动，似乎还带 着一种冬天的昏黄。 可是只要经过一场春雨的洗淋，那种颜色和 神态是难以想象的。 每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛。 树枝 的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵 茵的波浪。 水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。 半空 中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。 这时，整 个大地都是美丽的。 小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种 春天才能听到的沙沙声。 呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的 果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。 真的，只有这一场雨，才完全驱走了 冬天，才使世界改变了姿容。 ３７１ 跟《春》《雨的四季》学写“雨” 师：我们比较两个文段，你发现有什么异同？ 生：《春》里写到“树叶子却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。”这句话 写出了小草经过春雨的洗淋，变得更清新了。 《雨的四季》也写道： “小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙 声。”这句话写出了小草的活力。 师：这两句话用的手法是不是一样呢？ 生：《雨的四季》里写小草用到了比喻的手法，说小草像蚯蚓一样翻动。 生：《春》写出了小草青青，从色彩角度写的。 《雨的四季》写小草的沙沙 声，是从声音角度写的。 师：你发现了很重要的一点，原来写小草可以从不同感官角度来写呢。 （板书：从不同感官角度来写小草） 师：我们再来对比一下树叶子是不是也写得不一样？ 生：“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛。 树枝的手臂也顿时柔软 了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。”《雨的四 季》里写树叶比《春》更细致，分别写了树枝和树叶，还用了比喻和拟 人的手法。 生：《春》里写“树叶子却绿得发亮”，《雨的四季》说“睁开特别明亮的眼 睛”，用了拟人的手法。 师：我们发现作者用得最多的修辞手法有哪些？ 生：有比喻，有拟人。 师：用上这些修辞手法，我们觉得这些树、这些小草鲜活起来了呢。 （板书：用上拟人和比喻） 生：《春》里面除了写雨中景物的句子，也有直接写雨的句子。 《雨的四 季》里就没有直接描写春雨的语句。 师：你来好好说说自己的重大发现。 ４７１ 跟课文学写作 生：《春》里有直接写春雨的句子：“雨是最寻常的，一下就是三两天。 可 别恼。 看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼 着一层薄烟。”连用了三个比喻句，写出了春雨细密的特点。 这两篇 文章里更多的是写雨中的景物。 师：我们再来细致地比较一下，两段文字分别写了哪些雨中的景物？ 生：《春》里写了雨中的树叶子、小草，还有雨中的行人和农夫，像撑起伞 走着的人、地里工作的农夫。 师：同学们有没有注意到这一句：“一点点黄晕的光，烘托出一片安静而 和平的夜。”这一句中的“黄晕”是指什么？ 生：课下注释写的是“昏黄不明亮”。 师：灯光是怎么变得昏黄的？ 生：是灯光在雨中变得朦胧了。 师：“朦胧”这个词用得好！ 草屋也在雨中“静默着”。 《雨的四季》里写 了哪些雨中景物？ 生：有树叶、花苞，还有小草。 生：还有树枝。 师：比较一下，两段文字所选的景物有什么不同？ 生：《春》里写了树叶子、小草儿，还有灯光、草屋，还写了人的活动。 《雨 的四季》里重点写了树和小草，写得很细腻。 师：也就是说，我们可以直接写雨，也可以借助对雨中景物的描写来表 现雨。 人们的活动可以写，也可以不写。 你觉得哪一种更好呢？ 生：我觉得写出人的活动更好。 （板书：直接写雨和借助雨中景物来写雨） 师：我们还有什么发现？ 生：“呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴 唇”，这句话是从嗅觉角度写的。 ５７１ 跟《春》《雨的四季》学写“雨” 师：这句话和《春》里的一句话很像，我们一起背出来。 生齐背：“花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、 梨儿。” 生：果子不是春天有的，也就是说这两句话里都包含着作者的想象。 师：我们除了写眼前的实景，还可以调动我们的想象来丰富文章的内 容。 这一点，应该归到写法上吧。 （板书：运用想象更增色） 师：老师再补充一点，大家看看两段文字的顺序有什么不同？ （生沉默。） 师：前两篇课文里都用过哪些写景顺序？ 生：《春》里的春花图，是先写桃花、杏花、梨花，再写地上的野花，《济南 的冬天》也是由山尖到山腰到山坡，这些都是从上到下的顺序。 师：我们再来看这两段，用了什么顺序？ 生：《雨的四季》由树看到小草，是由上到下的顺序。 生：《春》写雨也是由上到下。 师：大家留心这个词语“乡下去”，从中发现什么？ 生：作者是望向了远处。 这一段用的是由近到远的顺序。 生：这里有一句“傍晚时分，上灯了”，可能作者是由白天写到晚上吧。 师：“春雨图”里也藏着时间顺序呢。 （板书：写景顺序———从上到下，由近到远，从早到晚） 师：我们不妨把这些方法归纳为几句顺口溜： 各种感官来观雨， 妙用拟人和比喻。 远近早晚各不同， 间接直接总相宜。 ６７１ 跟课文学写作 中秋的雨 赵小雨 一觉醒来，外面就变成了雨的世界。 昨日便落下了几丝雨点，傍晚时分已然下起了淅淅沥沥的小 雨，但都太细小，直到此时，方觉秋雨来到了人间。 这中秋时的雨，全不似夏日的雨般直接、豪爽，反而更像春雨 那样细腻温柔，却又带来了阵阵凉意，似乎有着淡淡的哀愁。 这场雨之前，好像连秋天的到来都不甚确定———在那温暖的 初秋，冷风和降下来的温度只让人联想到夏天的一场暴雨。 树也 不曾变了模样，还是一片深沉的绿，只是偶尔有几片叶子染上了深 深浅浅的黄和红，在一大簇如云的绿中毫不显眼。 但在雨中，一切都变了样。 蝉的叫声一下子消失得无影无踪， 焦黄的叶子被细密的雨打在大地上，又被风吹起，盘旋了几下后， 无力地躺在了地上。 树于是变换了自己的发型，露出结实粗壮的 枝干。 那水中奄奄一息的荷，在温柔又带有不可抗拒力量的秋雨 中，悄然败了，残破的花瓣掉在水面上，默默离去。 秋天，这样强势的在雨里彰显出了自己的存在。 中秋的雨，又好像比以往多了些特殊的意味。 身在他乡的游 子，望着雨，雨便替他给家人带去思念；匆匆往家赶的行人，顶着 雨，雨便轻轻拂过他的脸，给他鼓励；阖家团圆的人们，看着雨，雨 便放缓了步子，不想打扰他们的欢声笑语。 雨停了。 阳光透过厚厚的云层洒向大地，仿佛是金色的希望。 ７７１ 跟《春》《雨的四季》学写“雨” 世间万物终于和秋握手言和了。 仍是笼罩着云，但大地清新动人。 今晚的天空漆黑一片，没有 月亮。 外面的景物隐没在黑夜中，一扇扇窗户却亮起温暖的光辉，将 这个黑暗的夜照得明亮温馨，外面的世界，安静而美好。 耳边是家人的言笑晏晏，眼前是中秋夜景的静谧，手中是香甜 可口的月饼，一阵清风穿堂而过，带来雨后大地的芬芳和凉意。 眼前虽无明月，但有轻风细雨足矣。 【曹老师点评】 中秋的雨，饱含着温馨的亲情。 秋雨绵绵，作者从“一觉醒来”写到“今 晚天空漆黑”，从早到晚的顺序，写出了雨的多彩多姿。 小作者善用比喻和 拟人，秋也脉脉含情。 落叶“躺在了地上”，树“变换了自己的发型”，荷在水 中“奄奄一息”，残破的花瓣“默默离去”，世间万物和秋“握手言和”。 跟课文学写作，借力群文见质变 ———评曹静老师《跟〈春〉〈雨的四季〉学写“雨”》 张　 敏 曹静老师在教学缘起里谈道：群文阅读，不应止步于阅读。 作文教学， 如有群文阅读助力，必能“群”生彩凤双飞翼，“文”有灵犀一点通。 同为一线 语文人，我深以为然。 对于越来越多语文教师热衷的“跟课文学写作”课题 实践，若能借力当下如火如荼的“群文阅读”同步升格，相信学生的读写素养 提升，由量变到质变的飞跃，可以看得见。 借助群文阅读，如何实现与写作教学的完美对接？ 该是当下一线语文 ８７１ 跟课文学写作 教师大有作为的读写实践课题。 青春语文工作室的滨州名师曹静老师，是 这一领域的先行者，有幸得曹静老师《跟〈春〉〈雨的四季〉学写“雨”》的课例 一睹为快，与同道人分享为乐。 一、以学定教，教材变学材翻转 教材，是承载课程内容的基本载体，是教师教学的依据，更是学生学习 的对象。 尤其语文学科，是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 新课改理念下，必须重建一个观念：教材，更是学材；教本，更是学本。 变教 材为学材，就是把教师课堂上让学生“专心听讲”的内容，通过建立以核心素 养为纲，将“语文活动、言语文本、语用知识”三者有机结合，整合多种要素设 计成“任务群驱动式”的学生实践活动，落实到新课程目标的达成上。 初中语文教材，在编排上有一定的规律与顺序。 “怎样让学生学会和会 学”“怎样让学生主动参与、亲自动手”“怎样真正发挥学生的主体地位”，这 一系列追问，是教师面对静态的文本时，必须思考的问题。 教师只有紧贴学 情，立足文本进行个性化的解读，筛选、整理、提炼出促使学生语文学力螺旋 上升的“学材”要素，进而有意识地帮助、引导学生开展语文实践，才能实现 “教是为了不教”的终极目标。 曹静老师设计的《跟〈春〉〈雨的四季〉学写“雨”》群文阅读写作课，就是 在准确预判学情的基础上，充分利用部编版教材资源，以“跟课文学写作”为 抓手，构建学生“任务驱动式”的读写实践，巧妙实现将“教材”变“学材”的 翻转。 部编版教材七年级上册第一单元《春》与《雨的四季》中都有关于春雨 的景物描写，通过片段之间的求同比异，学生发现了景物描写的方法，促进 了“用以致学”。 二、以写促读，构建向运用跨越 语文的核心素养是学生通过语文教育所获得的最具终身发展价值的人 ９７１ 跟《春》《雨的四季》学写“雨” 格修养与关键语文能力。 其中，语言的建构与运用，可以说是思维的发展与 提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解三个层面的基础，四者之间既 相互依存，又各自独立。 但作为“语文姓语”的学科特征，它绝对居于首位， 它是学生在丰富的语言实践中，通过主动积累、梳理、整合，逐步掌握祖国语 言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确 有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。 如何帮助学生“通过主动积累、梳理、整合，掌握祖国语言文字特点及其 运用规律，形成个体言语经验的构建”成功走向“正确有效运用”的跨越？ 答 案是必须经由“丰富的语言实践”。 那么，窃以为，以写促读、读写共生的语 用实践，则是助力学生的“个体言语经验”从“构建”跨越到“运用”的最佳 路径。 曹静老师设计的这一节群文阅读写作课，目标明确地指向“跟课文学写 作”，教学内容精准聚焦，分别从《春》与《雨的四季》两文中截取“同类信息 敏感”的描写片段———都是关于春雨的景物描写，把它们共同构建为一个独 立的语言场的语言冲动，引导学生在具有高度敏感的语言信息中求同比异， 在反复研读中意识到它们之间的呼应和联系，感悟到两段中具有的相同气 质和相似写法，进而积累、梳理并整合、构建起“个体的言语经验”，为实现下 一步“运用”的跨越做充分铺垫。 三、群文助推，量变到质变飞跃 梁启超先生早在《中学以上作文教学法》一书中提出：“譬如先讲记静态 之文，选十篇（或专选同类的或不同类）令学生看。 先生教他如何看法（观点 何在，时间空间关系如何），拿一组十篇做一比较。 令学生知同时一类的文， 有如此种种不同；或同一类题目，必须如此做法。 不注重逐字逐句之了解， 要懂得它的组织。”梁启超先生还谈到群文阅读之于写作的功效：“若有几百 篇文，学生真能懂得，没有不会作文的。” ０８１ 跟课文学写作 正可谓：“群”生彩凤双飞翼，“文”有灵犀一点通。 曹静老师是这样说 的，更是这样做的。 在她设计的《跟〈春〉 〈雨的四季〉学写“雨”》课例中，通 过单元内的群文组合比读，教师循循善诱地提炼出“各种感官来观雨，妙用 拟人和比喻。 远近早晚各不同，间接直接总相宜”的写景秘籍，既为学生的 写作提供明确范式，又精心搭建支架，再开展“写雨景”的实践活动，学生怎 不跃跃欲试、佳作频出呢？ 一花一世界，一文一细节。 让学生在字里行间，从群文阅读中感悟真、 发现美从而实现语言文字“构建”到“运用”的跨越。 以构建群文阅读为契机 助推，把写作教学渗透到阅读教学中，拓展学生的阅读面和阅读量，由一词 一句的积累到谋篇布局的构思，由开头结尾的训练到详略得当的对比，通过 大量的直观感悟和理性提炼，逐渐内化为己用，在经由群文阅读的量变中， 鼓励学生进行片段仿写，由点及面实现质的飞跃，从而切实提升学生的写作 能力。 可以看出，曹静老师是在扎扎实实教语文！ （张敏，王君青春语文名师工作室成员，全国优秀教师，省教科研“先进 个人”。 个人事迹在《德育报》《孝感日报》专版推介。 在《中国教师报》 《语 文世界》《湖北教育》等报纸、期刊及大型公众平台上发表文章百余篇。） １８１ 跟《春》《雨的四季》学写“雨”