第一辑 以《重返狼群》为例，谈“学写观后感-【青春语文系列】跟着课文学写作

以《重返·狼群》为例， 谈“学写观后感” 教　 材 部编版教材八年级下册第三单元 篇　 目 写作：学写读后感 写作知识 聚焦、转换、整合 这次《重返·狼群》观后感的写作，是一次基于影视活动的情境写作。 周子房在《功能性协作学习》中指出：“电视、电影的优势是利用声音和 色彩的变化以及各种特技、镜头剪接和蒙太奇手法，浓缩时空，虚拟现实，控 制快慢变化，从而在受控的情况下更集中、更典型地表现各种事物的形态、 运动和变化过程。 电视和电影的这些特点，正是我们在写作教学中所希望 得到的，这对优化教学内容，大幅度提高教学效果的效率有不可低估的作 用。”据国外研究证明，“录像提供的事件更为逼真、真实。 它使得所呈现给 学生的材料更具有活动性、可视性和空间立体性。 而且学生更易于在一个 问题情境中形成丰富的心理模型。” 从现场观影效果来看，同学们心灵都受到了触动，我期待着一篇篇精彩 的观后感交上来。 可是，结果并未如我所愿，交上来的观后感，多数只有“观”，而无“感”， ８４１ 或者“观”与“感”关联不大，油水分离。 下面结合学生观后感的初稿和修改稿，来谈谈学写观后感的指导体会。 【第一稿】 有信仰，不畏惧 王帅杰 有信仰的人，一辈子都会受到爱戴，说真的，今天看了《重返· 狼群》，我的感受深刻。 这部影片讲了一名叫李微漪的野生动物画家，去若尔盖草原 写生时，收养了一只父母都被杀害的小狼，而她的一句话让我为之 震撼：“不管怎么样，先救活了再说。”是啊，如果换成你，你希望被 收养还是遗弃？ 而她的一系列举动，也换来了狼的知恩图报。 从阻止她出门不被雨淋，到给他们藏食物的举动，他们结下了 亲情的不解之缘。 而最令我感动的是给她牵马的事。 在走冰面的时候，格林死活不让她过。 它到底想干什么？ “刺 啦———”冰面裂开了，她的脚崴伤了。 刚才还让它走开，现在想想 真想收回刚才的话呀！ 脚崴了，怎么走？ 当她快要绝望的时候，格 林看了她一眼，走了。 这家伙难道想自己走？ 不可能！ 不一会儿， 只见它吃力地牵着一匹马来到李微漪身边。 她吃惊得不得了，认 为这家伙太神了！ 格林努力地推着她骑上马，我感动得热泪盈眶。 是啊，有付出就会有回报！ 有相处的时候，就会有分离的时候。 当大群大群的狼开始集 结的时候，他们就要分离了。 当他们呼喊有狼群，要喝住他们时， ９４１ 以《重返·狼群》为例，谈“学写观后感” 格林看了她一眼，大颗大颗的泪珠从我眼角流出，而李微漪已经泣 不成声。 在这个紧要关头，谁想把思绪都留给对方呢？ 而命运是 注定的。 当格林奋力奔向狼群的时候，我也露出了欣慰的一笑，格 林终于有家了。 信仰，是人生不可缺少的东西，它是信任背后的一面镜子，而 背后却不知付出了多少…… 【帅杰谈修改】 第一稿对电影的复述语言比较精准。 它看上去似乎很简洁，但文中的 感想没有完全地被浸染，而且有些词语在表达方面有缺陷……加油，相信更 棒的你！ 【曹老师评作文】 文章复述了故事里的几个情节，李微漪收养了小狼、格林给她牵马和格 林重返狼群彼此分离。 显然，这几个情节给小作者留下了深刻的印象。 有 这样几句话道出了小作者的观感：“而她的一系列举动，也换来了狼的知恩 图报”“是啊，有付出就会有回报”！ 我们还会注意到文章开头和结尾都提到了“信仰”一词。 百度百科对“信仰”一词的解释如下： 信仰指对某种思想或宗教及对某人某物的信奉和敬仰，并把它奉为自 己的行为准则。 信仰带有理智的主观和情感体验色彩，特别体现在宗教信仰上，极致甚 至会丧失理智。 哲学家定义的信仰：“一种强烈的信念，通常表现为对缺乏足够证据的、 不能说服每一个理性人的事物的固执信任。” 显然，小作者的观感与首尾的“信仰”不搭界。 也可能是因为小作者想 的与表达出来的并不一致。 ０５１ 跟课文学写作 反思这次习作“油水分离”的情况，产生这种状况的原因在于在这次观 后感写作教学中缺少过程指导。 王荣生教授曾说过：“中小学语文课几乎没有写作教学。”这样讲的原 因，就在于“从学生思考他的写作开始，到他开始写作，到他的作文完成，这 一阶段几乎没有指导。” “缺乏过程指导”，是写作教学中存在的共同问题。 如果教师在学生的写作过程中能提供有效的指导，则可以大大缩短学生由 “生”变“熟”、从“拙”到“巧”的路程，从而提高作文教学的实效性。 过程指导如此重要。 那么，接下来的问题是如何指导学生写观后感。 部编版教材八年级下册第三单元的写作主题是“学写读后感”。 观后感 的写法，与读后感类似。 其中有这样的几段内容： 写读后感，要注意以下几点。 一、适当引述。 要在充分理解原文的基础上，对自己感触较深 的部分直接引述，也可以对原文加以概括，间接引述。 二、感受力求深入。 读完原文后，或许你会产生很丰富的感 触，但比较平常、浅显，直接写下来，可能是蜻蜓点水、浮光掠影式 的。 这就要反复思考、提炼，把自己的感受明晰化、条理化。 写作 时，还可以从多个角度或层次来思考与表述。 三、联系阅读积累及生活经验。 写作中，应该联系自己的阅读 积累，来印证或深化当前的阅读感受，还可结合生活经历中的类似 体会来写。 这样才能使读后感内容丰富，容易获得读者的认同。 下面是一名同学写的《小石潭记》读后感的提纲： １．《小石潭记》“潭中鱼”的这段文字，描写的是常见景致，却让 人觉得特别美。 ２．这得益于作者的细致观察，全身心投入。 １５１ 以《重返·狼群》为例，谈“学写观后感” ３．静下心来，认真品味，才能感受到美。 我们旅游时，如果只是 满足于走马观花，就很难发现美、欣赏美。 写读后感，要以“感”为主，“感”是作文的重点。 写读后感时， 容易犯引述原文过多的毛病，“感”的内容单薄，被淹没在引述当 中。 这是要注意避免的。 看电影或电视剧时，也会有一些感受和想法，写下来，就是观 后感。 观后感的写法，与读后感类似。 写作实践： 你看过不少电影和电视剧吧，其中哪一部给你的印象最深？ 为什么？ 就此写一篇观后感，题目自拟。 不少于 ６００ 字。 提示 １．回忆你看过的电影或电视剧，选出印象最深的一部，想一想， 剧中的哪个人物、哪个情节（或细节）打动了你？ ２．分析剧中人物或情节打动你的原因，可以联系自己的生活经 验来谈。 这一则关于“学写读后感”的写作指导，对读后感的写作提出了几点要 求，其中体现过程性的写作指导，要数《小石潭记》的读后感提纲了，这则提 纲中把读后感的构思过程体现了出来。 读了这则写作指导，学生能不能学会写读后感？ 教师会不会指导学生 写读后感？ 我认为真正的过程指导，应该是贴近学情、紧扣写作任务的写作思维的 过程指导。 针对观后感的写作任务，我觉得教师应该引导学生学会“聚焦”“转换” 和“整合”。 首先，“聚焦”电影中的“泪点”。 所谓“泪点”，就是电影中打动你的那些情节、那些人物、那些镜头。 这 ２５１ 跟课文学写作 是感想的触发点。 如后面附上的习作第一稿中，小作者就“聚焦”在李微漪 收养小狼、格林给她牵马和格林重返狼群彼此分离的情节上。 可是，缺少训 练的学生，多数不会“聚焦”，把文章写成了故事梗概，就如面对美景，却不知 道去选哪一处拍下来。 教师在布置观后感任务时，应该把“聚焦”的任务，一 起布置下去，这样学生会在观影的过程中注意收集信息，不至于在写观后感 时无的放矢。 其次，“转换”感官体验为深刻感悟。 “转换”是学生写观后感的难点。 荣维东在《交际语境写作》中写道： “生活、活动、信息，只有被注意、激发并转化、加工之后，才能内化为写作内 容或材料。”“学生没有内容可写主要是他们‘不会转换’造成的，是缺乏对生 活进行唤醒、激活、体验、加工、转换、再造的能力造成的。”从第一稿可以看 出，对电影中的内容，小作者不能成功地把感受“转换”成贴切的感悟，首尾 提及的“信仰”，在文中缺少过渡和支撑，如油水分离。 我认为，要解决这个难点，就需要借助微型写作训练“转换”，做好成文 前的铺垫。 《重返·狼群》这部电影，带给人的思索很多。 如人与自然的关 系，善与恶的辨别，亲子关系的理解，个人与团队的关系等，这些都可以借助 “内容＋感悟”的 ２００ 字左右的微型写作训练加以强化。 “改善学生写作并不 需要系统化的全面的写作知识，只需要对学生写作中的一二处关键困难提 供必要的知识支持，就足以促进学生的写作学习”，“微型写作课程的逻辑起 点就是研究并‘变构’学生写作活动中的‘迷思概念’，最终促进学生写作水 平的提升”（邓彤《微型写作课程设计原理》）。 最后，“整合”零星感悟成深入思考。 “整合”是最见功力的。 这个过程，就是比较、选择最打动自己之处来 写，并且尽量写得深入。 说得形象一点，就是对已有的内容，做点“加法”和 “减法”。 为突破这一点，用思维导图是最合适不过的了。 教师可以把已有的感 ３５１ 以《重返·狼群》为例，谈“学写观后感” 悟，用思维导图的形式，在白板上画出来，再引导学生做“加法”和“减法”。 先做“减法”，从诸多角度中删删减减，留出自己最有感触的一点来写。 《重返·狼群》这部电影，最打动人心的是李微漪与格林之间的“亲情”。 这 个点，学生写得最多。 其次，选择较多的要数人与自然的关系了。 还有善与 恶的辨别，亲子关系的理解，个人与团队的关系等，这些主题选择的人就比 较少了。 再做“加法”，可以横向合并的主题，可以并列起来的主题，要做个选择。 同时，在所选主题基础上，能不能纵向地延伸内容，就看学生能否把电影观 感与自己的生活体验衔接起来了。 这一点，教师要做引导，才能把学生的思 考引向深入。 以下是王帅杰完成的修改稿。 【第二稿】 有一种爱，叫放手 王帅杰 《重返·狼群》从视觉上来说，它没有 ３Ｄ 的触手可及，甚至没 有特别稳定而清晰的镜头，但这是一种最真实的记录。 这部影片讲了一名叫李微漪的野生动物画家，去若尔盖草原 写生时，收养了一只父母都被杀害的小狼，而她的一句话让我为之 震撼：“不管怎么样，先救活了再说。”是啊，如果换成你，你希望被 收养还是遗弃？ 格林是一只聪明的小狼，它爱看《动物世界》，自己学习捕鱼技 巧，但一看《新闻联播》就困倦得酣睡。 到了晚上它会轻轻地叫，可 是叫声却隐含着霸气与凌厉，足以惊起万家灯火。 影片前一部分 用诙谐与幽默的画面将格林这只小狼幼时调皮捣蛋、机敏好学的 ４５１ 跟课文学写作 形象展现得淋漓尽致。 而她的一系列举动，也换来了狼的知恩图报。 从下雨天阻止 她出门不被雨淋，到给他们藏食物的举动，他们结下了亲情的不解 之缘。 而最令我感动的是给她牵马的事。 在走冰面的时候，格林死活不让她过。 它到底想干什么？ “刺 啦———”冰面裂开了，她的脚崴伤了。 刚才还让它走开，现在觉得 真想收回刚才的话呀！ 脚崴了，怎么走？ 当她快要绝望的时候，格 林看了她一眼，走了。 这家伙难道想自己走？ 不可能！ 不一会儿， 只见它吃力地牵着一匹马来到李微漪身边。 她吃惊得不得了，觉 得这家伙太神了！ 格林吃力地推着她骑上马，我感动得热泪盈眶。 是啊，有付出就会有回报！ 有相处的时候，就会有分离的时候。 当大群大群的狼开始集 结的时候，他们就要分离了。 当他们呼喊有狼群，要喝住他们时， 格林看了她一眼，大颗大颗的泪珠从我眼角流出，而李微漪已经泣 不成声。 在这个紧要关头，谁想把思绪都留给对方呢？ 而命运是 注定的。 当格林奋力奔向狼群的时候，我也露出了欣慰的笑容，格 林终于有家了。 可是，当看到城镇里贩卖狼牙和狼皮时，李微漪和亦风又感到 不安和恐慌，于是重返草原寻找格林。 当看到猎人不顾保护区禁 令发起对狼群的围攻，看到那些动物的尸体时，他们更加焦虑和担 忧。 直至看到格林幸运地躲过猎人的袭击，他们紧绷的心才放下。 格林的身影消失在地平线上，在九个月大时，终于重新返回了 狼群。 这是首例，也是一场发人深省的坚持和对大自然的呼 喊———守护狼群、守护草原随着时间的漩涡而消逝的一切…… 留住心爱的人很容易，可是天底下又有多少人能做到放手？ 其实，真正的爱不是一辈子全身心地付出，而是付出后的放手。 人 ５５１ 以《重返·狼群》为例，谈“学写观后感” 生的一切只有自己去经历，才能悟出一份独一无二的滋味与感受。 学会放手吧，让我们自己走将来的路。 因为，有一种爱，叫 放手。 【帅杰谈修改】 我们现在写文章，倒也用不着一字一句都完全想好才下笔。 写后修改 才是最重要的。 通过第一次修改，发自内心的感慨有了抒情化的扩散；还注 重了一些细节。 内容也更加丰富起来。 但还是有些啰唆，希望把多余的字、 词、句、段删去，使文章变得简洁、明了。 【曹老师评作文】 与第一稿相比，这一稿小作者增加了关于格林性格的一段描述，显然聪 明好学、调皮有趣的格林给小作者留下了深刻的印象。 由此可见小作者的 进步，文章里不仅有内容的复述，还增加了对格林形象的评价。 第一稿中的“信仰”不见了，取而代之的是对李微漪和亦风善举的赞美 和对人与人之间关系的思考。 这些内容的补充，也体现了小作者的观感不 再停留在对情节的直观感受上，而是聚焦在对人物的评价、对生活的思 考上。 从这几处改动来看，小作者的思考越来越清晰，越来越深入。 如果把电 影观感与自己的生活衔接起来，文章会更有深度。 王荣生教授说：“我们对老师有一个建议：写作教学就是研究 学生的写作状态和写作样本，根据学生的写作状态和写作样本，确 定最近一个阶段的写作重心和要突破的目标，这样才能真正帮助 到学生。”这句话中的“这样才能真正帮助到学生”，深深地打动了 我，语文教师的职责，不就是把语言的种子播种到学生心里，然后 等待花开的时刻吗？ ６５１ 跟课文学写作 教师方法若酒醇，学生文采舞缤纷 ———评曹静老师观后感写作指导 吴凤云 作文教学是语文教学中的一个重要的组成部分，是完成知识迁移的重 要环节，学生写作水平是学生认识水平和语言文字表达能力的集中体现。 当今社会，随着电子媒介的普及，观影成为孩子们喜爱的一种娱乐方式。 怎 样把孩子们喜闻乐见的娱乐方式和作文教学结合起来，达到寓教于乐的效 果呢？ 曹静老师的观后感指导给了我们一个很好的范例。 一、紧贴学情做反思 布鲁纳曾说过：“学生的错误是有价值的。”这话没错，但学生的错误只 对那些认真思考、善于反思的教师才有价值，曹静老师就是这样的老师。 当 她发现学生的观后感只有“观”没有“感”这样的学情后，没有批评学生，也没 有得过且过，而是认真地分析，冷静地反思。 她首先想到这种“油水分离”的 现象是缺少写作指导造成的，于是很自然地想到了王荣生教授曾指出中学 作文教学缺少写作过程指导是共性问题，并想到了写作过程指导的重要意 义和怎样进行写作指导。 由此，曹静老师的反思最终让学生的错误有了价 值———对学生来讲，这个价值是使自己的观后感写作由“油水分离”变成深 刻的感悟；对教师来讲，这个价值是教师抓住了教学契机，深入研究，促进自 己的专业成长。 二、借力打力授方法 在中国传统武术中，最讲究的就是借力打力。 那么何谓借力打力？ 即 ７５１ 以《重返·狼群》为例，谈“学写观后感” 借助他人的力量克敌制胜，起到四两拨千斤的作用。 为了教会学生写观后 感，曹静老师想到了部编版教材八年级下册第三单元的写作主题是“学写读 后感”，观后感的写法与读后感类似。 于是，她借力打力，由读后感写作的要 领想到了观后感写作的要领，由学生写读后感的实践联想到写观后感的实 践。 她是这样总结的：写读后感，要以“感”为主，“感”是作文的重点。 写读 后感时，容易犯引述原文过多的毛病，“感”的内容单薄，被淹没在引述当中。 这是要注意避免的。 看电影或电视剧时，也会有一些感受和想法，写下来， 就是观后感。 观后感的写法，与读后感类似。 相信在这样的指导下，学生很 快就会触类旁通地学会观后感的写法。 然而，曹静老师并没有止步在“借力打力”上，而是根据学情，抓住学生 写作思维的特点，归纳出观后感写作的六字诀：聚焦、转换、整合。 不仅如 此，对聚焦什么、怎样转换、如何整合，曹静老师分别给出了解决路径。 你 看，“教师在布置观后感任务时，应该把‘聚焦’的任务一起布置下去，这样学 生在观影过程中才会注意收集信息，不至于在写观后感时无的放矢”；你看， “解决这个难点，需要借助微型写作训练‘转换’，做好成文前的铺垫”；你看， “突破这一点，用思维导图是最合适不过的了。 教师可以把已有的感悟，用 思维导图的形式，在白板上画出来，再引导学生做‘加法’和‘减法’”。 “工欲善其事，必先利其器”，曹静老师给出的具体方法的指导就是学生 写作的利器，有了这样的利器，学生在写作时想不自信都难。 三、师生共评不厌改 我国古代文人说过：“文章不厌百回改。”鲁迅先生也说过：“作文没有什 么秘诀，要说有，那就是多写多修改。”然而现实生活中，很多语文老师认为 作文水平提高的关键在于不停地练笔，一学期下来，学生作文写了十几篇， 苦不堪言，作文水平却不见提高。 曹静老师深知只写不改的弊端，于是才有 了学生第二稿的佳作。 ８５１ 跟课文学写作 更难得的是，在学生修改前和修改后，都有学生个人和老师的评语。 《义务教育语文课程标准（２０１８ 年版）》对七至九年级学生明确指出：要养成 修改自己作文的习惯。 两次写作之后学生两次对自己的作文先有一个自 评，这是为了明确修改的区域，阐释修改的原因；两次作文之后教师对学生 的作文再来一次点评，这是为了引领修改的方向，指明修改的效果，鼓舞学 生写作的士气。 当下，很多一线老师感叹不知道写作教学怎样教，曹静老师的观后感指 导恰如阳光一缕，驱散我们心头的阴霾，作文教学就应该像这样，以学生的 写作状态和写作样本为依据，确定写作教学的目标，然后定方向、指路径。 做好了这些，我们就可以静待花开了。 （吴凤云，河北省秦皇岛经济技术开发区深河中学，曾先后在全省乡村 骨干教师国培活动、《中国教育报》网络直播平台做经验分享。） ９５１ 以《重返·狼群》为例，谈“学写观后感”