第一辑 跟《我的叔叔于勒》学习缩写-【青春语文系列】跟着课文学写作

跟《我的叔叔于勒》学习缩写 教　 材 部编版教材九年级上册第四单元 篇　 目 《我的叔叔于勒》《写作：学习缩写》 写作知识 一是字去意留，二是留干删枝， 三是自成一文，四是注意文体。 《写作：学习缩写》是部编版教材九年级上册第四单元的写作训练。 通 过缩写，学生可以提高把握文章要点、思路的能力，还能培养概括、综合能 力。 可是，原文与缩写文之间，需要一个支架，来帮助学生完成思维的提升。 这个支架，我选择的是思维导图。 针对本次训练内容———小说的缩写，我选 择了流程图。 情节的起伏变化，尽在学生掌握之中。 一、阅读单元《写作：学习缩写》，绘制思维导图 师：今天我们来对《我的叔叔于勒》进行缩写练习，请大家先阅读《写作： 学习缩写》，勾画要点，也画出思维导图。 ９３１ 二、阅读“写作实践”部分，明确小说的缩写要求 师：我们了解了缩写的知识，关于如何缩写，我们了解到四点要求：一是 字去意留，二是留干删枝，三是自成一文，四是注意文体。 那么如何对小说 这类叙事类文章进行缩写呢？ 生：在写作实践里提出了具体的要求。 提示有这样三点：一是抓住主要 人物和主要情节列出缩写提纲；二是概括要准确，线索要清晰，结构要完整； 三是语言要简练、通顺，且不需要做评论或补充解释。 ０４１ 跟课文学写作 三、阅读《我的叔叔于勒》，画出思维导图 师：请你以“于勒的故事”和“对于勒的称呼”为关键词，分别绘制思维 导图。 【导图展示】 １４１ 跟《我的叔叔于勒》学习缩写 师：你观察这些导图，从中发现了什么？ 生：我发现菲利普夫妇对于勒的称呼有很多变化，有时说他是正直的、 ２４１ 跟课文学写作 有良心的人，有时骂他流氓、无赖。 生：我发现于勒是个经历丰富的人，最初他是个败家子，后来发了财还 要赔偿菲利普夫妇的损失，好像良心发现了，后来他穷困潦倒，也不 愿意拖累哥哥，不回来相认。 他还是变得越老越好了。 师：大家再看看，这两个图有什么关联吗？ 生：我发现菲利普夫妇对于勒的称呼的变化，是和于勒的经历起伏密切 相关的。 说他是好人的时候，是因为于勒有钱了，也懂得回报了；骂 他的时候，是因为于勒穷困潦倒。 师：这篇小说的情节并不复杂，但错落有致，疏密相间，一张一弛，这是 本文叙事手法上的精彩之处。 四、根据思维导图，对《我的叔叔于勒》进行缩写 师：刚才我们画出了《我的叔叔于勒》的思维导图，这可以算作列出了缩 写提纲。 请同学们根据导图和小说缩写要求，对课文进行缩写。 《我的叔叔于勒》缩写 刘昊雨 我小时候家在勒阿弗尔，生活很拮据。 我们全家都期盼着我 的叔叔于勒回来。 听说他当初行为不正、糟蹋钱，被打发去了美 洲。 他去了那儿，就做上了买卖。 不久，写信说赚了点钱，希望赔 偿我父亲的损失，大家都认为他变成了正直的人。 两年后，又写信 来说，他发了财就会回来和我们一起快活地过日子。 这封信成了 ３４１ 跟《我的叔叔于勒》学习缩写 我们家里的福音书，母亲常常说他可真是个有办法的人。 当二姐 举行婚礼后，我们登上轮船去游玩，父亲在船上遇见了一个卖牡蛎 的水手，觉得他像于勒，就去向船长打听，发现他就是我的叔叔于 勒，母亲就暴怒起来说：“我就知道这个贼，不会有出息的。 我们到 那边去，别让他靠近我们！”后来，大家都不再说话，我们回来的时 候改乘圣马洛船，以免再遇见他。 【曹老师点评】 小说的缩写，重点在于写清主要人物和主要情节。 小作者根据思维导 图，借助“小时候” “不久” “两年后”等表示时间的词语，以及家人对于勒的 称呼的变化，梳理出了故事情节的脉络。 文章表达简明通顺，写清了情节之 间的关联。 《我的叔叔于勒》缩写 邵佳雨 我小的时候，住在勒阿弗尔，生活很拮据，家里样样都要节省。 可每到星期日，我们一家都要衣冠整齐地到海边栈桥散步，父亲总 要说他那句永不变更的话：“如果于勒竟在这只船上，那会叫人多 么惊喜啊。”我的叔叔于勒，现在是全家人唯一的希望，以前是全家 的恐怖，他以前行为不正、糟蹋钱，被送上去纽约的商船，被送到美 洲。 不久后他来信说，自己在美洲赚了些钱，希望赔偿我父亲的损 失，我们全家都很感动，两年后于勒又寄信说自己要去南美长期旅 行，发了财就回来与我们快活地过日子。 １０ 年后，一个公务员应该 是看了我叔叔的来信，而答应娶二姐，然后我们去了哲尔赛岛旅 游。 在船上，因为姐姐想吃牡蛎，父亲遇到了一个很像于勒叔叔的 ４４１ 跟课文学写作 老水手，父亲和母亲都很慌张，父亲向船长一番打听后，发现那个 老水手就是于勒叔叔。 父亲让我结清了牡蛎的费用后，我给了他 １０ 个铜子当小费，我们回来的时候改乘圣马洛船，以免再遇到他。 【曹老师点评】 写好情节之间的关联，是小说缩写的关键。 小作者借助文中对于勒的 称呼，如“全家的恐怖”“唯一的希望”“正直的人” “老水手”等，梳理出了主 要情节。 这些称呼之所以会有这么大的反差，是因为于勒的两封来信，推动 了情节的发展。 小作者把这两封信穿插在对小说的缩写中，写清了情节之 间的关联，言简意赅，简明扼要。 吸收阅读精华　 内化写作思路 ———评曹静老师《写作：学习缩写》 张鹏 　 　 初中阶段的“缩写”训练应该指向两个目标：一是指向阅读，训练学 生把握文章脉络，形成整体的阅读概念；二是指向写作，让学生学习经典作 品的架构，并内化为一种写作思路。 因此，缩写在语文教学中是非常有意义 的，它的意义在于完成了从阅读到写作的过渡，并让学生直接从阅读中获得 写作的经验。 这种训练对学生而言，没有搜肠刮肚的素材之忧，也没有精心 构思之苦，完全可以放下顾虑对经典作品进行重新创作，这也是缩写教学的 优势所在。 一、抓住本质，巧设支架 就目前来说，对缩写进行探索并形成行之有效的教学方法并不多见。 ５４１ 跟《我的叔叔于勒》学习缩写 那么缩写教学的指导要点在哪儿呢？ 《义务教育语文课程标准（２０１８ 年 版）》中已经言简意赅地做出了明确要求，“能从文章中提取主要信息，进行 缩写”。 可见“提取主要信息”是缩写教学的前置教学阶段的主要内容，也是 整个缩写教学的基本策略。 曹静老师“学习缩写”作文课就抓住了本课教学 的“牛鼻子”，把“提取主要信息”的教学进行得有条不紊，也极富特色。 该课 使用了“思维导图”这一工具，抛出“于勒的故事”和“对于勒的称呼”两条 线，让学生自己采撷文章中的“珍珠”，串联在一起。 “思维导图”在学科教学 中屡见不鲜，但用在缩写教学中无疑是最称手的工具；只有工具而无方法， 教学也无从谈起，两条线就是方法。 称手的工具、有效的方法就搭建起了本 堂课教学的基本支架，让学生在写作上更有方向。 二、溯源引流，水到渠成 曹静老师有效的教学支架在最大限度上为学生的专注阅读和写作争取 了时间，最重要的是曹静老师长袖善舞，把两条线抛出之后并没有置之不 理，让学生任意书写，她适时地点出两个问题： “你观察这些导图，从中发现了什么？” “大家再看看，这两个图有什么关联吗？” 学生的思考应答与教师的精彩讲解完美地将“两条线”串在一起，形成 相互关联的网络，教师顺势总结小说构思之精妙。 这实际上帮助学生把关 键情节之间的关联梳理了出来，这对后期的缩写有重要的意义，无关联而只 有梗概算不上缩写，也很难让读者获取作家创作的精华所在。 可以说，这些 东西是学生缩写的源头活水，在指导学生阅读内化原作精华的基础之上，才 能让学生真正把缩写做到实处。 再接下来，让学生开始写作，进行缩写就是 水到渠成的事了。 学生的创作结果证明，这一堂课是高效的，学生的缩写都 能写出原作的主要信息，甚至优秀者尚能让人对原作的风采领略一二。 这 就证明，本课的教学是成功的。 ６４１ 跟课文学写作 此外，曹静老师用《写作：学习缩写》的文章来指导缩写，并根据文章画 出思维导图，这既是一次阅读的训练，又让学生从中获取了缩写的基本要求 和规范，可以说是“一箭双雕”的设计，提高了课堂教学效率。 在整个教学流 程上，该课层次清晰，脉络分明，层层深入，学生明晰自己的学习任务，也清 楚地明白怎样完成这些任务。 总的来说，这是一堂讲究实效的常态课，没有过多的“花架子”，有的是 教师实在地教、学生实在地学。 点赞！ （张鹏，淄博市淄川区黉阳中学语文教师，山东省齐鲁名师建设工程 人选。） ７４１ 跟《我的叔叔于勒》学习缩写