第一辑 跟《阿长与《山海经)》学详略得当-【青春语文系列】跟着课文学写作

跟《阿长与〈山海经〉》学详略得当 教　 材 部编版教材七年级下册 篇　 目 《阿长与〈山海经〉》《背影》 写作知识 围绕中心，安排详略 写作文要注意详略得当。 详写，就是对能突出中心的事件或环节进行 具体的描写和叙述。 略写，就是对次要的、与中心有关但联系不是特别紧密 的内容，进行概括式描述。 如何安排内容的详略？ 《阿长与〈山海经〉》 《背影》给我们做了很好的 示范。 一、详写与略写，缺一不可 《阿长与〈山海经〉》一文，写了阿长名字的由来，喜欢切切察察，摆成 “大”字的睡相，元旦的古怪仪式，讲“长毛”的故事，谋死“我”的隐鼠，阿长 为“我”买来《山海经》等事情。 这么多事情摆在面前，我们往往手足无措，而“迅哥”却把它们安排得 井井有条。 他把阿长那些不让人佩服的、不让人顺心的事儿放在前面，把 阿长那些令人佩服的事儿放在后面。 这样看起来，就是先写阿长的“不 ８２１ 好”，再赞美她的“好”。 “不好”的事情，都是略写的，而赞美阿长的事，是 详写的。 详写与略写，缺一不可。 如果没有略写那些小事，那么详写阿长为“我” 买《山海经》的事情就成了光杆司令，孤零零地立在那里。 如果不写买《山海 经》这件事，那么略写的事情里，最辉煌的就属“长毛”的故事了，然而这个故 事，我们一眼就能看出故事的可笑之处，估计只有三岁小孩才会佩服她吧。 那么，阿长在文章里就真的乏善可陈了。 二、略写为详写，铺垫映衬 《背影》除了写父亲为“我”买橘子时的背影，还写了奔丧、失业、典卖、借 钱、谋差等几件事。 如果文章一开始就写父亲为“我”买橘子，我们怎么会感动？ 只有联系 前面叙述的那几件事细细想来，才能体会出父亲在奔丧、失业、借钱、谋差的 光景，心里也会落泪。 然而，父亲安慰儿子“不必难过，好在天无绝人之路”， 并执意给儿子买回朱红的橘子，是为了温暖儿子那颗年轻的心。 由此可见， 略写的事情对主要内容做了必要的铺垫。 另外，文章隐含的情感线索，也是靠略写的内容一点一点地铺垫出来 的。 文中写了四次流泪，分别是心酸的泪、感动的泪、离别的泪和思念的泪。 在写儿子被父亲买橘子的背影感动之前，作者毫不留情地批评了自己的“聪 明”。 儿子年少无知，把父亲的谆谆教导、殷殷关爱，看作不合时宜的“迂”， 这与后文的感动形成了鲜明的对比。 生活中的点滴小事，要想把它们艺术性地呈现给读者，表达出你的真实 情感，就要在内容的安排上独具匠心。 详写使文章主题突出，略写则使内容 完整、全面。 ９２１ 跟《阿长与〈山海经〉》学详略得当 你们班是否有这样的“牛人”呢？ 他们或者知识面广，口才超强；或者公 平正直，令人信服；或者是体育健将；或者是乐器高手……请以“晒晒我们班 的‘牛人’”为题，写一篇记叙文。 不少于 ６００ 字。 晒晒我们班的“牛人” 董文颖 我们班有一位牛人，她的知识面不算广，口才也不强；她不是 体育健将，更不是乐器高手。 那她会是谁呢？ 冬天来了，我不得不穿上一件厚外套，把自己裹得严严实实 的。 可上课做笔记时，穿着这厚重的外套，又略显笨拙。 我只好脱 下衣服来。 看着自己满满的桌洞，放哪呢？ 我问后位同学：“能不能把我的衣服放在你的桌洞里？”后位同 学摇了摇头。 其实我也能理解，人人都想在桌洞里放些书什么的， 以便再拿出来时方便。 人人都想在桌洞里放自己的衣服，要是再 塞上件衣服，满满当当的，看着也怪别扭。 正在尴尬之际，突然有人悄悄对我说：“董文颖，你把衣服放在 我这儿吧，我这里有空。” 我闻声看去，她正一边说一边用手招呼我把衣服拿过去。 她 这个动作有些滑稽，我却笑不出来，有的只是感动。 别人都不想做的事，她却抢着做，可真牛啊！ 有一次上环境安全教育课。 老师讲完了课，还剩下许多时间， ０３１ 跟课文学写作 同学们都在刷刷地写政治课作业。 我的政治课本，在上课前借给 了别人，却忘记了自己也要写作业。 我只好呆呆地望着环境安全 教育课本，昏昏欲睡。 突然，她对我说：“董文颖，我用不着政治书了，你拿去吧。”我 满血复活，接过政治书，开始写起了作业。 别人都不爱搭理的“闲事”，她却时时刻刻关注着，一旦需要， 就挺身而出。 你们说她牛不牛。 在上体育课时，同学们跑步，不方便拿着跳绳和毽子，而她因 为身体原因不能跑步，我们要转移“阵地”时，就把跳绳和毽子都塞 给她。 她却不介意，反而还乐呵呵的，似乎是巴不得呢。 别人都拒之千里的事，她却不在乎，真是太牛了！ 这就是我们班的“牛人”。 虽然她不比孝信生知识面广，不比 刘元媛口才好，不比刘家烨擅长体育，更不比陶禹彤擅长乐器，但 她有一颗善良、真诚、朴实的心。 她就是李浩莹。 【曹老师点评】 文章选材极为新颖。 对于“牛人”，我们通常认为不是体育健将，就是乐 器高手，至少也得是个性张扬的同学。 而董文颖所写的却是看起来极为普 通的一位同学。 这位同学看似平凡，却从一些小事中，折射出她那颗善良、 真诚、朴实的心。 在材料的组织上，小作者也做了精心的安排。 前两件事，帮小作者放衣 服和借政治课本给小作者，写出了李浩莹的热心，所以详写。 第三件事，写 的是李浩莹帮同学们拿衣服，这样就由点到面地写出了李浩莹同学的善良、 热情、真诚，这是她一直以来的优秀品质。 首尾呼应，结构严谨。 开头设置悬念，引起读者兴趣。 结尾处，呼应开 头，提及班里拥有各项特长的“牛人”，与李浩莹作对比，更加衬托出了李浩 １３１ 跟《阿长与〈山海经〉》学详略得当 莹的心灵之美，升华了主题。 晒晒我们班的“牛人” 丁佳盟 我们班有许多的牛人！ 路一凡能整天逗得我们合不拢嘴，李 道乐在体育方面有天赋。 但我最崇拜的是我们班的李君豪同学。 他有一张标准的国字脸，也是我们班最胖、最重、最丰满的人， 而他的绰号却是“杰瑞”。 这个绰号来自动画片《猫和老鼠》，里面 有一只叫“杰瑞”的机灵瘦弱的小老鼠。 我想大概是杰瑞太想变瘦 了吧！ 对了，杰瑞还有一句口头禅：“我是一个灵活的胖子。”他也 常常嚷嚷：“我要减肥，我要减肥！” 我相信上体育课对于杰瑞来说，犹如人间地狱一般！ 因为上 体育课前要先跑两圈，跑步时队形要保持一致，不能掉队，不能太 松散。 我和杰瑞是并排着跑的，每次跑到一半时，杰瑞就开始大口 大口地喘粗气。 冬天还好，如果是夏天的话，杰瑞早就挥汗如 雨了！ 有一次上体育课时要跳绳，老师说不跳到 １００ 个不能停，在一 阵抡跳绳的声音过后，大多数人都跳完了，只见杰瑞还在坚持着完 成任务！ 曾经有一段时间，一上体育课杰瑞就请假不来，我很为杰瑞担 心，难道他要放弃减肥吗？ 有一天，我问杰瑞为什么不来上体育 课，他说家里有事，并不是不想上体育课！ 我这才松了一口气！ 印象最深的一次是上体育课练习做前滚翻，当大家得知这个 消息后都并不很为难，但我看到杰瑞的脸上闪过一丝忧伤。 我刚 想上去安慰一下杰瑞，没想到他的脸上竟然露出了笑容，跃跃欲 试！ 不一会就轮到他了，杰瑞小心翼翼地双手撑地，头朝后，想仰 ２３１ 跟课文学写作 过去，但还是失败了。 最后，杰瑞在老师的指导下又尝试了几次！ 我说杰瑞牛并不是因为他有什么过人之处，而是因为他身上 有一种信念，一种坚持不懈、勇往直前的精神！ 每当我看到杰瑞轻 松地抹掉头上的汗水，奋力跑步前进时，我也不由得加快了脚步！ 我相信有一天杰瑞会瘦成一道闪电！ 【曹老师点评】 杰瑞是一个胖子，瘦成“闪电”是他的梦想，努力锻炼是他的必经之路。 文中写了杰瑞体育锻炼的几件小事，跑圈、跳绳和前滚翻。 这三件事，详略 处理不同，跑圈和跳绳是略写的，只截取了特写镜头。 两件事之后，还写了 请假一事，为文章增添了小小的波澜。 体育课上练习前滚翻，是“我”印象最 深的一次，所以过程写得较为完整，神态、动作描写也很细致。 三件事都是 围绕着表现杰瑞坚持不懈、勇往直前的精神来安排的，详略得当。 结尾处 “我相信有一天杰瑞会瘦成一道闪电”，语言幽默，同时也照应了开头。 晒晒我们班的“牛人” 杨莹莹 能担当起“牛”这个字的人，给人的第一印象应该是多才多艺， 或是体育健将之类的。 可她没有多少才，也没有多少艺，更不是体 育健将，仍可以挑起“牛人”这个重担。 这是为什么呢？ 暂时还是 个秘密。 她是我见过的去老师办公室最“勤”的。 她每个星期都要去问 三四次问题。 在这册课本找不到问题问了，就在之前的书上找问 题。 总之，她总是闲不下来。 就这样，一直自称“记忆力不好”的她，轻轻松松考到了全班 第一。 ３３１ 跟《阿长与〈山海经〉》学详略得当 只靠“好问”这一点，她就已经在“牛”上扎根了。 但她能够当上我们班的“牛人”，还不只靠这一点。 有一次，老师让几个人修改作文，我们都发了愁：该从何下 手改？ 我想让她给我提提意见，该怎么改。 她却一口回绝了我，要我 自己动脑筋思考。 无奈，失去了学霸帮助的我，只好自己闷着头想。 时针慢慢指 向了十一点，外面的路灯孤寂地立在路边，车子驶过发出的噪声也 愈发清晰。 家家户户都渐次熄灯了，只有我们家的灯还开着。 屋里孤寂 的台灯，衬得窗外的天空黑得令人发指。 我苦笑：都这个时间了， 还有谁没睡吗？ 忽然，ＱＱ 的消息框闪烁了一下，我一惊：还有谁会给我发消 息？ 而这个头像，好像是她！ 我轻轻点开，定睛一看：果然是她！ 可她之前不都是很早就去 睡觉了吗？ 就算是作业多，也会写完马上去睡的！ 今天怎么还在 线上，不去睡觉呢？ “改完了吗？” “没，你今天怎么这么晚还没睡觉？”我诧异地问。 “快点改，”她没有回答我的问题，“我还等着你对我说‘晚安’ 呢！ 快去改，别再拖拉了！” 我一惊：她竟然还要等我改完？ 她又不是不知道，我的特长就 是拖拉。 我可不想因为我的关系，缩短了她的睡眠时间！ 于是也不顾 濒临“死亡”的脑细胞，硬生生理出平常要花很长时间才能想到的 思路，飞一般地打了出来。 ４３１ 跟课文学写作 我再次打开对话框，见她仍在线，便轻轻将“晚安”发了出去。 她也给我回了一句“晚安”，之后就下线了，想来是真的困了。 这就是我们班的“牛人”，一个重情义、勤学好问的学霸“牛 人”———谢萌。 【曹老师点评】 文章刻画了一个重情义、勤学好问的学霸“牛人”谢萌。 这三点，小作者 先是以“她是我见过的去老师办公室最‘勤’的”一句，写出了同学勤学好问 的优点，那么“轻轻松松考到了全班第一”成为学霸，就是顺理成章的事了。 学习好，可以称作“牛人”，但是止步于此，就立意尚浅了。 小作者接下来用 了 ５００ 字左右的篇幅，详写了同学鼓励自己独立思考、坚持不懈地修改作文 一事，突出了同学重情义的美德。 从全文来看，前文略写勤学好问，是为了 突出后文的重情重义。 其中一开始回绝了我“提提意见”的请求，更是欲扬 先抑，为后文坚持着不睡，鼓励“我”改完作文做铺垫。 文章详写、略写俱备， 略写部分为详写部分做了很好的铺垫与映衬。 红花还需绿叶衬 ———评曹静老师《跟〈阿长与山海经〉学详略得当》 王俊芳 叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够 举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”入选中学语文教材的课文都是文 质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章，几乎都可以当成学生写作的 典范。 曹静老师的这堂习作指导课立足于教材，在吃透教材的基础上，通过阅 ５３１ 跟《阿长与〈山海经〉》学详略得当 读、理解课文使学生获取相应的知识和观点，让学生模仿优秀课文的写法进 行写作，琢磨并领悟作文的真谛，很好地落实了新课标中“要重视写作教学 与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相 互促进”的具体要求。 一、教给方法，重视迁移指导 读与写有着天然的血脉相连关系，在阅读教学中落实写作指导是提高 语文教学效率的常规做法。 曹静老师深谙此道，她将写作指导贯穿于整个 阅读教学过程中。 在这堂课的教学中，曹静老师充分理解教材，把握教材， 让学生联系已学课文《阿长与〈山海经〉》和《背影》，跟《阿长与〈山海经〉》学 习“详写与略写，缺一不可”，跟《背影》学习“略写为详写，铺垫映衬”。 两篇写人叙事的经典，都是围绕中心成功选材的经典案例，让学生再次 回顾，探究体味“详略结合的表达效果”，最终水到渠成地带着学生一起总结 归纳写法规律“详略得当，就是为表现和突出文章中心而服务”。 这样的迁移式教学，能充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心 阅读教材，用好教材这个例子，并由一篇篇具体的典范之作归纳、总结出带 有规律性的写作知识，再提供贴切的题目让学生借鉴迁移，练习写作，巩固 课文中学到的方法，为写好作文提供了一条捷径。 二、指导观察，鼓励真情表达 《义务教育语文课程标准（２０１８ 年版）》提出：“写作教学应贴近学生实 际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上， 表达真情实感。”在完成了阅读教学引导学生总结出详略得当安排素材的写 法后，曹静老师及时布置了写作练习，要求学生以“晒晒我们班的‘牛人’”为 题，写一篇记叙文。 ６３１ 跟课文学写作 这样的选题，不仅非常适时地训练了学生从课文中学到的人物描写方 法，更能让学生们从身边人、身边事入手，真正有话可写，有感而发。 引导学 生从生活中发掘素材，捕捉生活中的动人情景，积累丰富的生活素材，让学 生懂得作文就是用笔描绘生活，引导学生勇于体验生活，在生活中去发现、 去探究。 真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料， 这样的作文题既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学 生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。 在学生有话可写的基础上，针对此次“叙事要详略得当”的教学，曹静老 师指导学生要想将生活中的点滴小事艺术地呈现给读者，内容的安排上就 要详略得当、独具匠心，进一步巩固了从课文中学到的详略安排方法。 三、巧作点评，重视思维训练 详略得当就是为了突出文章的中心，这是对学生思维能力的考验。 本 课中曹静老师对两篇经典课文的分析很好地锻炼了学生的思维能力。 曹静 老师这样引导学生：“这么多事情摆在面前，我们往往手足无措，而‘迅哥’却 把它们安排得井井有条。 他把阿长那些不让人佩服的、不让人顺心的事儿 放在前面，把阿长令人佩服的那些事儿放在后面。 这样看起来，就是先写阿 长的‘不好’，再赞美她的‘好’。 ‘不好’的事情，都是略写的，赞美阿长的 事，是详写的。” 通过对事情的安排，再进而分析事情的性质，是好还是坏，然后引出阿 长的好与坏，通过好与坏引出赞美和批评，最后推断哪些事是详写，哪些事 是略写，一步一步，带着学生稳扎稳打，步步为营，不是直接告诉学生答案， 而是像爬塔一样一层一层揭开了谜底，强调的不是结果，而是推理的过程。 这一教学方法能很好地锻炼学生的思维能力，在锻炼学生思维能力的过程 中，也告诉了他们详写和略写的重要性，比起漫无目的式的自由讨论，曹静 老师这种带领学生探索的形式无疑更好地把握住了本堂课的重点。 ７３１ 跟《阿长与〈山海经〉》学详略得当 曹静老师抓住了“批改讲评”这一作文教学中尤为重要的环节激励、引 领、提升学生的写作能力。 曹静老师对每一位学生的习作，都着眼于是否围 绕中心详略得当地组织材料进行了长达百字的点评，从评价中进一步强化 学生对详略得当的认识。 同时，曹静老师的点评多用鼓励的话语，发掘学生 作文中的闪光点、优点，提出表扬，让学生体会到成功的喜悦，进而激发学生 的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。 可贵的是，曹静老师的点评语言生 动优美，富含逻辑，层次分明，这对学生来说，也是一个很好的学习范例。 总之，曹静老师的这堂课通过对经典文本的回顾，引导学生学习并运用 经典文本中的写作技巧，又在写作实践中用学生熟悉的话题打开写作思路、 练习写法，最后师生点评展示，感受习作乐趣。 课堂极具青春活力，每个教 学环节的设置，都能紧紧围绕教学目标展开，结构圆满，效果极佳，让人受益 匪浅。 （王俊芳，王君青春语文工作室成员，江苏省丹阳市华南实验学校教师。 江苏省优质课评比一等奖获得者。） ８３１ 跟课文学写作