第一辑 跟《伤仲永》学蓄势陡转-【青春语文系列】跟着课文学写作

跟《伤仲永》学蓄势陡转 教　 材 人教版（旧版）七年级下册、部编版七年级上册 篇　 目 《伤仲永》《赫尔墨斯和雕像者》 写作知识 学习蓄势陡转的技巧 读仲永的故事，让我首先想到《世说新语》里那两个“神童”：谢道韫和陈 元方。 谢道韫小小年纪，吟出“未若柳絮因风起”，博得她叔叔谢太傅“大笑 乐”，笑中有欣赏，笑中有鼓励。 陈元方七岁，一句“日中不至，则是无信；对 子骂父，则是无礼”，驳得友人哑口无言，不好意思地“下车引之”。 那方仲永呢？ 也不逊色。 作者用了很多笔墨描绘这个神童。 直接描写的句子如“忽啼求之”“并自为其名”“即书诗四句”“指物作诗 立就”，其中的“忽” “并” “即” “立”这几个字把仲永之“神”勾画得栩栩如 生，令人刮目相看。 当然不能忘记开头那句“世隶耕”，压着阵脚，默默地为 神童之“神”做着对比。 侧面描写也如涟漪一圈一圈地荡漾开去。 先是“父异焉”，进而“一乡秀 才”观之，最后扩大为“邑人奇之”，再加上其父天天带着他“环谒于邑人”， 以至于连出门在外的“王子”也听说了，回老家时还急着要亲见神童一面。 文章“蓄势”已足，只待“陡转”。 ８１１ 按照常理，接下来的故事，应该是仲永在“王子”面前展示才华，为“王 子”所赏识，也许还会点拨提领，把仲永培养成青年才俊。 可是，故事却发生 陡转，起了波澜。 “于舅家见之，令作诗，不能称前时之闻”，一句带过，没有 细讲，全没有描写“神童”时的热情。 后来“复到舅家问焉”，是“王子”还存 着希望，当然也是每个读者心存希望，然而“泯然众人矣”的回答，让希望彻 底破灭，故事画上了句号。 回想整篇文章，作者详写“神童”之“神”，是在用心铺垫，好比把仲永一 步步地推到了山顶，岂知等待他的是悬崖，当然作者也没有让“神童”直直地 摔下去，而是还横出一根“于舅家见之，令作诗，不能称前时之闻”的树枝挡 了一下，最后树枝不能负重，断掉，“神童”最终“泯然众人矣”。 这种写法名为“蓄势陡转”。 “蓄势”，指作者通过对人物的肖像、动作、 心理、语言或者事情、环境、景物等作多方面的叙写铺陈，层层铺垫，推动情 节发展的写作技法。 “陡转”指在读者产生期待、设想后，笔锋突然来一个巨 大的转折，给出一个出人意料的结果。 其实，这种写法在其他课文里也遇见过。 如《赫尔墨斯和雕像者》，在摸 清了宙斯和赫拉在人们心中的位置后，赫尔墨斯终于将自己隆重推出，极为 自得地问道：“这个值多少钱？”这里的铺垫已经达到极致。 此时的赫尔墨斯 自信地认为自己会得到一个满意的答复。 赫尔墨斯的这个追问也把读者的 胃口吊得高高的，究竟这位商人的庇护神在人间商人的心目中是怎样的位 置呢？ 答案呼之欲出！ 然而，就在我们和赫尔墨斯一样期待着商人“意料之 中”的答案时，雕像者却出人意料地回答说：“假如你买了那两个，这个算饶 头，白送。”这样一个“不被重视”的结果是赫尔墨斯做梦都没想到的。 故事 戛然而止，留给读者的是无限的思考和想象，料想赫尔墨斯应该是满脸羞 愧，无言以对吧！ “蓄势陡转”也并非只有急转直下，有时也可绝处逢生。 如《走一步，再 走一步》，男孩本来有病，犹豫不决，后来还是跟着同伴们爬上去了，可是蹲 ９１１ 跟《伤仲永》学蓄势陡转 在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。 同伴们边嘲笑边纷纷离去，暮色苍茫，天 上出现星星，悬崖下面的大地越来越暗。 在一片寂静中，男孩只能伏在岩石 上，恐惧和疲乏使他全身麻木，不能动弹。 读到这里，大家会禁不住为男孩 担心，也许得等到明天，男孩才会被发现，夜里会不会有野兽来袭击他，即使 被救下来，男孩也许会因过度惊吓而大病一场，本来他的身体就虚弱得很。 当男孩的恐惧和读者的担忧同时达到顶峰时，父亲在杰利的带领下来到这 里，温和而智慧的父亲，让男孩逐渐克服恐惧心理，最终走下悬崖。 无论是急转直下，还是绝处逢生，不可否认的是这种“蓄势陡转”的方 法，给文章增添了波澜，使文章跌宕有致，趣味横生。 那么，同学们在作文中如何运用“蓄势陡转”的写法呢？ 一是蓄势要充分。 不妨一蓄再蓄，直到悬念强化了，读者急切期待的心 情达到顶点，再来个陡转。 这就如同高空泻下的瀑布，只有经过足够的积 累，水流才有气势。 《伤仲永》一文，有对仲永非凡天资浓墨重彩的正面描 写，又加上“父异焉”“一乡秀才观之”“邑人奇之”“稍稍宾客其父”“余闻之 也久”的侧面描写，一步步把事情推向高潮。 二是陡转的结局既要在意料之外，又要在情理之中。 如果结局一看便 知，那就失去了吸引力；如果结局不合情理，那又会变成胡编乱造。 方仲永 的悲剧命运，文章的第一句“世隶耕”已经做了暗示，为下文父亲的“不使学” 做好了铺垫，最终的“泯然众人矣”就在情理之中了。 我们经常说，“文似看山不喜平”。 有的同学写记叙文时，往往只注意叙 事条理、线索结构清晰，自然缺乏点情趣，少了点波澜，就不能算作好文章。 在写人记事时，不妨尝试一下“蓄势陡转”法，用心琢磨，这样文章便会如飞 瀑一样跌宕奔腾，气势横生，更有艺术感染力。 也许你只是一滴雨露，但你怎能忘记自己滋润的一棵干枯小草快慰的 ０２１ 跟课文学写作 欢笑？ 也许你只是一抹阳光，但你怎能忘记你拨开阴霾天空时人们眼中希 冀的眼神？ 生活是一首乐曲，如果没有你我敲击的或高昂或低沉的音符，又 如何能奏出优美的旋律？ 请以“我也是生活的主角”为题目，写一篇作文，字数不少于 ６００ 字。 我也是生活的主角 陈皓轩 “没有我的衬托，花朵会孤独；没有我的点缀，天空会单调。 每 一个人都站在一个舞台上，每一个人都会站在最中央，然后，用一 个穿透一切的声音呐喊‘我也是生活的主角’！” 大家是不是感觉我朗读的这段话句子很完美？ 是不是觉得很 有想象力？ 是不是觉得富有感情？ 哈哈！ 这根本不是我写的。 了 解我的人应该都知道，我写不出来这样的句子。 如果能写出来，那 么只有一条路———“抄”！ 刚才朗读的句子是我作文里的第一段， 今天老师组织同学们在小组里互评作文，这篇作文被我们组的两 位“法官大人”发现，涉嫌“抄袭罪”，该作文被判无期徒刑。 小组里互评作文倒还没什么，更要命的是，老师还要大家在班 里读读小组内的同学给自己写的评语。 我急得不知怎么办才好， 正想着，突然听见老师叫我的名字，我故作镇静地站了起来，其实 早就已经满头大汗。 可我又不想表现出紧张，所以我只能呵呵地 傻笑。 在我读班长给我的评语时，班里同学很兴奋，大家议论纷 纷，天赐良机！ 我正好借这个机会读完它，可是偏偏在这个节骨眼 上，老师喊了一句：“安静！”这声音虽然没有什么特别之处，但在我 １２１ 跟《伤仲永》学蓄势陡转 心里却像一把巨锤和一把利刃，割一下，锤一下，再撒点盐，痛啊！ 因为这是我最不想读的一段话，也是最伤人的一段。 班长给我的评价是这样写的：“语句优美，但不在你的个人能 力范围之内。”当我读完这一段时，全班响起了雷鸣般的、嘲讽似的 笑声，我瞬间觉得自己就像诸葛亮草船借箭里的草人一样，嘲笑声 像利箭一样射在我身上，我顿时有一种想钻地洞的感觉。 下课了，大家聚拢过来，做着各种手势和鬼脸，之后就一哄而 散地出了教室，只有我呆坐在那里。 我想了又想，终于决定再向老师要一张作文纸，重写一篇 作文。 因为我想明白了，我不是一个只会一味抄袭的人，我要证明给 他们看，我也是生活的主角！ 【曹老师点评】 文似看山不喜平。 文章开头巧设悬念。 一个貌似优美的开头，居然是 抄的，这立刻引起了读者的兴趣。 随着叙事的展开，课堂上朗读同学评价 时，再起波澜，老师那句“安静”，更是把“我”推向了尴尬的边缘。 内心独白曲折有致。 从“哈哈”里读出漫不经心，而从“故作镇静” “满 头大汗”“呵呵地傻笑”已经能读出“我”的紧张和不安。 小作者还善于运用 生动的比喻，用“一把巨锤和一把利刃，割一下，锤一下”写出了自己心灵的 触动，为最后真正认识到错误，感觉如“诸葛亮草船借箭里的草人一样，一声 声笑像利箭一样射在我身上”做了很好的铺垫。 结尾翻出新意。 这次评改的作文题目就是“我也是生活的主角”，当 评改结束后，小作者幡然悔悟，重写作文，结尾翻出新意，给人新颖生动 之感。 ２２１ 跟课文学写作 我也是生活的主角 孝惠爽 每个人身上不一定都有闪光点，但我始终坚信：我就是我，不 一样的烟火！ 即使我做得不够好，我也是生活的主角。 终于等到了期待已久的星期一，略微梳理了一下头发，就大步 向升旗台走去。 鲜艳的五星红旗在旗杆上飘扬着，时间好快，轮到 我演讲了…… 记得几天前，班主任把我叫出教室，让我周末写份稿子，并好 好练习。 这使我倍感荣幸，又倍感压力，这样抛头露面的事情，我 是真的从未尝试过。 周日的晚上，我反复练习着，直到嗓子都快冒烟儿了，手里那 份稿子也快让我捏碎了。 我不由得抬起头，望向窗外，那轮明月，它周围布满繁星，可它 却与众不同，是夜空中最亮、最大的一个。 我能否成为那夜空中最 亮的一个，可我身上没有亮点，又如何出众？ 耳边响起晚饭时候老 爸说的一句话，“相信自己，你把自己当成目标，你就是目标；你把 自己当成主角，你就是主角”。 一阵凉风吹过，我回过神来。 奶奶说周一有冷空气袭来，可为 了这次演讲，为了保持形象，我还是倔强地没穿厚衣服。 当我迈向 台阶的那一刻，我后悔不已，比我想象的冷得多，站在升旗台上，真 正体会到了所谓的“海拔越高，气温越冷呐！” 我挺立在这刺骨的寒风中，深吸了几口气说：“今天我演讲的 题目是‘遵守课间礼仪，做文明中学生’……”一阵阵寒气向我袭 来，不禁打了几个寒战，鼻孔也仿佛被它堵住，大气也不敢喘，再看 ３２１ 跟《伤仲永》学蓄势陡转 看我那双可怜的手，冻得“白里透红，红里透紫”啊，脸都冻僵了。 寒风凛冽，我眼睛的余光不由得望向台下。 世界仿佛静止了， 很安静，安静得让我有些畏怯，但这一刻又仿佛是为我停留，让我 感受站在台上独有的感觉。 冬日的阳光从云边漏出一些金色，仿 佛在一瞬间照亮了我的眼睛。 此时，我心中荡漾着成就感，感觉也 没那么冷了，满满的自信，继续朗读手中的演讲稿。 我阅读完毕后，归到队伍中，而有的同学说我声音很小，听不 清楚我讲的是什么，可是这又有什么关系呢，我只想说我已经尽 力了。 茫茫人海中，我或许很不起眼。 我们活在浩瀚的宇宙里，漫天 飘洒的宇宙尘埃和星河光尘，我们是比这些还要渺小的存在。 可 是这一次的演讲，让我相信：我也可以成为生活的主角。 【曹老师点评】 本文采用插叙手法，以参加升旗仪式为主线，从自己上台演讲写起，插 叙了从班主任那里接受任务，周末反复练习等几件小事，尤其是父亲对自己 的鼓励，被安排在插叙的结束部分，为下文“我”的转变，做好了铺垫。 另外， 文章开头引用歌词，结尾引用《小时代》的话，首尾呼应，简练切题。 文中的心理描写特别好，如刚刚接受任务时的荣幸和压力，反复练习时 的踌躇不自信，感受真实，特别是演讲时的紧张不安，演讲结束后满满的自 信，都描写得细腻生动。 点点滴滴，展现了“我”的心灵成长。 文中几处景物描写，如“一阵阵寒气向我袭来，不禁打了几个寒战”，“冬 日的阳光从云边漏出一些金色，仿佛在一瞬间照亮了我的眼睛”，渲染了气 氛，衬托出人物的心情，突出了“我也是生活的主角”的主题。 ４２１ 跟课文学写作 蓄其势，转其意，畅其神 ———评曹静老师《跟〈伤仲永〉学蓄势陡转》 魏志强 清代文学家袁枚在《随园诗话》中说：“文似看山不喜平。 若如井田方 石，有何可观？ 惟壑谷幽深，峰峦起伏，乃令游者赏心悦目。 或绝崖飞瀑，动 魄惊心。 山水既然，文章正尔。”这就是说写文章要讲求平地起峰峦，尺水兴 惊波，这样的文章才耐看，有嚼头，有吸引力。 行文若似无浪平湖，一马平 川，读起来就会索然寡味，没有一点意趣。 如果说，山之妙在峰回路转，水之 妙在风起波生，那么，行文之妙则在于起伏曲折，跌宕多姿。 如何才能实现 这一点呢？ 曹静老师的这节课告诉我们要学习一点“蓄势和陡转”的写作 技巧。 据我个人经验而言，“蓄势与陡转”这一写作技法，教师讲解起来并不容 易，而学生实践起来更是困难重重。 但研读了曹静老师的课例之后，特别是 读了两篇学生的习作之后，我觉得曹静老师的课达到了极佳的教学效果。 仔细思考之后，我觉得我应该在以下方面向曹静老师学习。 一、蓄范文与经验 在实际的教学中，我们不难发现学生的作文大都存在着内容空洞、感情 虚假、技法幼稚等问题。 特别是记叙文写作，一般存在缺少生活经历，缺乏 真实的情感体验，缺少具体生动的描写等问题。 而且，我们的教师往往对写 作缺少必要的指导，抑或想要去指导，却没有方法，没有技巧。 曹静老师显 然发现了这一问题，她大胆地向课文进军，积极倡导向课文学习写作。 ５２１ 跟《伤仲永》学蓄势陡转 课文大多是文质兼美的文章，具有典范性和引领性。 课文在素材的选 择、语言的锤炼、技巧的运用等方面都为学生提供了非常好的范例。 并且， 经典的课文大多数是我们老师精心讲授过的，学生在阅读的基础上走向写 作技巧的寻找和学习，大大减轻了难度。 通过单篇课文的学习或者引领，掌握某一写作技巧是有难度的；而围绕 同一训练点呈现多篇课文，从多篇文章中学习，无疑增加了学习的广度和深 度。 围绕“蓄势与陡转”这一训练点，曹静老师准备了《伤仲永》 《赫尔墨斯 和雕像者》《走一步再走一步》三篇范文。 这三篇范文囊括古今，涵盖中外， 有散文，有寓言，形式丰富，为学生提供了极佳的验证材料和仿写案例。 在呈现《伤仲永》之前，曹静老师先以《咏雪》和《陈太丘与友期》中的谢 道韫与陈元方引出“神童”这一话题，从而关注到另一位神童———方仲永。 然而，王安石所见到的方仲永却已“泯然众人矣”。 这部分本身就是“蓄势与 陡转”的一个绝佳案例，曹静老师将教学化于无形之中，可谓巧妙。 此外，课文往往与学生生活存在着紧密的联系，便于引导调动自己的生 活经验，将眼光投入生活之中。 这样，学生在写作时就能比较容易地找到素 材。 仔细思考《走一步再走一步》 《伤仲永》 《赫尔墨斯和雕像者》这三篇文 章包含了家庭、同学、社会三个方面，可以引导学生从这三点辐射出去，结合 自己的生活经验寻找适合自己的写作素材。 二、蓄知识和方法 写作教学有侧重于技法训练的，有侧重于动机技法的。 曹静老师的这 节课显然属于前者。 在结合《伤仲永》一文的分析之后，曹静老师呈现出“蓄 势陡转”的概念，使学生对这一写作技法有了比较直观且准确的认识，有利 于后面写作训练的开展。 在具体的方法指导上，指出“蓄势”需充分。 而如 何充分？ 曹静老师也给予学生明确的答案：首先，可以将浓墨重彩的正面描 写与“旁敲侧击”的侧面描写结合在一起；其次，还可以通过层层铺垫的方 ６２１ 跟课文学写作 法，形成“山雨欲来风满楼”之势。 “陡转”也可以分为两种，即“急转直下” 与“绝处逢生”，并强调这两种方法必须遵循“意料之外，情理之中”的原则。 以上具体、有效的知识引领和方法指导使学生的写作有规可依、有章可循， 避免了很多的弯路。 学生掌握写作知识和技能的途径无非两种：一种为学生被动地接受，一 种为学生主动地习得。 两种方法在激发学生学习兴趣和学习效果方面有着 天壤之别。 曹静老师注重学生自主习得，她引领学生从《伤仲永》入手，引导 学生从中归结概念，感悟写法。 又向经典寓言《赫尔墨斯和雕像者》钻研，使 思维向前《走一步，再走一步》，最终对“蓄势与陡转”这一写作技法有了全面 而深刻的认识，从而为下一步的写作练习奠定坚实的理论基础。 好的写作课，既要注重知识技法的引领，又要注重实际的写作训练。 从 曹静老师呈现的两篇例文来看，曹静老师很好地做到了“指导”与“训练”并 重。 曹静老师以课文为范文，引领学生由读到悟，由悟到写，实现了从知识 技能到实践应用的有效过渡，真正提升了学生的写作水平。 曹静老师这节作文课正如其训练点一样，充分“蓄势”，“陡然”转意，学 生易于把握课的“神韵”。 这样的课便如飞瀑一般跌宕奔腾，气势横生，极富 感染力。 （魏志强，王君青春语文工作室成员，任教于山东省济南市章丘区辛锐 中学。 济南市优秀教师，章丘区优秀教师、师德标兵、教学能手。） ７２１ 跟《伤仲永》学蓄势陡转