第一辑 跟《春》学美感之“物我交融”-【青春语文系列】跟着课文学写作

跟《春》学美感之“物我交融” 教　 材 部编版教材七年级上册第一单元 篇　 目 《春》 写作知识 聚焦“移情作用” 语文课，究竟要教给学生什么？ 王荣生教授说：“教学内容的选择和确 定有两个依据：一是依据文本体式确定教学内容，二是依据学情选择教学内 容。 依据文本体式和依据学情，具有一致性。”简化为三句话：“依体式，定终 点；依学情，明起点；中间搭上两三个台阶。” 依体式，定终点，是指一篇课文教学内容的确定，需要研究课的特质。 对课文特质的把握，可以从体式入手。 依学情，明起点。 一篇课文教什么？ 从文本的角度来说，就是要教学生 理解和感受这篇课文最要紧的地方。 钱梦龙先生谈到他的备课经验时说： “我看课文的时候，觉得有点疑惑的地方，我想学生读起来很可能会有困难。 我看了好几遍才看出好处的地方，我觉得学生也很难看出它的好处。” 中间搭上两三个台阶。 一堂课需要聚焦一个核心教学内容。 每节课设 置两到三个核心教学环节为宜。 每个教学环节，要明确内容落点和学习 方式。 ７０１ 《春》是一篇抒情散文。 导读中提到“也是一首诗”，那么，从文字中读出 诗意美感，读出作者的心情，应该是最终的目标。 学生能从《春》中读出作者 对春的喜爱，却读不出作者是用精心打磨过的词语句子传递给读者一份心 情的，用精心布好的结构来形成情感共鸣的。 徐志耀老师说：我觉得从学生 的需要出发，最主要的目标是让学生学会如何用生动形象的语言描绘景物 的特征，表达自己的情感。 现在的学生不缺乏情感，也能表现情感，他们缺 少的是表现这种情感的方法与手段，这就是学生的“思维短板和瓶颈”。 请大家阅读下面这篇文段，说说少了什么？ 《春》（节选一） １．小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。 园子里，田野 里，瞧去，一大片一大片满是的。 ２．“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。 风里带来 些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润 湿的空气里酝酿。 鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋 引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。 ３．雨是最寻常的，一下就是三两天。 可别恼。 看，像牛毛，像花 针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。 树叶儿 却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。 傍晚时候，上灯了，一点点 黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。 这几段节选自《春》的文字与原作有何不同？ 仔细阅读，发现是删去了 对三幅图画中人的活动的描写。 删去之后，最美的句子都还在，可是总感觉 文章少了一些活气，春天的味道淡了许多。 为什么会有如此效果？ 朱光潜先生说过：“美感经验中的移情作用不单是由我及物的，同时也 是由物及我的；它不仅把我的性格和情感移注于物，同时也把物的姿态吸收 ８０１ 跟课文学写作 于我。 所谓美感经验，其实不过是在聚精会神之中，我的情趣和物的情趣往 复回流而已。” 他还举例说：“我忘记古松和我是两件事，我就于无意之中把这种清风 亮节的气概移置到古松上面去，仿佛古松原来就有这种性格。 同时我又不 知不觉地受古松的这种性格影响，自己也振作起来，模仿它那一副苍老劲拔 的姿态。 所以古松俨然变成一个人，人也俨然变成一棵古松。” 所以说，写景的文段中，不能少了人的活动。 只写景物，美感经验中移 情作用就是单向的，最多算是拍了一张你喜欢的照片。 如果加入人的活动， 哪怕只有一句，景物就和人融为一体，就像看一场你喜欢的电影，你的心情 会随着电影中的人物起伏，甚至你会不自觉地把自己想象成电影中的人物。 写人的活动的句子不能少，原因是美感经验中有物我情趣的往复回流。 那么，在教学中这些句子到底价值何在？ 《春》（节选二） １．坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。 ２．牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。 ３．乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里 工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。 他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里 静默着。 我们再来审视这些写人的活动的句子，会惊奇地发现，这是离学生的生 活经验最近的文字。 借助这些句子，就可以撬动学生头脑中那些封存已久 的经验，让这些经验也出来享受明媚的春光！ 正是因为有了以上的思考，我进行了如下的教学尝试，记录下《春》的三 个教学镜头。 ９０１ 跟《春》学美感之“物我交融” 【镜头一：春草图】 师：我们来欣赏这幅春草图。 你现在不是吴棣了，你是一棵春草。 你会 从什么样的土里钻出来。 生：松软的。 生：坚硬的。 师：到底是松软的，还是坚硬的？ 生：坚硬的。 师：为什么是坚硬的？ 生：因为土地经过冬天，冻得很硬。 师：所以啊，你这棵春草不是从松软的土地中长出来，而是从坚硬的土 地中“钻”出来！ （学生恍然大悟，纷纷圈出这个“钻”字。） 师：你钻出坚硬的土地，发现了什么？ 生：我发现周围很荒凉，全是枯黄的草。 师：同学们，在春天里留心观察的同学，一定还记得我们总是在枯黄的 草间，发现一星一星嫩绿的小草。 诗人韩愈有一句诗，是这样写的： “天街小雨润如酥，草色遥看近却无。” （生齐读一二句。） 师：（对吴棣）现在你不是小草了，现在你是一个穿得像个粽子的男孩， 天冷，妈妈把你裹得严严实实的。 当你偶然走出家门，看到绿茵茵 的一片草地，你会做什么？ 生：我会坐在上面。 师：文章里这样写道，大家一起读。 ０１１ 跟课文学写作 生齐读：坐着，躺着，打两个滚儿，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。 风 轻悄悄的，草软绵绵的。 【悟课】 春草图的教学创意，来自在温岭听到的王崧舟老师的课《记承天寺夜 游》，记得当时课上王老师让学生体验不同的角色在那个月夜的心情。 我在 春草图的品味教学中，让一个男孩分别体验小草和小孩子的感觉，引导学生 体会“钻”字所蕴含的蓬勃生命力，和孩子们受到小草的启发，也突破严冬的 束缚走向春天的活力。 【镜头二：春风图】 师：牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。 “嘹亮” 是什么 意思？ 生：是响亮的意思。 师：“嘹亮”指声音圆润而响亮。 牧童笛声嘹亮，而且是成天地吹呢。 “成天”是什么意思？ 生：“成天”是一整天的意思。 师：牧童嘹亮的笛声从早吹到晚，他不累吗？ 生：他不累，他心里很快乐呢！ 师：牧童心里高兴，还有谁很快乐？ 生：鸟儿也很快乐，有一句“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来 了”，所以说鸟儿很快乐。 师：老师把“高兴起来了”删掉，再读这句写鸟儿的话，你从哪些词语里 能读出鸟儿的快乐？ 生：我从“唱出宛转的曲子”可以读出鸟儿的快乐。 生：我从“卖弄”读出鸟儿的快乐。 师：卖弄是什么意思？ １１１ 跟《春》学美感之“物我交融” 生：就是显摆啊。 师：鸟儿对谁“显摆”她的歌喉呢？ 生：鸟儿对着自己的朋友，这里写道“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”呢。 师：是啊，快乐要大家分享啊。 还有谁是快乐的？ 生：牛儿是快乐的。 师：对啊，有牧童给它成天地吹短笛，牛儿自然是快乐的。 我能不能说 泥土是快乐的。 生：泥土是新翻的。 师：小草是从坚硬的泥土中“钻”出来的，泥土也想翻翻身舒展一下啦。 生：青草是快乐的。 生：花儿也是快乐的。 师：还有谁？ 生：人也是快乐的。 不错的，像母亲的手抚摸着你。 师：抚摸着你，抚摸着我，抚摸着沉醉在春风里的人们。 同学们，牧童、 牛儿、鸟儿、花草、人们，甚至清风流水都是快乐的。 这里面藏着一 个人的快乐？ 是谁呢？ （学生思考中。） 师：是谁感受到这么多的快乐？ 生：是作者，是朱自清。 师：对啊，朱自清的心里是快乐的。 我们带着朱自清的快乐心情，来朗 读这一段。 （生朗读。） 师：我们体会到了作者的快乐。 再来想想，作者是怎样用无声无形的春风 写出快乐的心情的。 我们除了看到繁花嫩叶之外，还可以做什么？ 生：还可以闻到新翻的泥土的气息，闻到青草味儿，闻到花香。 师：这是从嗅觉角度来写的。 ２１１ 跟课文学写作 生：我们能听到鸟儿唱出宛转的曲子，听到牧童的短笛。 师：这是从什么感觉角度来写的？ 生：是从听觉角度写的。 师：不错的，像母亲的手抚摸着你。 生：这是从触觉角度来写的。 师：同学们，我们可以感受春风的抚摸，可以听听自然的声音，可以闻一 闻花草的气息。 朱自清先生借春风告诉我们，观察不只是用眼睛， 感受美不只是用眼睛啊。 秋高气爽，你走在秋光里，是不是也可以 调动各种感官去感受秋天呢？ 【悟课】 透过语言，体会到作者的心情是教学难点。 我从“成天”和“嘹亮”这两 个词入手，体会到牧童的快乐。 再一点一点地渗透，孩子们最先发现的是鸟 儿的快乐。 我以一句“能不能说泥土是快乐的”，点醒了学生，“新翻的泥土” 与前文中小草从土里钻出来联系起来，孩子们理解了可以把快乐传递给看 似无生命的泥土。 进而，花、草、牛儿、清风、流水，这些都在学生心中被投射 了快乐的心情。 我继续追问，还有谁是快乐的。 由此问引出对作者情感的 理解，最后在理解了内容的基础上归纳出作者从多种感官角度写景的手法， 为后面的写作教学做好准备。 【镜头三：春雨图】 师：“乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人。”下雨了，为什么 有人在雨里“慢慢”走着？ 生：他可能是在享受春雨吧。 师：你来谈谈，他为什么觉得是“享受”呢？ 生：因为这里风景美，他是走在“小路上，石桥边”。 师：读到这一句，我们发现这不是我们北方，而是小桥流水、烟雨迷蒙的 ３１１ 跟《春》学美感之“物我交融” 江南啊。 还有个不同之处，我们北方是“春雨贵如油”，而朱自清笔 下的雨却是——— 生：一下就是三两天。 看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家 屋顶上全笼着一层薄烟。 师：牛毛我们很少见到了，但我们知道有个成语叫“多如牛毛”，想来牛 毛是细密的。 用牛毛形容春雨，说明春雨细而密。 我们平常最多写 一个比喻，可是朱自清先生却用了三个比喻，你能说说另外两个好 处吗？ 生：花针，注释里解释为绣花用的针。 为什么比作“花针”呢？ 师：花针是金属做的，在灯光下会闪闪发亮啊。 生：这里是说春雨不仅细，而且亮。 师：“细丝”大家见过吗？ 就是蚕丝啊。 在小学科学课上，大家应该学过 养蚕。 （学生有的摇头。） 师：可能我们没有触摸过蚕丝，要知道蚕丝做成的真丝衣服是很柔 软的。 生：春雨也是柔柔的。 师：我们来看，写春雨用一个比喻也可以，可是作者为什么一连串地用 了三个比喻？ 生：这三个比喻，写出了春雨的不同特点。 生：作者可能觉得写一个不够用。 师：写一个不够用来表现春雨的特点，还不够用来做什么？ 生：还不够用来表达作者享受春雨的心情。 师：还有谁在享受春雨呢？ 同学们再读这一段，仔细找一找。 生：还有树叶和小草。 师：我们来读这一句——— ４１１ 跟课文学写作 生齐读：树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。 师：有一些人我不理解，就是在地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。 他 们为什么不一起享受春雨呢？ （生思考。） 师：刚才我们读到“小路上，石桥边”，发现这是江南的雨景。 江南多数 是种水稻的，他们忙着插秧呢。 下一段中有句话，能帮助我们理解 农夫们忙碌的原因。 生：一年之计在于春。 农夫们是在为一年的好收成做准备。 师：杜甫有诗：“好雨知时节，当春乃发生。 随风潜入夜，润物细无声。” 春雨是这般通晓农夫的心情。 生：农夫也是在享受春雨啊。 【悟课】 春雨图的赏析，我抓住了“慢慢”一词，引出“享受春雨”的情感，再从具 体的语句中体会“享受”的感觉。 地里工作的农夫，是我设置的一个小小的 思辨训练点。 农夫的工作，显然与休闲赏雨不同，但他们同样在享受春雨的 恩赐，在大好春光里，为期望的好年景做着打算。 搭建思维阶梯，走向物我交融 ———评曹静老师《跟〈春〉学美感之物我交融》 钟宪涛 在文学作品创作中，作者往往将自己的情感寄寓于物，使物（景）与情交 融在一起。 作者以情看物，物有情态；以物载情，物有情语。 最后作品呈现 的是“物（作品）我（作者）交融”的精神结晶。 ５１１ 跟《春》学美感之“物我交融” 在阅读过程中，读者结合自己的阅读体验与人生阅历，通过对作品的 “解压”，去感受作者涌动的情思，捕捉其闪光思想。 而这个过程的成败取决 于读者能否与作品融为一体，实现“物（作品）我（读者）交融”。 在教学活动中，教师成了读者与作品之间产生联系的媒介。 教师讲课 就是帮助作者寻找心灵的知音，引导学生打开通向作品纵深处的大门。 最 终让读者与作品、作者产生共鸣，实现阅读价值最大化。 可见，搭建读者与作品之间思维的桥梁是阅读教学的重点难点。 曹静 老师的这堂课例在这方面给我们做了很好的示范。 一、情景代入法 情景代入法，就是学生模拟作品角色，借助个人的人生体验以及想象联 想，最终走入文本的阅读方法。 这种方法能直观、快捷地搭建起读者与作品 之间的桥梁，加深读者对文本的理解。 如在讲“春草图”时，曹静老师采用情景代入法，让学生模拟一棵小草， 去感受“钻”字的妙处；通过模拟一位踏青的孩子，学生身临其境地感受到经 过一个冬天的禁锢，人们来到春野时的欢快喜悦。 情景代入法，使学生在最短的课堂时间里实现了“穿越”，融入作品，去 感受作者欢快的心跳。 这种方法比较适合阅读那些接近或略高于学生生活 经验的作品。 二、抽丝剥茧法 在阅读中，读者不仅要能感受作品的“心跳”，还要能理性地数清作者的 “心率”。 抽丝剥茧，层层分析，最终曲径通幽，别有洞天。 如在“春风图”中，曹静老师抓住“成天”和“嘹亮”两个词，通过一层一 层地分析，一点一点地渗透，引导学生与作者同呼吸，去感受“牧童” “鸟” ６１１ 跟课文学写作 “土地”“花草”的快乐，最终分享文字背后作者的快乐。 在这一教学环节中，学生一直处于探索求知的兴奋状态，他们的兴趣被 点燃，他们的求知欲达到顶点，课堂效率自然大大提高。 三、设疑分析法 如果说情景代入法侧重于感性的阅读理解，那么设疑分析法就适合于 科学理性的阅读。 设疑分析法要求教师深入研读文本，善于从无疑处设疑、 释疑、解疑。 在讲“春雨图”时，曹静老师于无疑处设疑，一句“农夫也在享受春雨 吗”，一石激起千层浪。 在同学们的思辨中，曹静老师引导学生去感受农田 虽然没有“小路上，石桥边”的诗意和远方，但这里承载了他们一年的希望， 点燃这希望之光的正是绵绵春雨。 “一年之计在于春”，农夫正在享受春雨 的恩赐，播种下他们对未来的美好愿景。 在文本解读分析中，学生逐渐发现，寻求解决疑难的路径只有一条，那 就是走入文本。 设疑分析法不仅能实现读者与文本深度融合，而且会引发 学生深度思考，促进学生思维发展。 “物我交融”是我们深入作品内核，理解分析作品的重要方法。 当然，我 们还需警惕“只缘身在此山中”。 要想全面客观地把握作品，既要深入作品， 又要跳出作品看作品，才能“不畏浮云遮望眼”。 这在后面的课例中，曹静老 师会有详尽论述，在此就不赘述了。 （钟宪涛，青岛市市北区初中语文名师工作室主持人，第四期齐鲁名师 工程人选，青岛市学科带头人，青岛市教学能手。） ７１１ 跟《春》学美感之“物我交融”