第一辑 跟《邓稼先》学写人物精神-【青春语文系列】跟着课文学写作

跟《邓稼先》学写人物精神 教　 材 部编版教材七年级下册第一单元 篇　 目 《邓稼先》 写作知识 多种方法写出人物的精神 部编版教材七年级下册第一篇课文《邓稼先》，篇幅较长，有六个部 分。 这六个部分在教学中如何选择，如何贴近学情，一直是我迷惑不解的 问题。 王君老师认为，群文教学最基础的思维特质是“同类信息敏感”，最基础 的操作方法是“同类信息整合”。 所谓“同类信息敏感”，就是对同一文本中 或者不同文本中具有相同气质和相同意义指向的语言信息具有高度敏感， 意识到它们之间的呼应和联系，有把它们共同构成一个独立的语言场的语 言冲动。 而“同类信息整合”则是在教学设计中，让“同类信息”汇聚成富有 价值的课堂信息源，相机指导学生以这些信息源为思维抓手，真正走进文本 内核。 我把《邓稼先》和单元写作《写出人物的精神》放在一起对比阅读，发现 原来《邓稼先》就是一组优质群文，共同的指向就是“写出邓稼先的精神”。 这一组群文，可以看作“写出人物的精神”的方法的集大成者，正好可以给学 ２９０ 生的写作实践做例文。 如何引领学生理解邓稼先的精神，学会“写出人物的精神”的方法？ 偶然间读到了《中学语文教学参考》上段岩霞老师的教学设计，其中的 一个表格给了我启示。 之前读过蒋军晶老师的《让学生学会阅读———群文阅读这样做》，其中 提道：“群文阅读，往往会用阅读单进行问题设计，将多篇文章、多个话题元 素融在一张表格或是一张图表上，大容量、大板块地进行讨论梳理，避免提 问过多、过杂。” 阅读单是一个引导学生梳理内容、学会写作的好办法。 于是，这堂课的 思路慢慢地在我脑海中清晰起来。 １．理解邓稼先的成就和襟怀，把握课文的思想内涵。 ２．学习运用具体的描写、叙议结合等手法表现人物的精神。 一、初识邓稼先 师：阅读课文第二部分《“两弹”元勋》，我们用这张表格梳理邓稼先的 简历。 （学生梳理，课堂交流） 师：读这个表格，你发现哪些时间比较特殊？ 生：“１９６４．１０．１６”和“１９６７．６．１７”这两个时间比较特殊，因为这是原子弹 和氢弹爆炸的时间，是邓稼先杰出贡献的纪念日。 生：“１９４８—１９５０”和“１９５０．１０”，这两个时间离得很近。 邓稼先获得博 士学位后立即乘船回国，到中国科学院工作。 ３９０ 跟《邓稼先》学写人物精神 师：１９５０ 年，我们刚刚建国，积贫积弱，百废待兴，邓稼先舍弃了美国优 渥的条件，在博士毕业之后，就毅然回国，投身科学研究工作。 了解 了这样的背景，你对邓稼先有怎样的认识？ 生：我感受到邓稼先强烈的爱国情怀！ 师：还有一组时间离得很近。 “１９８６．３”和“１９８６．７．２９”。 １９８６ 年 ３ 月，邓 稼先做了第二次手术，在这期间他和于敏联合署名写了一份关于中 华人民共和国核武器发展的建议书。 生：建议书的签署是在他去世前四个月，但是，他在做了手术后，仍然忘 我地工作！ 【资料助读】 孙绍振老师《名作细读》里有一篇《叙述胜于描写———解读叶兆言的 〈闲话章太炎〉》，其中有这样一段话： 感染力不一定从丰富的描写中产生，叙述也能动人。 叙述，从表面上看，和描写不同。 描写是在细节上铺陈，不仅 是外部细节的铺陈，而且是内在情感的彰显。 而叙述，首先是外部 细节的简略，其次是情感的收敛。 散文以情动人，收敛了情感，会不会影响文章感人的力量呢？ 叙述吸引人的力量不在抒情，不在感情的强调，相反，倒是感情的 隐蔽。 隐蔽在什么地方？ 在故事中。 师：在《“两弹”元勋》中，博士毕业立即回国、病重仍关注核研究发展，这 两件事是作者精心选择的，即使不用渲染，只做平静的叙述，也能表 现邓稼先“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。 由此可见，精心选择最能表 现人物精神的事例是多么重要。 在这个片段中，作者还用了哪些方法 表现邓稼先的什么精神？ 生：作者用叙述和议论的方法，赞扬了邓稼先光辉的一生。 ４９０ 跟课文学写作 二、仰视邓稼先 师：为了表现邓稼先的精神，作者在其他部分运用了哪些方法？ 请大家 阅读课文，完成下面的阅读单。 （学生完成阅读单） 阅读单 成　 就 品　 格 写　 法 从“任人宰割” 到“站起来了” 巨大贡献 衬托 “两弹”元勋 世界先进水平 奠基人开拓者 “两弹”元勋 鞠躬尽瘁，死而后已 记叙 抒情 议论 邓稼先与奥本海默 忠厚平实　 真诚坦白 没有私心　 甘于奉献 对比 抒情 议论 民族感情？ 友情？ 民族的骄傲 衬托 “我不能走” 物理直觉　 数学见地 勇进的胆识　 稳健判断 身先士卒　 不怕牺牲 描写 引用 永恒的骄傲 忠诚纯正　 无私奉献 有方向　 有意识 为民族为人民奉献一生 抒情 议论 三、学写人物精神 师：回顾全文，我们可以学到哪些表现人物精神的方法？ 生：作者用百年历史的背景推出邓稼先，突出邓稼先的伟大贡献。 生：作者运用对比手法，把邓稼先与奥本海默进行对比，突出邓稼先忠 厚平实、真诚坦白、无私奉献的精神。 ５９０ 跟《邓稼先》学写人物精神 师：这一部分所选的事例，能够分别表现人物的性格特点，因此突出了 邓稼先的精神。 选取事例，也是有讲究的。 生：原子弹是中国自力更生造出来的，作者听了热泪盈眶。 这有力地衬 托了邓稼先的杰出贡献。 生：“我不能走”这一部分，引用了《吊古战场文》和歌曲《中国男儿》，我 读了以后很受鼓舞。 师：如果恰当地引用，则能更加突出人物的精神，突出主题。 同学们在 作文中可以尝试着运用。 生活中我们会遇到各种各样的人，有的让你尊敬，有的让你佩服，有的 让你感动，有的让你叹息……以“这样的人让我 　 　 　 　 ”为题，写一篇作 文。 不少于 ５００ 字。 提示： １．题目横线处应该填一个能体现自己情感态度的词语。 ２．“这样的人”可以是你熟悉的人，比如你的同学、邻居，也可以是陌生人， 比如路人、新闻报道中的人；可以是某个具体的人，也可以是某一类人。 ３．“这样的人”应该是具有某种精神品质，或代表某种风气的人。 要着 眼于个性、品质去描写，写出你的情感倾向。 这样的人让我感动 王帅杰 父爱如山，母爱如海。 可父亲，却是我心中的海。 他，如浪花般欢快。 ６９０ 跟课文学写作 那天，我们一家去公园放风筝。 不一会儿，风筝像一只鸽子似 的飞上了天空。 但由于风速的减小，风筝也随之降了下来。 我便 开始下意识地跟着风筝奔跑。 但不幸的是，风筝被一棵树的“魔爪”牢牢地捉住了。 我蹦着、 跳着，想把风筝弄下来，但仅凭我这么小的个子，真是比去火星还 难啊。 我便开始求助父母。 在我的呼喊下，父母来到我身边，听清缘 由后，妈妈指了指爸爸，感叹道：“这对他来说，简直就是张飞吃豆 芽———小菜一碟啊！” 我的眼睛还没眨一下，爸爸已经把袖子撸起来，开始跃跃欲试 了。 只见他向两手哈了哈气，然后紧紧地抱住树干，脚也下意识地 踩住树疙瘩，像猫一样三步并两步地爬上了树杈，捡回了失散已 久、想重回蓝天的风筝。 也许是爸爸兴奋得过了头，一不小心从树上滑了下来。 只见 他勇敢地张开双臂，竟然从树杈上跳了下来！ 受宠若惊的我赶紧 跑过去，扑进爸爸的怀里。 爸爸依然满面春风地对我说：“你爸爸 是谁？ 你爸爸健壮得很呢！” 这就是我的爸爸，一个为了我而不顾一切的好爸爸。 他，如海面般宽宏沉稳。 一次小测验，我考得不是很理想，老师也针对性地批评了我。 望着阴湿又雨淋淋的窗外，我愤愤不平地说：“连你也欺负我！” 回到家，衣服早已淋湿，我垂头丧气地回到房间做作业。 正在 看书的爸爸习惯性地来到我的房间，亲切地问了句：“今天这么冷， 没冻感冒吧———怎么了？” 我再也控制不住自己的眼泪，号啕大哭着扑进了爸爸的怀里， 边哭边倾诉内心的痛苦：“考试考砸了，就连雨也欺负我！” ７９０ 跟《邓稼先》学写人物精神 爸爸边抚摸着我的头边“嘿嘿”地笑了一声：“你再哭，就成男 子汉大豆腐啦！ 再说也不是别人的错呀，你看，你自己不好好学 习，怎么能考好，怎么能对得起你的分数呢？ 对吧！” 我揉了揉哭红的眼睛，不好意思地笑了。 “一次考不好不要紧， 下次可不能这样了哦！”耳边传来爸爸的鼓励声，我用力地点了点头。 我的爸爸虽然学历不高，见识也不多，不会玩电脑，也不会玩 手机，但他永远是我的好爸爸，是我心目中的英雄！ 【曹老师点评】 父亲，有时如浪花般欢快，有时如海平面一样宽宏。 小作者细腻的笔 触，记录了儿时父亲为他摘风筝、解烦忧的两件小事。 动作描写、语言描写， 加之清晰的结构，让一个慈爱、宽厚、平凡而又伟大的父亲形象跃然纸上。 文章结尾的议论，也起到了画龙点睛的作用。 这样的人让我佩服 邵佳雨 她的出现，让我的人生发生了 １８０ 度大转变。 上了初中以后， 她的笑脸还时时浮现在我眼前。 她就是我的小学同学加好闺 蜜———管悦彤。 她时常梳着一个长马尾，头发又黑又直，有一双会说话的 眼睛。 她性格开朗，时常笑嘻嘻的，但也有难过的时候。 记得有一 次，上语文课的时候，班主任田老师因为她这段时间上课心不在 焉，狠狠地训了她一顿。 训完以后，我担心地问她：“你没事吧？” “没事！”她向我挤出了一个言不由衷的苦笑。 ８９０ 跟课文学写作 怎么可能没事，全班同学都看着呢，老师的话又说得那么狠， 她站在那里，看似无比坚强，又有谁能发现她那双大眼睛早已蓄满 泪水？ 她很善解人意，有人“背叛”她，与她的对手交友，她并没有怨 天尤人，而是反思自己的过错。 在一次元旦前夕，全班同学集体在 操场上玩耍，有一位小同学在操场上狂奔，不小心绊了一下，手中 的饮料不偏不倚地全洒在她身上，她那洁白的校服，顿时像开了 花。 只见她皱了一下眉，把小同学扶了起来，安慰几句，就让小同 学走了。 我看着她的校服，心想：完了，这可是新校服啊，元旦联欢 她不是还要表演节目吗？ 结果，她只是略微清洗了一下，后来她妈 妈问及此事时，她也只是含糊应付过去。 她还是个不折不扣的学霸，年年期末考试成绩班级排名前十。 但她一点也不自傲。 经常在周末给我讲题，感觉跟她在一起，时间 总是过得特别快。 她是我的好朋友，虽然上了不同的初中，但我们经常联系，经 常见面，就像小学一样快乐。 她的学习成绩、她的善良、她的坚强一直让我佩服。 【曹老师点评】 选择最能表现人物精神的事例，是写这篇文章最重要的事。 小作者选 取了好友面对老师的批评、遇到同学弄脏衣服，却不抱怨，让我们感受到了 好友那颗善良、宽厚的心。 这样的人让我佩服 张潇雅 你可见过一个戴着黑框眼镜、梳着高高的马尾、个子不算高、 ９９０ 跟《邓稼先》学写人物精神 额前还有些略微凌乱的碎刘海的女生？ 她就是那个让我佩服的 人———宋瑞嘉。 她是我们班的班长，学习成绩自然是毋庸置疑的。 于是每天 必不可少的，便是我喊她的声音了。 “嘉哥，这道题怎么做呀？” “嘉哥，这个该怎么改同义句？” “嘉哥”是我们对她的别称，如若有事相求，一声“嘉哥”必然给 你办成。 当然，前提是在学习方面的问题。 她在学习上给了我不少帮助。 每当她眉头紧锁，专心解题或 在做别的事情时，只要我向她请教问题，她都会立刻停下手中的事 情，仔细地给我讲解。 这时候，我总能看到她隐隐发光的“好班长” 光环。 在课下，我们也是很好的朋友，经常一起结伴而行。 例如做 操，或一起去多功能厅上课时，我们都会一起去。 当然，我们也是 有特殊“仪式”的：临走前表情严肃认真，她先将胳膊弯成标准的 ９０°，我再挽住她的胳膊。 也因为我们两个人的默契配合，经常会互 相调侃。 在我眼里，“嘉哥”是一个特别开朗和幽默的女生，一个好 相处的同学。 我们班长———宋瑞嘉。 既爱助人为乐，又凡事以班里同学为 重，有问题先帮同学解决，私下也极其好相处。 这样的班长，让我怎能不爱，怎能不佩服呀？ 【曹老师点评】 小作者选取“嘉哥”有求必应、结伴同行时两人特殊的“仪式”两件很有 特点的小事，来表现班长乐于助人和极好相处的特点。 语言描写、动作描 写，都很活泼有趣，可见小作者一颗纯真烂漫的童心。 结尾小结点题。 ００１ 跟课文学写作 这样的人令我感动 段梦妍 在平凡的生活中，总有这样一群人：让人敬佩，让人尊敬，他们 做的不一定是多么伟大的事，却总能触动我们内心深处的那一根 弦。 她，也是一个平凡得不能再平凡的人，却深深地打动了我。 记得那是去年的冬天，十分寒冷。 我穿着厚厚的羽绒服推开 家门，准备乘公共汽车去上学。 推开门，一股寒风扑面而来。 我转 头一看，不知是谁把窗户打开了。 但整个楼道里也只有从窗户照 射进来的那一丝微弱的光。 我，本来就怕黑，还怕那种不存在的东西，黑暗加上冷冷的寒 风，我更不敢走了。 只能迈着颤颤巍巍的步子，心惊胆战地一步一 步往下走。 就在这时，门开了。 楼道内的光线顿时明亮起来。 但它没有像 往常那样渐渐关上。 我带着一丝疑惑抬起了头，看到一位奶奶，竟在 用她那瘦弱的身躯，努力支撑着那对于她来说犹如野兽般的铁门。 从门外吹来的风疯狂地拍打着奶奶的身体，奶奶却已满头大 汗，腿部也在剧烈地颤抖。 我见了，之前心中的恐惧立即烟消云散，心里想的只有：“快 点，快点，再快点！”奶奶看见后，露出只有几颗牙的微笑，安慰我 说：“孩子。 别着急，有奶奶呀，在这儿帮你撑着。”说完，身子却极 其不配合地向前挺了一下。 我不免又加快了脚步。 终于，我走到了门口，连忙靠在门上，让奶奶先进门。 望着奶 奶弯着腰，好似直不起来的背影，我的眼睛不禁湿润了。 奶奶她犹如冬日里的阳光，带给我无限的温暖，让我不再感到 丝毫的寒冷。 １０１ 跟《邓稼先》学写人物精神 其实在生活中，这样的人还有很多：在黑暗中，在你身后为你 照亮的人；在公交车上，因你而让司机等待的人；又或者在你看急 诊时，明明排在你前面，却让你先看病的人……这些人都能让我们 感动。 我们也要争做这样的人。 【曹老师点评】 一件几秒钟的事情，却写出了六百多字的文章。 秘诀何在？ 小作者善 于“延长”时间，细腻地写出了奶奶为我开门之前、之时、之后，自己的心理感 受。 时间在小作者笔下慢下来，可以细细地感受这温暖的过程。 结尾由点 到面，点题深化，更突出了这样的人让我敬佩。 这样的人让我敬佩 刘熠淳 我从未发自内心地敬佩过一个人，但这次不同，即使她只是一 个未闻其姓名的陌生人。 在异地旅游时的画面已经褪去了原有的色彩，但那个镜头依 旧在我的脑海中慢动作回放。 我坐在车中，目光呆滞地向窗外眺望，心中却在抱怨着异地的 鬼天气。 就在天边最后一轮光晕被高楼吞噬时，我们终于到达了 目的地。 到了景区，还要徒步上山。 我们走着，像马路上的车辆一样嘶 吼着。 跟着队伍不知踏过了多少级台阶，终于到了山顶。 我们随着队伍，向山顶上的雕塑投射去期盼的目光…… “轰”地一刹那，我猛地感到自己身后像有一座山坍塌了。 随 之而来的便是所有人的目光和双脚。 原来是一位爷爷突发心脏病。 导游和游客立刻把老大爷围了 ２０１ 跟课文学写作 起来，为了保持空气的流通，导游让所有无关人员立即散开。 山上 的巡警也仿佛从天而降，但无奈他们不懂急救知识。 我在一旁看 得心急，不停地用并不引人注目的步子往前挪动，脑海中闪过的唯 一念头，是救人。 所有人又围过来了，都手持着手机上那点微弱的光线，这点光 线不足以让所有人见到光明。 终于，她来了。 她来了！ 她是一名瘦弱的女子，不知从哪辆车上随着刚落下的雨滴跑 下来。 她身着白色上衣，柔顺的头发被豆大的、不懂人情的雨点击 得散落在肩上，竭力地扭转挣扎着，仿佛也想为此事出一份力。 她 是谁？ 是上天派来撕破这黑暗的天使吧。 她迅速奔到那位爷爷的右侧，屈膝跪地，简直如新闻中的场景 再现。 她沉稳地喊着：“都散开，让空气流通起来。”她开始为老大 爷做心肺复苏，双手交叉，双臂伸直，每分钟多少下她都一丝不苟。 雨渐渐小了，光明就要重现人间了。 老爷爷竟有了意识。 他含糊不清地想表达什么，但就是说不 清楚。 那位女子意识到，他喉咙中有积痰。 她呼唤着，想让大爷自 己将痰咳出，但老大爷始终不清醒。 这时，她便四处寻找手帕，想 用外力让大爷咳出痰，不然，便会有窒息的风险。 导游早已拨打了 １２０，但救护车迟迟未到，这是我平生第一次 如此渴望听到救护车的鸣笛声。 又是一波雨。 在导游的安排下，一排排伞不得已离开了山顶。 临行前，我依旧频频回首，放不下的是心里的那份担忧。 只见那团 微弱的灯光中央，有一个瘦瘦小小的身影，在竭力挽救一个生命。 下山要漫长得多，因为身心都背负了许多……敬佩、惭愧、担忧， 都随我一路小跑着下了山。 坐在车上，人都到齐了。 可我觉得少了 ３０１ 跟《邓稼先》学写人物精神 些什么。 窗外的雨低语着，是在告诉我：属于我的那份勇气迟到了。 对于我，对于那个老爷爷，对于车上的游客，也许她只是个陌 生人，可是她却用这般低调的姿态，为我们留下了一份勇气，只带 走一份敬佩。 【曹老师点评】 “在异地旅游时的画面已经褪去了原有的色彩，但那个镜头依旧在我的 脑海中慢动作回放。”这件往事，在小作者心中挥之不去，是因为这位陌生 人，在紧急关头对生病的老爷爷施救，唤醒了小作者心中的勇气，结尾处的 议论，把“让我”两个字，体现得准确到位。 借课文之经纬，织作文之霓裳 ———《写出〈邓稼先〉的精神》课例鉴赏 夏海芹 正所谓“文章千古事”，长期以来，作文教学始终是语文教学的“难题”。 部编版教材编排严密，尝试从根源上破解这一难题。 教材每个单元都有一 个作文训练点，相对独立又前后关联，各个点形成一个不断上升的序列，构 建起语文写作体系。 具体到单元内部，作文训练点与单元课文之间也是互 相照应的关系。 青春语文工作室的曹静老师将课文与作文打通 ，聚焦“跟课 文学写作”专题，深入研究，成果丰实。 这堂写作指导课，就是其中成功的一 例。 推敲本课，做如下鉴赏： 一、依托“阅读单”，在阅读中提炼写作策略 《邓稼先》一课，虽是单文本教学，但篇幅长，由六个部分组成。 曹静老 ４０１ 跟课文学写作 师巧妙地运用“阅读单”的形式，将相关信息进行整合。 本节课，她运用了两 次“阅读单”。 其一，在“初识邓稼先”环节，用“阅读单”梳理邓稼先简历。 通过对时间 的整理、比较、辨析，让学生感受到“邓稼先获得博士学位后立即乘船回国” 的炽热的爱国情怀，和“去世前四个月前刚做完手术还签署核武器发展建议 书”的忘我的工作精神。 接着，引用孙绍振先生《名作细读》里的一段论述， 让学生认识到“叙述是细节的简略，是情感的隐蔽”。 文中精心选取邓稼先 的两个典型事例，在不动声色的叙述中，具有打动人心的力量。 其二，在“仰视邓稼先”环节，用“阅读单”梳理写邓稼先精神的方法。 学 生得以站在一个较为宏观的视角通览全篇，依次归纳出“作者用百年历史的 背景推出邓稼先”的“背景渲染法”、“将邓稼先与奥本海默进行对比突出其 精神”的“对比分析法”、“原子弹是中国自力更生造出来”的“事件烘托法”、 “引用《吊古战场文》和歌曲《中国男儿》”的“恰当引用法”等凸显人物精神 的写作方法。 课堂的前两个环节，依托“阅读单”，化难为易，变繁为简，紧密结合文本 内容，归纳提炼出“背景渲染法”“对比分析法”“事件烘托法”“恰当引用法” 等写出人物精神的基本写作策略。 为学生从课文走向作文，进行充分的热 身，奠定良好的基础。 二、聚焦“勤练笔”，在实践中积累写作经验 《义务教育语文课程标准（２０１８ 年版）》明确指出“作文每学年一般不少 于 １４ 次，其他练笔不少于 １ 万字”，这就要求语文老师，在作文课堂之外，还 要适时适地地进行动笔训练。 “跟课文学写作”，把练笔机会分散到阅读课 堂中，将作文的系统训练和散点训练相结合，大大提高了作文教学的有 效性。 本节课的第三环节是写作实践。 曹静老师让学生以“这样的人让我 ５０１ 跟《邓稼先》学写人物精神 　 　 　 　 ”为题，写一篇作文，不少于 ５００ 字，要求学生写出人物的精神品 质。 这个有点抽象的作文题目，对于七年级学生来说颇具难度，如若放在平 时，学生肯定无处下笔，无从说起。 可是在本节课上，有了之前的教学铺垫， 学生迅速地将习得的写作策略迁移到写作实践中，再进行个性化的升级创 作，收效良好。 细观学生的五篇习作，或叙议结合，或由点及面，或选取典型事例，或细 笔描摹，不仅人物形象跃然纸上，人物精神也能得到显现。 学生下笔有言、 下笔有神，缘于开课之初老师的“搭梯”“造桥”，写作触发点被激发出来。 从 这一点来看，一篇文本除了具有阅读教学的功能外，还兼具跳板的特点，学 生经由这个跳板，跳到作文实践中，让鲜活的方法变为扎实的能力。 教材始终是语文教学的蓝本，课文永远是最生动鲜活的例子。 曹静老 师专注“跟课文学写作”的实践研究，打破传统阅读教学的藩篱，引导学生从 读者视角转换为作者视角，绕到文本背后，从写作的角度观察文本，提炼方 法，洞悉规律。 在最熟悉的教材中学会写作，在日常的课堂中找到写作灵 感，曹静老师“借课文之经纬”“织作文之霓裳”，为走出作文教学的困境，突 破作文教学的难题，探索出一条作文教学的新路子。 （夏海芹，王君青春语文工作室成员，河南省新乡市获嘉县实验学校语 文教师。 河南省学术技术带头人，省优秀教师，省骨干教师，省教科研成果 一等奖获得者，市名师，市骨干，市教科研专家。） ６０１ 跟课文学写作