第一辑 跟《土地的警言》学写“乡情”-【青春语文系列】跟着课文学写作

跟《土地的誓言》学写“乡情” 教　 材 部编版七年级下册第二单元 篇　 目 《土地的誓言》 写作知识 学习直接抒情与间接抒情 端木蕻良说：“在我的性格的本质上有一种繁华的热情。 这种繁华的热 情对荒凉和空旷抗议起来，这样形成的一种心灵的重压和性情的奔流。”这 种“心灵的重压和性情的奔流”淋漓尽致地表现在《土地的誓言》中。 我尝试 着把这篇散文敲成诗行，发现这本来就是一首写给土地的赞美诗。 本单元写作主题是学习抒情，写作实践题目之一是《乡情》。 选取《土地 的誓言》做《乡情》的范文，有以下几点考虑。 一、唤醒学生的生活经验 荣维东说过：“学生没什么内容可写主要是由于他们‘不会转换’，缺乏 对生活进行唤醒、激活、体验、加工、转换、再造的能力。 写作教学的重要任 务是培养学生唤起、生成、转化已有生活记忆和经验的能力。” 《土地的誓言》中或列举东北特有的物产，或描写春秋两季的景物。 这 些描写，易于引发学生的联想。 平时所累积的关于家乡的生活经验，被此次 阅读经验激活并转化成写作内容。 １７０ 二、弥补学生的语文经验 学生“不会表达”的原因有：字词不会写，句式不会用，缺乏篇章结构样 式、表达技巧等。 这些都属于学生“语文经验”的缺失，需要通过语文教学和 学生自己的读写活动来解决。 写作是一种书面语篇构造，是有一定样式的。 多读书可以帮助学生积累言语文体感，形成文章图示认知，进而再转化为文 体思维能力和建构能力（荣维东，《交际语境写作》）。 《土地的誓言》两段结构相似，都是以直接抒情做开头结尾，中间部分借 景抒情。 这相当于为学生提供了两篇范文。 另外，文中丰富的表达技巧，也 给学生提供了范例。 这篇文章无论是从结构样式和表达技巧，还是从词语 的运用等方面，都能起到弥补学生语文经验不足的作用。 一、导入：观看《品读端木蕻良的〈土地的誓言〉》视频 教师利用多媒体播放视频。 二、师生共读，涵泳情感 １．教师整理视频结尾展示的《土地的誓言》（第 ２ 段节选）的诵读稿。 ２．指导学生练习诵读。 【屏幕展示】 《土地的誓言》（第 ２ 段节选）诵读稿 （师） 土地是我的母亲， 我的每一寸皮肤，都有着土粒； ２７０ 跟课文学写作 我的手掌一接近土地，心就变得平静。 （女领）我是土地的族系，我不能离开她。 （合）我是土地的族系，我不能离开她。 （男领） 秋天， 银线似的蛛丝在牛角上挂着， 粮车拉粮回来， 麻雀吃厌了，这里那里到处飞。 稻禾的香气是强烈的， 碾着新谷的场院辘辘地响着， 多么美丽，多么丰饶…… 没有人能够忘记她。 我必定为她而战斗到底。 （男女合） 土地，原野，我的家乡， 你必须被解放！ 你必须站立！ （合） 我必定为她而战斗到底。 土地，原野，我的家乡， 你必须被解放！ 你必须站立！ 你必须被解放！ 你必须站立！ （女领） 我必须看见一个更美丽的故乡 ３７０ 跟《土地的誓言》学写“乡情” 出现在我的面前——— 或者我的坟前。 而我将用我的泪水， 洗去她一切的污秽和耻辱。 （男女合） 而我将用我的泪水， 洗去她一切的污秽和耻辱。 （众合） 而我将用我的泪水， 洗去她一切的污秽和耻辱。 三、聚焦片段，学习抒情 （一）学习直接抒情 １．这则诵读稿的内容，是从《土地的誓言》第 ２ 段中节选出来的。 其中， 反复诵读的是哪几句？ 【屏幕展示】 文段一： （女领）我是土地的族系，我不能离开她。 （合）我是土地的族系，我不能离开她。 文段二： （男女合） 土地，原野，我的家乡， 你必须被解放！ 你必须站立！ （合） ４７０ 跟课文学写作 我必定为她而战斗到底。 土地，原野，我的家乡， 你必须被解放！ 你必须站立！ 你必须被解放！ 你必须站立！ 文段三： （女领） 我必须看见一个更美丽的故乡 出现在我的面前…… 或者我的坟前。 而我将用我的泪水， 洗去她一切的污秽和耻辱。 （男女合） 而我将用我的泪水， 洗去她一切的污秽和耻辱。 （众合） 而我将用我的泪水， 洗去她一切的污秽和耻辱。 师：在这几个片段中，有一个代词“她”，指的是什么？ 生：“我是土地的族系，我不能离开她”，从这句话来看，“她”指的是土 地，是故乡。 师：土地、故乡，我们可以用“它”来指代，可作者为什么用了“她”这个指 代女性的词语？ 生：这一段开头有一句话：“土地是我的母亲”，作者把土地比作母亲。 师：你从这个“她”字，能读出作者什么样的情感？ ５７０ 跟《土地的誓言》学写“乡情” 生：作者把故乡看作母亲，表达了对故土的深深眷恋之情。 师：一个小小的代词里居然也饱含着作者的深情。 这段文字中，还有一 个代词和“她”指向同一个意思，你发现了吗？ （生朗读） 土地，原野，我的家乡， 你必须被解放！ 你必须站立！ 生：这里的“你”应该指的是“土地，原野，我的家乡”，和“她”意思相 同吧。 师：既然意思相同，作者为什么由“她”，而转用“你”了呢？ （生沉默思考） 师：我们把“你”换成“她”，比较着朗读，看哪个效果好？ （生朗读） 土地，原野，我的家乡， 她必须被解放！ 她必须站立！ 生：还是用“你”更好。 用上“你”，读起来像是两个人情绪激动，站起来 面对面地大声说话一样。 如果换成“她”，就像谈论别人的事情，没 有这么直接，没有这么迫切。 师：此处用“你”这个代词，要表达怎样的情感呢？ 生：这里表达了作者解放故乡的坚定信念，也表达了甘愿为故乡解放而 奉献一切的决心。 ２．阅读《学习抒情》。 师：请大家阅读单元写作《学习抒情》，了解直接抒情和间接抒情的含义 和表达效果。 ６７０ 跟课文学写作 【资料】 常见的抒情方式有两种：直接抒情和间接抒情。 作者不借助别的事物， 直截了当地表明自己的情感，即为直接抒情；没有直白的抒情语句，而把情 感渗透在叙述、描写和议论中，由读者慢慢体会，则是间接抒情。 师：你觉得这几个反复朗读的片段，采用了哪种抒情方式？ 生：这几段文字采用了直接抒情的方式。 （二）学习间接抒情 师：阅读以下片段，你从中读出作者怎样的情感？ 文段四： （男领） 秋天， 银线似的蛛丝在牛角上挂着， 粮车拉粮回来， 麻雀吃厌了，这里那里到处飞。 稻禾的香气是强烈的， 碾着新谷的场院辘辘地响着， 多么美丽，多么丰饶…… 没有人能够忘记她。 我必定为她而战斗到底。 生：我读出了农民丰收的喜悦。 “麻雀吃厌了，这里那里到处飞”， 麻雀 这里那里都吃厌了，到处飞，说明这正是丰收的季节。 师：用你的声音来传递这种喜悦吧，你会选哪个词语？ 生：我觉得读“到处”的时候，可以拖点音，就像左顾右盼的麻雀一样。 生：“稻禾的香气是强烈的，碾着新谷的场院辘辘地响着”，这里有声音， 有香气，可以想象得出人们在场院忙里忙外的身影。 ７７０ 跟《土地的誓言》学写“乡情” 生：“银线似的蛛丝在牛角上挂着”，有蛛丝，难道牛儿很久没耕地了吗？ 师：牛儿犁地、松土、施肥之后，秋天终于又出来帮忙收获了。 生：老师，我觉得这段话里单拿出一句来，并不稀奇。 可是，把这些景物 放在一起，组成一个秋收的画面，就特别美了！ 师：你说得太好了！ 画面组合，这让我想起了马致远的 《天净沙· 秋思》。 （生纷纷抢着背出《天净沙·秋思》） 师：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”这十二个字，就刻画出了一幅深秋僻 静的村野图景。 古道西风瘦马，为僻静的村野图又增加一层荒凉感。 诗人把平淡无奇的客观景物，巧妙地连缀起来，将诗人的无限愁思自 然地寓于图景中。 《土地的誓言》里画面组合中写了哪些景物？ 生：《土地的誓言》中写蛛丝、牛角、粮车，写麻雀、稻禾、场院，这平淡无 奇的几句话，写出了人们丰收的喜悦。 师：在这个画面里，有色彩，有声音，有香气，作者从多种感官角度写故 乡的景色，因此也调动了我们的想象。 我们似乎还能听到牛儿“哞 哞”的声音，能够看到人们忙碌的身影。 作者的回忆为什么这么清 晰，这么亲切？ 生：因为作者对故乡饱含着深深的眷恋。 师：这段文字作者运用了什么抒情方式？ 生：作者运用了间接抒情，借助对故乡景物的描写，表达了对故乡深深 的眷恋之情。 （三）这两种抒情方式，是如何综合运用的？ 直接抒情的效果强烈、鲜明，间接抒情则含而不露，耐人寻味，都表达了 对土地的深情。 在这段文字中，作者兼用两种抒情方式：段落开头和结尾采 用直接抒情，中间部分的回忆则采用间接抒情方式。 ８７０ 跟课文学写作 四、两段联读，求同比异 １．课文总共只有两段，这两段有何异同？ 生：两段文字结构相同，都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后对故 乡展开回忆和描述，最后再直接抒情。 师：这两段结构相同，选取的景物是否相同？ 生：回忆中选取的景物是不同的。 第一段选取了东北所特有的物产，第 二段选取的是春秋两季的景物。 ２．师生品读第一段中写景部分 师：老师发现这篇《土地的誓言》，就是端木蕻良写给关东原野的赞美 诗。 所以，老师把这一部分改成了诗行的形式。 （教师出示诵读稿设计） 【屏幕展示】 （男领） 当我躺在土地上的时候， 当我仰望天上的星星， 手里握着一把泥土的时候， 或者当我回想起儿时的往事的时候， （女领） 我想起 那参天碧绿的白桦林， 标直漂亮的白桦树在原野上呻吟； （男领） 我看见 奔流似的马群， 听见蒙古狗深夜的嗥鸣 和皮鞭滚落在山涧里的脆响； ９７０ 跟《土地的誓言》学写“乡情” （女领） 我想起 （男）红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地， （女）红玉的脸庞，黑玉的眼睛， （男）斑斓的山雕，奔驰的鹿群， （女）带着松香气味的煤块，带着赤色的足金； （男）我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着， （女）狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风…… （男）这时我听到故乡在召唤我， （女）这时我听到故乡在召唤我， （合）故乡有一种声音在召唤着我。 师：你认为作者用哪些方法写出了对土地的深情？ 师生讨论，小结。 ①在列举东北景物时选择了有特征、有意味的景物组成叠印的一个又 一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。 ②在形容景物、物产时用了许多富有特色的形容词。 ③运用了排比、比喻的修辞手法，使文章感情表达更充沛，使景物描绘 更形象、生动。 ④从听觉、视觉、嗅觉等多角度描绘东北景物、物产，给人以耐人寻味的 感觉。 ３．设计第一段诵读稿，练习诵读 《土地的誓言》（第 １ 段）诵读稿 （男领） 对于广大的关东原野， 我心里怀着挚痛的热爱。 （群读） ０８０ 跟课文学写作 对于广大的关东原野， 我心里怀着挚痛的热爱。 （女领） 我无时无刻不听见她呼唤我的名字， 我无时无刻不听见她召唤我回去。 （男领） 我有时把手放在我的胸膛上， 我知道我的心还是跳动的， 我的心还在喷涌着热血， 因为我常常感到它在泛滥着一种热情。 （男领） 当我躺在土地上的时候， 当我仰望天上的星星， 手里握着一把泥土的时候， 或者当我回想起儿时的往事的时候， （女领） 我想起 那参天碧绿的白桦林， 标直漂亮的白桦树在原野上呻吟； （男领） 我看见 奔流似的马群， 听见蒙古狗深夜的嗥鸣 和皮鞭滚落在山涧里的脆响； （女领） 我想起 （男）红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地， １８０ 跟《土地的誓言》学写“乡情” （女）红玉的脸庞，黑玉的眼睛， （男）斑斓的山雕，奔驰的鹿群， （女）带着松香气味的煤块，带着赤色的足金； （男）我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着， （女）狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风…… （男）这时我听到故乡在召唤我， （女）这时我听到故乡在召唤我， （合）故乡有一种声音在召唤着我。 （男领） 我常常把手放在大地上， 我会感到她在跳跃， 和我的心的跳跃是一样的。 它们从来没有停息， 它们的热血一直在流， 在热情的默契里它们彼此呼唤着， 终有一天它们要汇合在一起。 （合） 在热情的默契里 它们彼此呼唤着， 终有一天 它们要汇合在一起。 五、诗文联读，迁移写作 黄药眠《我爱我的祖国》 海子《醉卧故乡》 舒婷《土地情诗》 ２８０ 跟课文学写作 在《土地的誓言》里，作者以饱满的热情描绘了他那美丽而丰饶的家乡。 你的家乡是什么样的？ 你对它怀有怎样的情感？ 以“乡情”为题，写一篇作文。 不少于 ５００ 字。 乡　 情 宋瑞嘉 我的故乡，是一个美丽的地方。 虽然是乡下，很多人会觉得那 里很土，很落后，但在一派繁华的车水马龙和楼房幢幢中生活久 了，真正去到那儿，体会到的是朴实，是自然。 一棵枣树晃入我视线，第一条羊肠小道出现在不远处，第一个 包头巾的老人缓缓走来。 我知道，那是我的老家。 当第一颗冬枣 被摘下，第一个枣摊已摆好，第一缕枣的清香钻进我的鼻息。 我知 道，那是我的故乡———沾化。 我喜欢老家的春天，那是我儿时最美的景，自然地，那在我心 中永远是最美的景。 故乡的春季是新绿色的，是碧色，抑或是彩 色，生机勃勃。 放眼望去，雪大多都化了，只有些顽固的还没化，冻在一起呈 块状，一块又一块，灰灰的。 大片大片的枣林子，那些枯了一冬的 树枝，抽出了嫩嫩的小芽，仿佛是枣树终于得到了自己可爱稚嫩的 小宝宝。 大片星星点点的新绿洒满了整个视野，洒满了整片枣林， 也洒满了我的心。 ３８０ 跟《土地的誓言》学写“乡情” 除了这难忘的大片新绿，我还记得有一个湖泊，因为离家有些 远，所以只在小时某个春天随奶奶去过一次。 那时是个可爱的初 春时节，水碧波荡漾，水面平静得像一块碧玉，或祖母绿的宝石。 徐徐春风吹来，水面掀起了一圈又一圈涟漪，绕在水面，波光粼粼。 这圈圈的涟漪，荡漾在湖中，荡漾在那个初春，也荡漾在我的记 忆中。 当然了，如果春天只是单一的绿色调，又怎能算是春？ 但枣树 没有艳丽的花儿，装点不了整个春天，而家家户户的孩子们，就像 花儿，悄悄地把枣乡的春，装点得就连百花齐放都比这逊色上几 分。 各色的花衣裳，娇小的身子，在林子中嬉闹，原本只有新绿色 的枣林子一下子就生机盎然了。 但百花齐放逊色的，不在色彩，不 在数量，也不是带来芬芳的香气，而是那玲珑欢快、从四面八方传 来的欢笑声！ 这正是花没有也不会有的，春天的生机。 这些笑声 中，有我小时的美好记忆。 我也曾与他们一起嬉闹，穿着我自己的 花衣裳，做一朵装点家乡春天的花。 这一朵朵花儿，绽放在枣树 林，绽放在欢乐中，也绽放在我的童年。 家乡的春季，家乡的风景，家乡的枣林，家乡的一切！ 都有我 与家乡的情。 我打开记忆之门时，我踏上那片土地时，我走近那片 枣林时，我咬下甘甜的枣子时，我与家乡的情，就越来越浓，越来越 浓…… 【曹老师点评】 文章综合运用了直接抒情和间接抒情的方式，突出了乡情的主题。 开 篇直接抒情，家乡的美是“朴实的、自然的”，结尾用一组排比句表达出对家 乡的热爱。 文章主体部分，采用间接抒情方式。 小作者先写家乡的全景，由 一棵枣树引入，继而写羊肠小道、包头巾的老人、冬枣摊、枣的清香，家乡的 风貌全方位地呈现在读者面前。 接着，分别聚焦家乡的枣林、湖泊和孩子 ４８０ 跟课文学写作 们，主要从视觉角度写出春天色彩的斑斓，如冬雪灰灰的底色、枣树上星星 点点的新绿、湖泊荡漾的碧波，而孩子们的花衣服更是“装点春天”。 小芽如 “小宝宝”，湖面如“碧玉”“宝石”，孩子们像“花儿”，这些比喻的运用，也给 文章增添了灵动的色彩。 乡　 情 梅诗涵 我也有半年多没有回到家乡了，每次想起她，都觉得她无比亲 切，儿时的事依旧还那么清晰。 在故乡的土地上，有我的欢声笑语，留下过我的脚印。 我家院 里有三棵枣树，已经好多年了。 听妈妈说，在她小时候就有了。 每 到盛夏，树上的枣又大又圆，咬一口，那甘甜的枣汁流进唇齿间，是 那么清爽。 姥爷举着杆子打枣，我和哥哥便在树底下抢着拣枣。 那时，整个院子里充满了我们的欢笑声。 秋天是个丰收的季节。 放眼望去一片金灿灿的，人们的皮肤 也被太阳晒得黝黄，好似与这片麦田融为一体。 大人们在地里收 割麦子，我们便在旁边玩耍。 有时也调皮一下，到地里乱跑，把大 片的麦子都踩倒。 但大人们并不怪我们，反而对我们很宠爱地笑 笑。 割完后，便把它们拉了回去。 这时，我们都会说车里拉着一堆 “金子”。 冬天的故乡也并不孤单。 下一场大雪后，我们便疯了一样在 院子里打滚、堆雪人。 不一会儿，院子里大大小小的雪人便都站在 那里冲我们微笑。 有这些雪人陪着，就算我们不出来，大地也不会 孤单寂寞。 我的家乡并没有什么著名的特产。 但在我家屋后有一片好东 西。 不过要看它还得过一座小木桥，但那座小木桥的周围常年被 ５８０ 跟《土地的誓言》学写“乡情” 一大片蜘蛛网覆盖着，我们这些胆小的孩子就不敢过桥，因为大人 说后面有一只蜘蛛精是吃小孩儿的。 但那时哥哥并不害怕，拉着 我的手便从那秘密的树叶和蜘蛛网下钻过。 原来后面有一大片的枸杞！ 红红的，斑斑点点的，像一个个的 红钻石。 从此，这里变成了我和哥哥的欢乐天地！ 我们摘了许多 枸杞回家晒干泡着喝，我们躺在枸杞的树荫下，说着笑着，那是最 惬意的事了。 虽然离开她已多年，但一想到她孕育的那些生命，就觉得她真 的好亲切！ 我爱这片给我快乐的土地，我会永远记住她。 【曹老师点评】 小作者开篇和结尾，都用“她”来亲切地称呼故乡，感情之浓厚，一字彰 显。 文章选取了盛夏小院里一家人打枣、秋天收麦子、冬天打雪仗这三个快 乐的场景，写出了对家乡的无限眷恋。 其中，枣之甘甜、麦之金黄和雪人之 大小不一，从不同感官角度写出了家乡的风貌。 文章末尾还有一个彩蛋，小 作者回忆起和哥哥冒险走过小木桥，探秘枸杞林的快乐时光。 全文既有直 接抒情，又借童年趣事来间接抒情，读起来兴味盎然。 乡　 情 刘曌颖 我的家乡没有特别的物产，但是有用劳动换来的粮食；我的家 乡没有特别的风俗，但是人人都有礼貌；我的家乡没有特别的景 色，但是有一幅幅温馨的画面。 夏天的夜晚，一群老人在路灯下下象棋，耳边都是蝉鸣声，像 是在给打仗的士兵吹响战斗的号角。 门前的香椿树陪我长大，它 是弯曲的，树枝伸向墙外，它的气味也很大，正因为如此我不喜欢 ６８０ 跟课文学写作 吃它。 门前还有一棵不知活了多少年的老树，妈妈对我说，姥爷在的 时候，它就在了。 它很大，树枝直接伸向了后面的小菜园，上面还 有一种叫“榆钱”的东西，吃起来没有味，但是做窝头很好吃。 秋天是丰收的季节。 原本不大的小院瞬间被粮食填满，让人 无从落脚，仿佛和对面隔了一条河，怎么也过不去。 每次丰收，姥 爷都会坐在小板凳上，打理着每一种蔬菜，像在给蔬菜穿上新衣 裳。 小院里也有枯叶，落在蔬菜上，黄色和绿色搭配在一起，中间 还有一位老人在整理着，一幅和谐的画面。 每到晚上，天上都是星星，它们把整个村庄都照亮了。 这应该 就是郭沫若说的，天上的明星现了，好像点着无数的街灯吧。 在冬天，所有的河都结冰了，唯独黄河没有结冰，它仍然奔流 不息。 它的水是黄色的，水下面全是泥土。 河边有一艘大船，不知 是谁遗忘在了这里。 石头缝里还有一株株蒲公英，轻轻一吹，它就 带着旅行包飞向远方。 这些都是家乡独有的特点，其实还有很多，比如：两个村之间 的十字路口，长满草的操场、热闹的集市、田地里干活的农民…… 乡在那，情在心，这就是乡情。 【曹老师点评】 “乡情”就蕴含在这一个个朴实无华的画面里。 初夏，我们可以看到老 人们在路灯下下象棋，听到蝉鸣声，嗅到香椿独特的气味，尝到榆钱窝头的 美味。 秋天的小院里，有一条怎么也跨不过去的“河”，黄色的枯叶和绿色的 蔬菜，把老人整理蔬菜的身影，衬托得格外温馨。 冬天的黄河满是泥沙，河边 有被人遗忘的大船和石缝间生长的蒲公英。 这些景物，都没有精心的雕饰，却 展现了鲁北平原、黄河岸边的小村庄特有的风景。 这些景物之所以写得如此 脉脉含情，从文章结尾那句“乡在那，情在心”可知，直抒胸臆，篇末点题。 ７８０ 跟《土地的誓言》学写“乡情” 如何打通作文的壁障 ———简评曹静老师的《跟〈土地的誓言〉学写乡情》 张　 娟 当前一些老师总认为，“阅读是吸收内化，作文是倾吐表达”，所以在课 堂上把两者生硬地割裂开来进行教学。 而曹静老师自发地在课堂上把阅读 和写作结合，开发了《〈春〉里那些不能少的句子》 《写出鲁迅的精神》 《课文 里的那些“距离美”》等一堂又一堂好课，让学生随堂仿写，课后修改，学生的 作文水平显著提高。 这得益于曹静老师的前瞻性目光，她早就树立了“跟课 文学写作”的观念，并在省市课题立项研究。 这样数年来，坚持研究实践，积 累了大量素材和经验。 下面本人就这堂课例谈谈收获，希望也能从中获得 启迪和智慧。 一、“读”中创情境，建设写作的生态环境 王君老师在《一路修行教作文》里写道，“与其说我在教孩子们写作文， 不如说我在努力为孩子们创设一种理想的写作生态环境。”其实创设写作的 生态环境跟朗读有着密切的关系，特级教师孙春成也说：“每讲一课，都应该 好好指导学生有感情地朗读文本。”曹静老师在课堂上，聚焦式诵读、联读、 分读、男女合、众合读，用各种形式的读，希望涵泳出本文的质量，为课堂的 终点———写作，铺就一条梯级鲜明的路。 就这样在读中品，在读中悟，在读 中分享，如唐末段安节《乐府杂录》说的，“善歌者必先调其气。 既得其术，即 可致遏云响谷之妙也。”学生的情感发酵，在写相似的东西时，就会蓬勃而 ８８０ 跟课文学写作 出。 这样给学生营造朗读空间，也为写作创设“生态环境”，完成读、写、创的 情感教育主线。 因此，这堂课带着特有的识见、襟怀和担当精神。 二、技巧巧点拨，教给创作的基本方法 叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要学生能够举一反 三，练成阅读和作文的熟练技能。”《土地的誓言》是文质兼美的教材例子，如 何让学生“举一反三”，应用于文？ 曹静老师不仅在诵读中带领学生品析鉴 赏，其后结合单元写作要求教给方法，还指导学生模仿运用，让学生既有感 性认识，又有理性认识。 比如，在“聚焦片段，学习抒情”这一环节，分别让学 生了解直接抒情和间接抒情的区别，再引导学生对这两种抒情方式进行综 合运用，彰显了这一堂课的目的和意义。 具体课堂教学如下： 【课例片段】 师：请大家阅读单元写作《学习抒情》，了解直接抒情和间接抒情的含义 和表达效果。 【屏幕展示】 常见的抒情方式有两种：直接抒情和间接抒情。 作者不借助 别的事物，直截了当地表明自己的情感，即为直接抒情；没有直白 的抒情语句，而把情感渗透在叙述、描写和议论中，由读者慢慢体 会，则是间接抒情。 师：你觉得这几个反复朗读的片段，采用了哪种抒情方式？ …… 生：我读出了农民丰收的喜悦。 “麻雀吃厌了，这里那里到处飞”，麻雀 这里那里都吃厌了，到处飞，说明这正是丰收的季节。 师：用你的声音传递这种喜悦吧，你会选哪个词语？ 生：我觉得读“到处”的时候，可以拖点音，就像左顾右盼地看见麻雀一样。 ９８０ 跟《土地的誓言》学写“乡情” 生：“稻禾的香气是强烈的，碾着新谷的场院辘辘地响着”，这里有声音， 有香气，可以想象得出人们在场院忙里忙外的身影。 生：“银线似的蛛丝在牛角上挂着”，有蛛丝，难道牛儿很久没耕地了吗？ 师：牛儿犁地、松土、施肥之后，秋天终于又出来帮忙收获了。 生：老师，我觉得这段话里单拿出一句来，并不稀奇。 可是，把这些景物 放在一起，组成一个秋收的画面，就特别美了！ 师：你说得太好了！ 画面组合，这让我想起了马致远的 《天净沙· 秋思》。 从老师的提问、展示，学生的快速回答，可见学生在正确的引导下不仅 能够辨识哪里是间接抒情哪里是直接抒情，还具有审美能力。 比如学生的 回复“我觉得这段话里单拿出一句来，并不稀奇。 可是，把这些景物放在一 起，组成一个秋收的画面，就特别美了” “因为作者对故乡饱含着深深的眷 恋”。 他们能够捕捉到当时作者的生存状态，所以当学生自觉地走进作品情 境时，他们的目光就带上了审美世界的自觉，而不是简单地图解时代。 我们 看学生的习作，那种高水准地掌握两种抒情方式，并且综合运用的本领，真 让人惊叹。 比如宋瑞嘉同学的《乡情》，“放眼望去，雪大多都化了，只有些顽 固的还没化，冻在一起呈块状，一块又一块，灰灰的……大片星星点点的新 绿洒满了整个视野，洒满了整片枣林，也洒满了我的心”“除了这难忘的大片 新绿，我还记得有一个湖泊，因为离家有些远，所以只在小时某个春天随奶 奶去过一次……这一圈圈的涟漪，荡漾在湖中，荡漾在那个初春，也荡漾在 我的记忆中”“当然了，如果春天只是单一的绿色调，又怎能算是春……这一 朵朵花儿，绽放在枣树林，绽放在欢乐中，也绽放在我的童年”。 这些语言， 从广义概括“洒满了我的心”，到抽象概括“也荡漾在我的记忆中”，再聚焦具 象概括“也绽放在我的童年”，既有生命的沉潜，更具岁月的深度体验，这一 切来自课堂的诵读涵泳，来源于生命对生命的悲悯…… ０９０ 跟课文学写作 三、知识广积累，能力速提升 在课堂的末梢，曹静老师带学生总结了课文的写作技巧之后，迅速地转 入课外诗文联读，通过黄药眠的《我爱我的祖国》、海子的《醉卧故乡》、舒婷 的《土地情诗》一组小群文展示，读出它们与课文类似的写作技巧，比如抒情 方式、修辞手法、意象组合，等等。 但我觉得这三篇课文的涵容量都比较大， 尤其是海子的诗歌，是对生命深度体验的复杂表现，教师能够节选最契合课 文的部分，详细点拨，学生的理解可能会更透彻。 但是就学生的习作来看， 这一环节的提升拔高，又是必不可少的。 语文课堂不能“只见树木，不见森 林”，适当引入素材，开阔眼界，“让学生进行独立的脑力劳动”也正是课堂的 价值。 学生们写出具有独立精神的文字，是与和文本有效对话、写作方法的轻 松点拨及深度地拓展功夫密不可分的。 正像王君老师的课堂，“在这里诞生 的文字，像一棵棵树，每一棵都有自己的根，都能开自己的花，都可以结自己 的果。 这些树，共同组成了一个大森林。” 我相信凭着曹静老师的钻研精神， 学生作文的壁障不再令人担忧了。 （张娟，文学硕士，王君青春语文工作室成员，任教于安徽省淮南市凤台 县第四中学，市骨干教师，省市级课堂大赛一等奖，发表文章一百多篇。） １９０ 跟《土地的誓言》学写“乡情”