第一辑 跟《社戏》学以景传情-【青春语文系列】跟着课文学写作

跟《社戏》学以景传情 教　 材 部编版八年级下册第一单元 篇　 目 《社戏》 写作知识 寓情于景的小窍门 《社戏》是历久弥新的经典篇目。 其中的景物描写是鲁迅先生为读者绘 制的水墨画，散发着淡淡的芬芳。 教师引领学生发现以景传情的技巧，借以 指导学生写作。 文段： 两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中 扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。 淡黑的起伏的连山，仿佛是 踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船 慢。 他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了， 还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。 ———鲁迅《社戏》 “两岸的豆麦和河底的水草所散发出来的清香”，豆麦和水草混合起来 ３６０ 的清香，不禁让人联想起《春》里“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草 味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”。 这清香仿佛已经迎 面拂来，不由得陶醉在那个弥漫着清香的夏夜里，甚至不由得让人联想起曾 经路过刚刚经割草机走过的草坪，淡淡的青草香，悠悠地飘进你的鼻孔。 即使是这样的美景，也不能让“迅哥儿”沉浸其中。 他眼前的连山，如 “踊跃的铁的兽脊” “远远地向船尾跑去了”。 “跑”字用得特别好。 日常生 活中，开着车，望向窗外，本来安静地立在路旁的行道树，仿佛长了腿，长了 脚，排着队向车后跑去。 你越是着急阻拦，它们就“跑”得越快。 这句话，不 禁让我们联想起前文中，作者给这群少年共同的荣誉称号———“弄潮的好 手”，也不禁让我们感叹，这样的好手驾船，“迅哥儿”还以为船慢，那他想看 社戏的心情是多么急切啊！ 我以为，更妙的还是后面几句。 “他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄， 而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火”这句 话里有这样几个词，“渐”“依稀”“似乎”“料想”，这些猜想、揣摩的词语，似 乎都不确定，然而从这些“不确定”的词语中，我们可以确定地读出“迅哥儿” 急切盼望到赵庄看戏的心情。 这句话中最有趣的是“但或者也许是渔火”“或者也许”这两个词特别值 得玩味。 这么一个小小的念头，在少年心里是如何翻转着，缠绕着，就像一 个孩子盼望过生日，看到彩纸包裹着的礼物会猜想是不是自己最想要的那 份礼物时的心情一样，明明盼望着早点到达，早点看到心仪已久的社戏，可 心里又有些许忐忑，一丝纠结。 到底是渔火，还是戏台，其实并不重要。 夏夜的美景、孩子的心情，则是 最美的。 如何借美景来写出心情？ 从这一段中，我们可以学到三个小窍门： 一是把自己所有的感官都调动起来。 把自己投入大自然的怀抱中，去看、去听、去闻、去感受，只有这样，才能 ４６０ 跟课文学写作 让读者从你的景物描写中读到你的心情。 不必说朱自清的笔下的春风沁入 我们心脾，宗璞笔下的紫藤萝不也在你眼前闪着光、散发着诱人的香气吗？ 二是巧借修辞，展开联想。 景物是客观存在的，可是加上你的联想和想象，这景物就在你的笔下有了 灵性，有了生命，仿佛是你心中的小精灵被释放出来，在读者眼前飘飞摇曳。 三是借助一些修饰性的词语，来婉转地表达心情。 鲁迅先生是这方面的高手。 “这里似乎确凿只有一些野草”，这句话想 必大家记忆犹新吧。 眼前“确凿”只有一些野草，而“似乎”又不是，有了这句 话，才引出百草园那些蟋蟀、覆盆子和木莲们。 请你以“风”“雨”或“四季”为话题，写一段景物描写。 要求：１．调动各种感官写景，适当展开联想和想象，表达出自己的心情。 ２．字数 ２００ 字左右。 寒　 风 丁佳盟 清晨，我走在上学的路上。 抬头望去，树上的叶子只剩三分之 二了。 一阵魔鬼般的声音吼过，树上只剩下几片叶脉比较发达的 叶子，在树干上硬撑着。 那粗壮的树干也左右摇晃着。 原本是郁 郁葱葱的草地，现已变得枯黄，似乎正在冬眠，为明年的绿色贮蓄 着能量。 曾经响着潺潺流水声的小河，此时已经结上了一层薄薄的冰。 ５６０ 跟《社戏》学以景传情 如果不小心把水洒在地上，不一会儿就会结成一片薄冰，故意刁难 路上的行人。 路上的行人密密麻麻的，个个把自己裹得严严实实，只露出一 双小小的眼睛。 每个人在与别人说话时，嘴里都呼着热气，如同神 话故事中能吞云吐雾的龙。 本来上学路上还可以见到一些猫猫狗狗。 今天我竟没发现一 只猫一只狗，只怕它们是躲在窝里睡懒觉了。 在空中，只有一只白 色编织袋来回飞舞，为人们展现它那独特的舞姿。 【曹老师点评】 “寒风”如何表现？ 小作者注意调动各种感官，来体验风之“寒”。 如听到了“魔鬼般的声 音”，看到了“那粗壮的树干也左右摇晃着”，感受着“嘴里都呼着热气”，欣 赏着“白色编织袋来回飞舞”。 当然，自然景物触发了小作者的联想和想象。 如“原本是郁郁葱葱的草 地，现已变得枯黄，似乎正在冬眠，为明年的绿色贮蓄着能量”，再如“不一会 儿就会结成一片薄冰，故意刁难路上的行人”“在空中，只有一只白色编织袋 来回飞舞，为人们展现它那独特的舞姿”。 其中“冬眠” “刁难” “展现”等词 语，用得惟妙惟肖。 春，向我们走来 李春茏 春天，是一个万物复苏的季节，是一个生机盎然的季节。 春天 是一个崭新的开始。 春天来了，那默默无闻的小草，趁你不注意，已经悄悄地探出 了绿色的小脑袋，就像一个一个顽皮的小精灵。 在这一片绿色中， 还夹杂着朵朵美丽的小野花儿。 你看那朵花儿，火红火红的，恰似 ６６０ 跟课文学写作 一团燃烧的火焰。 那绿的叶儿就是它一身漂亮的绿袍子啊！ 还有 那一丛丛的不知名的小花儿，粉白相间，漂亮极了。 春天来了，河边的柳树已慢慢地抽出绿油油的枝条。 一阵春 风拂过，柳条左右摇摆着，就像一个少女甩动着柔软的秀发，又像 风正在为柳树梳拢头发。 英俊的竹子好像要同柳树比美似的，猛 地把头从土里钻出，正对着铜镜般的河湾向柳树炫耀呢。 但柳树 不理睬竹子，随风跳起了舞蹈，还“沙沙”地哼着小调。 “一年之计在于春，一日之计在于晨。”春天作为四季的开始， 必然会以崭新的面貌再次呈现在我们面前。 【曹老师点评】 比喻拟人手法的运用，为文章增加了灵动的色彩，表达了作者愉快的心 情。 如“一阵春风拂过，柳条左右摇摆着，就像一个少女甩动着柔软的秀发， 又像风正在为柳树梳拢头发。 英俊的竹子好像要同柳树比美似的，猛地把 头从土里钻出，正对着铜镜般的河湾向柳树炫耀呢。 但柳树不理睬竹子，随 风跳起了舞蹈，还‘沙沙’地哼着小调”。 柳条摇摆，如少女甩动柔发，竹子对 着铜镜似的河湾“炫耀”。 删繁就简三秋树，领异标新二月花 ———评曹静老师课例《跟〈社戏〉学以景传情》 杨　 青 初识曹静老师是在“语文湿地”，在那片适合语文老师诗意成长的沃土 上，聚集了一大批具有教育情怀和庖丁解牛之技的优秀语文教师，而曹静老 师作为青春语文工作室的核心成员，在其中也是一道非常独特的风景线。 尤其在研究“写作型文本”方面，曹静老师独具慧眼，善于定格灵感火花闪现 ７６０ 跟《社戏》学以景传情 的瞬间，把文中隐性的思考、默会的表达及时转化为显性的写作知识，并由 此生发，一路开花，让人难以望其项背。 现就曹静老师的这堂课例，谈一下 自己的拙见。 首先，曹静老师极具删繁就简之功。 她能从《社戏》数以万字、生动而简 练的文字中选取“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香”这一段充满 江南水乡特色的景物描写，从中开掘“以景传情”的写作知识，就可以看出曹 静老师的删繁就简之功。 当然这种删繁就简，不是将问题简单化，而是显现 出老师不以目遇而以神视的文本审视和解剖能力，成就的也是如三秋之树 般瘦劲秀挺、意蕴深远的艺术境界。 其次，曹静老师极具领异标新之妙。 曹静老师从《社戏》的写景文字中 开掘“以景传情”的写作方法，是极具魄力和创新精神的。 这个世间最美好 的事不是跟随别人的脚步走了多远，也不是取得多华美的桂冠，而是对未知 世界勇敢地探寻，努力走出的那一步步。 在这方面，曹静老师给我们做出很 好的榜样。 曹静老师在解读这段环境描写时，抓住了“两岸的豆麦和河底的 水草所发散出来的清香”进行联想，抓住“跑”这个动词，还有“渐” “依稀” “似乎”“料想”这些表示揣测的词语，来感受作者急于去看社戏的急切心情。 这也让我想起曹静老师对《从百草园到三味书屋》中“不必说碧绿的菜畦，光 滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚”所在段落的写作资源的开发。 曹 静老师着眼于“菜畦”“石井栏”等具体的小名词以及“碧绿”“紫红”“肥胖” “轻捷” 这些似乎会说话的形容词，让学生仿写。 同时让学生根据 “不 必说……也不必说……单是……就……”的句式特点，让学生进行家乡特产 方面的仿写。 两次写作知识的开掘具有异曲同工之妙。 再次，曹静老师极具学以致用之格。 她在对语段的解读过程中，开掘出 “把感官调动起来”“巧借修辞，展开联想”“借助一些修饰性的词语，来婉转 地表达心情”的以景传情的方法，可操作性强。 她归纳总结出方法之后，让 ８６０ 跟课文学写作 学生调动感官，展开联想，以“风” “雨”或“四季”为话题写一段景物描写。 有的学生也写出了“一阵春风吹过，柳条左右摇摆着，就像一个少女甩动着 柔软的秀发，又像风在为柳树梳拢头发。 英俊的竹子好像要和柳树比美似 的，猛地从土里钻出，正对着铜镜般的河湾向柳树炫耀呢。 但柳树不理睬竹 子，随风跳起了舞蹈，还沙沙地哼着小调”这样美丽的文字，可见曹静老师对 写作方法的开掘是成功的，具有二月花的悄然绽放和超凡脱俗。 “删繁就简三秋树，领异标新二月花。”以上这些，都是我需要潜心向曹 静老师学习的地方，除此之外，我想再谈一下自己的一点思考。 首先，以景传情源自中国古代“天人合一”的思想，是从古代流淌下来的 心物与物物之间的感应，如《诗经》中的“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨 雪霏霏”，人与雪相通，由雪缠绕出铺天盖地的伤感；《虞美人》中“问君能有 几多愁，恰似一江春水向东流”，人的心绪与水的缠绵相通，由水流淌出永不 消逝的哀愁。 以景传情也就是借意象达意，借修辞达情。 而在曹静老师选 取的课文片段“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地 向船尾跑去了”中，主要是运用拟人、反衬的手法来表现作者急于去看社戏 的心理，而“仿佛”“似乎” “料想” “或许”这些词是作者的揣测，和“以景传 情”的手法无关。 其次，课堂设计可以再往精细度和厚度方面发展。 例如，曹静老师总结 的“调动感官”这种写作方法，可以对感官类型，进行更为深刻生动的解读。 而“巧借修辞，展开联想”中对术语表述欠妥。 修辞是写好文章的方法，包括 表现方法、语言风格、音律手法等。 根据曹静老师的解读，此处的“修辞”改 为“修辞手法”，并且应向学生明确，在以景传情的写作过程中，可以运用哪 些修辞手法，让课堂往更精细的方向发展。 在归纳总结方法的时候，可以多 举一些例子增加课堂的厚度，如老舍的“四月中的细雨，忽晴忽落，把空气洗 得怪清凉的”，钱 书的“满天的星又密又忙，它们生息全无，而看来只觉得 ９６０ 跟《社戏》学以景传情 热闹。 一梳月亮象形容未长成的女孩子，但见人已不羞涩，光明和轮廓都清 新刻露，渐渐可烘托夜景”，这样就由单篇文章开辟写作方法，走向群文的刺 激，能更好地打开学生的思路，给予课堂以厚重之感。 （杨青，青春语文工作室成员，山东省滕州市第三中学语文老师。 滕州 市优质课比赛一等奖，滕州市演讲比赛一等奖，滕州市教师基本功大赛一等 奖获得者） ０７０ 跟课文学写作