第一辑 跟《蜡烛》学动词传神-【青春语文系列】跟着课文学写作

跟《蜡烛》学动词传神 教　 材 人教版旧版八年级上册第一单元 篇　 目 《蜡烛》 写作知识 聚焦饱含情感的动作 福楼拜曾对莫泊桑说：“你所要说的事物，都只有一个词来表达，只有一 个动词来表示他的行动，只有一个形容词来形容他，因此就应该去寻找，直 到发现这个词、这个动词或这个形容词，而绝不应该满足于差不多……” 《蜡烛》曾经是人教版旧版八年级上册第一单元的课文。 一位南斯拉夫 母亲将珍藏了 ４５ 年的两支结婚花烛点在一名苏联红军士兵的坟头。 文中反 复描写了老妇人的两个动作———“爬”和“跪”，值得大家仔细体会。 文中三次写到老妇人“爬”和“跪”这两个动作。 首先，三个“爬”，写出老妇人行动艰难和炮火连天的战争环境。 文段一：“她看见德国人的炮口对准了这五个红军战士，炮弹纷纷在他 们周围爆炸。 她从地窖里爬 ∙ 出来，想招呼那五个红军战士到她那里去——— 她认定，她自己住的地方比较安全，然而她刚爬 ∙ 出一半，一颗炮弹落在近旁 ４４０ 炸开了。 老妇人被这一震，耳朵也聋了，脑袋碰在墙上，失去了知觉。” 文段二：“老玛利·育乞西看着那战死的士兵，看了很久，她很想把这件 事告诉什么人。 可是附近一带，不用说人，连一个活东西都没有，甚至陪伴 她在地窖里过了四天的那只猫也被刚才炸起来的砖石碎片砸死了。 老妇人 想了半天，然后，伸手在她那唯一的衣袋里摸出件什么东西来，揣在怀里，慢 慢地爬 ∙ 出了地窖。” 这几段文字中，三次写到“爬”这个动作，“从地窖里爬出来”“刚爬出一 半”“慢慢地爬出了地窖”。 第一个问题：她为什么是“爬”出地窖，而不是“走”出房门？ 课文第 １０ 段写道，本来她是住在房屋的第二层的，第二层被炮火轰毁了，她就搬到楼 下去住，楼下毁了老妇人才搬到地窖里去的。 老妇人的家被毁掉了，可怜的 她日常只能爬进爬出地窖。 战争的炮火，极大地影响到了普通人的生活。 第二个问题又来了：老妇人为什么要爬出地窖，而不是躲在里面？ 刚爬 出一半时，炮弹就把她的耳朵震聋了。 尽管炮火连天，处境危险，原来老妇 人爬出地窖，是为了招呼那五个红军到她那里去躲避炮火，是为了埋葬战士 的遗体。 尽管她行动艰难，尽管地窖外炮火连天，但她还是坚持爬出地窖。 三次使用“爬”这个动词，让我们看到了老妇人勇敢的形象。 其次，三个“跪”字，写出老妇人的执着和对战士的深深敬意。 文段三：“老妇人跪 ∙ 在那坑里，用手掌舀出那些水。 舀几下，她就得休息 一会儿。 到底，她把坑里的水全舀干了，于是她回到那死者旁边，两手抄在 死者的腋窝下，把他拖走。” “路并不远，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下来休息了三 次。 最后，她总算把死者拖到了弹坑里。 她已经精疲力竭了，又坐在那里休 息了好久，也许有一小时。” 文段四：“休息够了，老妇人跪 ∙ 到死者旁边，用手在死者身上画了十字， 又吻了死者的嘴唇和前额。” ５４０ 跟《蜡烛》学动词传神 文段五：“她默默地走过那些红军战士身边，在坟旁跪 ∙ 下，从黑色的大围 巾底下取出又一支蜡烛来。” 这几段文字中，都写到了“跪”这个动作。 “老妇人跪在那坑里，用手掌舀出那些水。”老妇人“跪”在这样一个积了 些水的坑里，因为她不怕脏；用手掌舀水不知会漏掉多少，可是她不怕难。 只是为了安葬一位陌生的年轻人。 她这样做，力量来自哪里？ “跪到死者旁边”“在坟旁跪下”，这两处都写到了“跪”，这本就是一个 满怀敬意的动作。 面对这样一个陌生人，她何必要“跪”？ 联系上下文来看， 如“用手在死者身上画了十字，又吻了死者的嘴唇和前额”，以及“从黑色的 大围巾底下取出又一支蜡烛来”，老妇人这样做，就像对待自己的亲人一样， 更能体现出老妇人对战士深深的敬意。 总之，运用动词往往讲究情态的描摹。 细细品味，有些动作里藏着深刻 的思想内涵。 我们需要经过长期地认真地观察，才能找到那些最恰当的动 词，借助这个动词，来突出人物的思想性格。 选择你身边熟悉的一个人，观察其举止，找出最能突出其思想情感的动 作，并做细致的描写。 要求 ２００ 字以上。 温暖的手 董田垚 在紧张的课间想要打杯水是很困难的事情，所以有些同学会 选择在做操后的大课间去打水，于是就只能拿着水杯去做操，可到 ６４０ 跟课文学写作 了操场才开始发愁，水杯放哪儿啊？ 拿在手里不方便，放到地上容 易被人踢。 正当同学们发愁时，她来了。 她静静地走到同学面前，没有过多的言语，只是把自己温暖的 手伸向同学，用温和的目光望着水杯，那意思好像是在说： “来，把水杯给我，我来给你拿。” 那同学迟疑了一秒，终于反应过来，有些不敢相信地把水杯递 了过去。 她缓缓接住。 于是，她帮同学拿了一整个课间操的水杯。 没错，这个“她”就是我们的暖心老班。 她不仅在学习上辅导 我们，更在生活上帮助我们。 她做的这一切都是为了同学们能健 康成长，更好地去学习，我们可不要辜负她啊！ 【曹老师点评】 温暖的手，“伸向同学”，“缓缓接住”水杯，“暖心老班”跃然纸上！ 茶　 香 安冰岩 我的姥姥喜欢喝茶，尤其是浓茶。 每到姥姥喝茶的时候，家里 总是弥漫着一股清雅的茶香。 姥姥每天必喝茶，一天三次，次次不落。 在她的影响下，我们 一家人都喜欢喝茶，就连妹妹都不例外。 可就她这么个小不点，爸 妈怎么可能会让她喝呢？ 但她可是家里的小霸王，她说喝就一定 要喝。 所以姥姥也不敢把茶沏得太浓，怕对她不好。 每次沏茶前，姥姥总要先把茶叶倒在手里，晃晃手，掂量一下， 如果觉得多了，就掂出一小撮来放回茶盒里。 随着滚烫的沸水入 壶，碧绿卷曲的茶叶上下翻滚，渐渐舒展，溢出淡淡的茶香。 ７４０ 跟《蜡烛》学动词传神 茶香里蕴含着的是无尽的爱意。 【曹老师点评】 “晃晃手，掂量一下”，“掂出一小撮”，姥姥这细致的动作，化作了外孙女 心中无尽的爱意。 背　 影 崔富康 读了朱自清的《背影》，我感触很深，这让我想起了母亲。 母亲是个任劳任怨、聪明能干的优秀且伟大的人，不管大活小 活、脏活累活，母亲都是独自完成……而我每天看到的，都是母亲 劳动时的背影。 每天早上起床后，我看着母亲的背影，等待着早饭。 我站在厨 房门口，望着母亲的背影，只见母亲一心一意地做着饭，时不时打 个哈欠……晚上放学回家，我看着母亲的背影度过时光。 忙了一 天的母亲，回到家中还要做些零碎的、枯燥的家务，而我只能在一 旁望着母亲忙碌的背影。 母亲扫了半天地，站起身来揉了揉腰，接 着母亲又开始刷碗，刷着刷着就停下来搓搓手…… 累了一天的母亲，晚上早早就睡了。 我透过门缝，看到躺在床 上十分疲惫的母亲，我不禁有些惭愧。 正因为我的懒惰和父亲的 坏脾气，母亲渐渐养成了这种吃苦耐劳的性格。 而越来越衰老的 母亲，怎能受得了如此劳累的工作？ 而我又能做些什么？ 无非是 些微不足道的家务罢了…… 母亲，我知道您这么努力是为了这个家，为了我。 所以我不会 辜负您的期望的。 ８４０ 跟课文学写作 【曹老师点评】 “母亲扫了半天地，站起身来揉了揉腰，接着母亲又开始刷碗，刷着刷着 就停下来搓搓手……”纵使再粗心的男孩，也能从“揉了揉腰”和“搓搓手” 的动作里，读出母亲吃苦耐劳的性格，男孩子的责任感因此油然而生。 奶　 奶 孝信生 一个梦，让我见到了奶奶，想起了那双手、那个夏天。 四岁那年，我和奶奶生活在农村。 平常最爱的就是跟奶奶在 小道上遛着玩。 一天下午，我吵着要吃东西，可是奶奶没有带钱。 我哭着不 干，在小道上不走，奶奶假装离开，想我一会儿就回去了。 这时，一辆皮卡车快速驶来。 我站在马路中央不知所措。 正 在这个紧要关头，奶奶迈着蹒跚的步履，一脸惊恐向我跑来。 奶奶 那双粗糙且长满老茧的手此刻都爆发出了巨大的力量，一把把我 拖到了公路旁，忽地一下坐在了草堆上。 她站起身来，缓缓地扶我 起来，看我有没有事。 面对这一切，我不知所措，奶奶没有说什么，牵着我的手回 了家。 我至今还能感觉到奶奶那双充满力量的手，那种力量源自爱。 【曹老师点评】 奶奶步履蹒跚，却能“向我跑来”，“一把把我拖到了公路旁”，“忽地一 下坐在了草堆上”。 若不是爱孙心切，奶奶怎会不顾及自己年迈的身体？ ９４０ 跟《蜡烛》学动词传神 慧心发现精妙处，一字传情绘佳作 ———评曹静老师《跟〈蜡烛〉学动词传神》 刘艳红 语文教学的根本任务就是组织和指导学生学习语言。 阅读是语言的习 得过程，写作是语言的运用过程。 在语言习得过程中，学生可以积累大量的 好词佳句、精彩语段等丰富的语言材料，久而久之，就可以转化为自己的语 文素质，为写作储备充足的“养料”；在语言的运用过程中，学生可以学会遣 词造句、谋篇布局、裁减取舍等写作规律。 有人曾形象地把阅读和写作比作 一根绳子的两股线，是互为支撑的。 也就是说读写结合是语文教学的基本 规律，要想很好地完成语文教学任务，就必须做到读写结合。 遗憾的是语文 教学中却普遍存在一种现象，那就是课文与作文的脱节。 上课归上课，作文 归作文，“读”与“写”完全脱节。 其实，初中课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文 章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心 独运，是学生学习写作的典范。 曹静老师正是发现了这一奥秘，才进行了课 文教学与作文教学的打通与融合。 初中生以写作记叙文为主，而记叙文的核心在于通过塑造人物突出主 题。 这不仅仅要求孩子们有对生活的观察与感悟，还需要生动的写作技巧， 而动作描写在刻画人物时有着至关重要的作用。 我国人民艺术家老舍曾 说：“只有描写行动，人物才能站起来。”由此可见，选对动词在一篇文章中会 起到画龙点睛的作用。 曹静老师抓住动词传神这一核心，从教材中的《蜡 烛》一课入手，巧妙地将阅读课与写作课相结合，看得出其设计的别具一格。 ０５０ 跟课文学写作 曹静老师根据教材的特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对 象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。 一、赏读经典，体会精妙 曹静老师选取了以战争为背景的《蜡烛》一课，通过和学生赏析“爬”和 “跪”两个动词，读出动词的使用在突出环境背景，以及刻画人物思想性格中 的重要作用。 立足于有文有情的教材中的文本，把阅读教学与作文教学结 合起来，让学生从课文中汲取写作的智慧，培养准确选用动词的能力。 曹静 老师打破教学常规，引领学生抓住动词分析人物形象，目标明确，重点突出。 她抓住《蜡烛》一文中的两个动词“爬”和“跪”进行了深度解读。 三个“爬” 看似简单的动作，却大有深意。 把“爬”还原到文本中，通过追问，如抽丝剥 茧般探究出了“爬”的深意：行动艰难、炮火连天背后勇敢坚毅的老妇人形 象。 同样，三个“跪”字背后是老妇人对红军战士深深的敬意。 曹静老师引 导学生细细品味这些动作，并让学生领悟出藏在其中的深刻思想内涵。 曹 静老师通过一“爬”、一“跪”，引导学生养成认真观察的好习惯。 只有细心观 察，才能找出最能突出其思想情感的动作，并做细致的描写。 二、例文点评，独具慧眼 由阅读走向写作，由课本走向生活。 展示文题，写身边最熟悉的一个 人，仔细推敲出最恰当的动词来突出人物的性格。 选取的例文包含了“老 班、父母、外婆和奶奶”等学生最熟悉的人，例文配以曹静老师独到的点评， 让学生豁然开朗。 在指导过程中积极引导学生观察、思考、讨论，重视学生 的交流与合作，学生们在自主学习中体会到了动词对塑造人物形象传神的 表达效果。 曹静老师找准了“动词传神”的写作点后，接着引导学生选择身 边最熟悉的一个人，观察其举止后，用精准的动词进行细致描写。 四篇习作 １５０ 跟《蜡烛》学动词传神 都选用了传情的动词，表达了真情实意。 叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐 他们的积蓄。”曹静老师在读写之间系上了一根纽带，使读写之间互相沟通， 绿水长流。 曹静老师充分利用教材资源，最大限度地发挥课文的写作资源，使阅读 和写作同步提升。 曹静老师的研究，立足语文教材，挖掘课文中丰富的写作 资源，解除了写作教学中“无本可依” 的困惑。 潘新和教授始终认为“阅读 指向言语表现、指向写作，这才是阅读的唯一目的”。 曹静老师的这节作文 课例，以读促写，从作文的细节入手进行指导，写活身边的人物，培养了学生 对生活的描写，发现了生活中的美。 （刘艳红，王君青春语文工作室成员，滨州市邹平市魏桥实验学校教师。 滨州市名师，滨州市教学能手，滨州市教坛新星，滨州市优质课一等奖获 得者。） ２５０ 跟课文学写作