第一辑 跟《台阶》学写“坐”-【青春语文系列】跟着课文学写作

跟《台阶》学写“坐” 教　 材 部编版教材七年级下册第三单元 篇　 目 《台阶》 写作知识 聚焦彰显性格的动作“坐” 《台阶》里写父亲次数最多的动作是“坐”。 从不同的“坐”，我们就可以 窥见父亲的性格内涵。 一、自信要强的父亲 第 ５ 段写道：“父亲的个子高，他觉得坐在台阶上很舒服。 父亲把屁股 坐在最高的一级上，两只脚板就搁在最低的一级。” 这台阶，由三块青石板铺成，每块大约有三百来斤重，都是父亲一口气 背到家，磨破了他一双麻筋草鞋。 坐在自己亲自铺就的台阶上，父亲一家之 主的感觉油然而生，他是家里主要的劳动力，所以感觉“很舒服”，父亲高大 的身躯自然占据了整个台阶。 “坐在最高的一级上”，这个动作写出了父亲 一家之主的身份和自信要强的性格特点。 ４２０ 二、吃苦耐劳的父亲 第 １０ 段写道：“大热天父亲挑一担谷子回来，身上淌着一片大汗，顾不 得揩一把，就往门口的台阶上一坐。” 这句话用的是“一坐”，这个“一”字写出了父亲的辛苦忙碌。 父亲“大 热天”劳动归来，“一片大汗”都“顾不得揩一把”。 这“一坐”，只是忙碌中短 暂的休息，是为了再次投入紧张的劳动。 “一坐”这个细小的动作，衬托出父 亲劳动的艰辛，生动地表现出父亲吃苦耐劳的品格。 三、目光专注的父亲 第 １３ 段写道：“台阶旁栽着一棵桃树，桃树为台阶遮出一片绿荫。 父亲 坐在绿荫里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇 来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。” 这句话是父亲的一个特写镜头。 父亲坐在绿荫里，本来只是休息片刻， 为了能投入更加艰苦的劳动。 父亲身体在休息，头脑却在思考。 “父亲那专 注的目光”里，是“别人家高高的台阶”。 这一细致的神态描写，凸显了父亲 有志气，不甘人后的性格。 “柳枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目 光”，这里恰到好处的景物描写，衬托了父亲心里那长远而坚定的目标。 四、坚忍不拔的父亲 第 １５ 段写道：“那时我不知道山有多远，只知道鸡叫三遍时父亲出发， 黄昏贴近家门口时归来，把柴靠在墙根上，很疲倦地坐在台阶上，把已经磨 穿了底的草鞋脱下来，垒在门墙边。 一个冬天下来，破草鞋堆得超过了台 阶。 父亲就是这样准备了大半辈子。” 这句话用“很疲倦地”来修饰父亲“坐”的姿态。 “很疲倦”，是因为他每 ５２０ 跟《台阶》学写“坐” 天“鸡叫三遍”出发，“黄昏贴近家门口”归来；是因为他辛苦劳作了“一个冬 天”，“破草鞋堆得超过了台阶”；是因为他“这样准备了大半辈子”。 为了自 己的追求，父亲不得不付出愚公移山般的行动，父亲的坚忍不拔不得不蒙上 悲壮的色彩。 五、心灵衰老的父亲 第 ３０ 段写道：“我陪父亲在门槛上休息一会儿，他那颗很倔的头颅埋在 膝盖里半晌都没动，那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失 去了生机。” 父亲曾经“很倔的头颅”却“埋在膝盖里半晌都没动”，头发也“似刚收 割过的庄稼茬”“失去了生机”。 坐在门槛上的父亲，如一座雕像，失去了往 日的健康与活力。 动作描写与外貌描写的结合，生动地写出父亲心灵的日 渐衰老。 请观察你身边一个熟悉的人，看看有没有一个动作或者表情，经常出 现，并能形象地突出他的思想性格。 把你的观察写出来，字数不限。 坐 崔富凡 奶奶已经七十多岁了，本应享受天伦之乐，但她总是闲不住。 平时，奶奶在家时总会扫地、拖地。 好不容易干完活儿，便走去 休息。 奶奶每次都是扶着把手缓缓坐下，有时还会自侃道：“老了，不 ６２０ 跟课文学写作 中用了，这点活儿都干不好。”实在坐不住了便去邻居家玩玩。 最近，奶奶找了一块“宝地”，在那种些蔬菜。 每次放学，我都 会看到她那忙碌的身影。 有时，实在累了，她便找几棵草，把它们 堆在一块慢慢坐下，一边坐着，一边整理她的菜园子。 奶奶的坐，不单单是一个简单的动作，它包含着奶奶对这个家 所付出的爱。 【曹老师点评】 在小作者笔下，“奶奶年迈，本应享受天伦之乐，可她总是闲不住。”“坐” 的时机是累了的时候；“坐”的地点是那么随意，随便找几棵草；“慢慢坐下”， 动作是那么吃力；“一边坐着，一边整理她的菜园子”，休息的时候也不闲着。 这个片段，细致地描摹出了奶奶“坐”的情态，表达出对奶奶付出的爱的感恩 与敬佩。 坐 李君豪 那天晚上，父亲刚刚回到家，连拖鞋都没换，一屁股就坐到了 沙发上，连沙发上的书也吓得抖了抖。 他眯着眼睛，深深地叹了一 口气。 今天也不知道开车去了多少地方，反正看得出来，他一定是 非常累了。 父亲休息片刻，抬起他那沉重的步伐向我的书房走来，十分认 真地询问我的学习情况之后，又回到了沙发上。 这时，一个不请自来的电话突然来了。 他立刻睁开眼睛，用手 掌撑着沙发，斜着身子站了起来。 丝毫不敢迟疑，立刻跑了出去。 父亲就是这样，不管是在白天还是晚上，不管是在家中还是工 作，都忙得不可开交。 ７２０ 跟《台阶》学写“坐” 【曹老师点评】 爸爸的“坐”，小作者在描摹时讲究修辞的配合。 如采用拟人手法，“一 屁股就坐到了沙发上，连沙发上的书也吓得抖了抖”；还运用了对比手法，爸 爸很疲惫，可是一听到电话铃响，则“立刻睁开眼睛，用手掌撑着沙发，斜着 身子站了起来”。 爸爸的“坐”，小作者连续使用动词，以动作的特写镜头，展示爸爸的心 情。 如“坐”“眯”“叹”，写出爸爸的劳累；“睁”“撑”“斜”“站”“跑”，则写出 了爸爸听到电话，不敢迟疑，唯恐错失机会的情景。 走 刘曌颖 老姥娘是一个闲不住的人，每天不出去串串门就好像很难受。 每次出去，她都用手撑着沙发，慢慢地，又有一丝战抖地站起 来。 迈出她那裹着布的小脚，慢慢地向前走。 她不像别的老人那 样，走路蹒跚得像快要摔倒似的，她走起来很轻捷，步子很小但很 快。 有时她边走边叨叨，好像和一个老朋友在交谈着什么。 出去后，不是这边聊聊，就是那边说说。 她喜欢和那些老人说 话，一会儿站在那儿，一会儿坐在那儿喝茶。 天色渐晚，她迈出小脚，慢慢地、轻快地走在乡路上。 她小小的脚印，印在了村庄的角角落落。 【曹老师点评】 老姥娘是姥姥的妈妈，裹着小脚，年龄总得有八十多岁了吧。 老姥娘的 “站”，有些艰难。 她须“撑着”沙发，“慢慢地”“有一丝战抖”，这一连串的动 作，把老人年迈的特点写了出来。 只要站起来，老姥娘顿时年轻了，你看她 的动作是“步子很小但很快”，一会儿“站在那儿”，一会儿“坐在那儿喝茶”。 ８２０ 跟课文学写作 这又全然不像一个耄耋之年的老人。 小作者一定是与老姥娘相处日久，不 然这些细节的动作怎么会尽收眼底呢？ 弯　 腰 周淑婷 我的奶奶是一位环卫工人，６４ 岁的她本应该在家中安享晚年， 但她并没有这样做。 她有一个独特的爱好，就是拾捡东西，假如说马路边有一个饮 料瓶或塑料袋，只要让她看见了，肯定会毫不犹豫地走过去捡，曾 经我也劝过她，叫她不要乱拾垃圾，可她说：“没事，活动活动，这些 东西还可以卖钱呢！” 一次偶然间，我看到了她弯腰拾东西，她双手扶着腿，慢慢蹲 下，等到半蹲还要靠下的时候，拾起了东西，手重新放回来再慢慢 站起来。 我就这样目不转睛地看完整个过程，看着那矮小、瘦弱的 背影，我不禁觉得鼻子酸酸的，她的这个不经意的动作被我尽收眼 底并且深深地刻在了脑子里，几年的时光冲刷都冲刷不掉那独有 的记忆。 黄昏把她的影子拉得长长的，像一个小巨人。 是的，奶奶为了 这个家辛苦了大半辈子，时光已在她的脸上留下了如刀刻般的痕 迹。 但这阻碍不了她脸上特有的笑容。 【曹老师点评】 奶奶“弯腰”的镜头，刻在了小作者的心里。 “她双手扶着腿，慢慢蹲 下，等到半蹲还要靠下的时候，拾起了东西，手重新放回来再慢慢站起 来。”句中“扶” “慢慢蹲下” “半蹲” “重新放回来” “慢慢站起来”，这一连 串的动作，写出了奶奶吃力地去捡瓶子的形象。 这个镜头，只是奶奶大半 ９２０ 跟《台阶》学写“坐” 辈子辛苦付出的一个瞬间，可是它却成为小作者“几年的时光冲刷都冲刷 不掉”的记忆。 冬日的身影 梅亚宁 “呼”的一声，风越来越大，刮来了雪花。 我站在屋内望着窗外 的冰天雪地。 忽然，隐约出现了一个身影。 啊！ 是那位老爷爷，他是一名环 卫工人。 只见他骑一辆环保车。 手中拿一个长长的夹子。 费力地弯下 腰，用夹子把雪拨开，夹出一个又一个垃圾袋。 随后转过身去，一拐 一拐地走向环保车，把袋子扔进去。 又走回去把仅剩的几个小零食 袋夹起来，扔进环保车。 最后，弓着腰骑着车缓慢地驶向下一站。 雪花渐渐覆盖掉他的身影，但他的举手投足都映入我的脑海 中。 他是冬日里的一抹阳光，他是最光荣的环卫工人。 【曹老师点评】 一位年迈的环卫工人冬日的身影，映入小作者的眼里。 在这个镜头里，老 人“拨开”“夹出”“转过身”“扔”“走回去”这一连串的动词，写出了老人在风雪 中劳动的情景。 尤其是“又走回去”这个动作更让人体会到老人的尽职尽责。 而“一拐一拐”“弓着腰”等词语，突出了老人的年迈，更衬托出老人的辛苦。 沉　 思 王淑婷 听语文老师说，班主任已经 ５４ 岁了。 岁月仿佛格外关照他，并 没有在他的身上留下太多痕迹，踢球、跑步、教学、工作……样样都 ０３０ 跟课文学写作 不差。 班主任喜欢沉思，不管是课上还是课下。 “把课本打开，我们 做几个练习题……”当我们开始做题时，班主任便摘下眼镜，拿着 课本和眼镜的手背到身后，缓缓地在教室里踱步，低着头，眼睛直 愣愣地看着前方。 也许是在思考怎样为我们更好地讲解习题，传 授知识吧。 平常上课，班主任偶尔也会在教室办公。 除了批改作业和处 理一些事情，他也会沉思。 这时的沉思，是为我们的学习而担 忧吗？ 做课间操时，班主任也会在队首静静地站着，时不时走动一 下，好像在注视我们，又好像在沉思。 他这时的沉思，又是在想什 么呢？ 老师的沉思，源于他对这个班级的责任与关爱。 因为老师的 沉思，才会有更好的四班。 【曹老师点评】 班主任老师沉思的镜头，被小作者捕捉到了。 文中这样写道：“当我们 开始做题时，班主任便摘下眼镜，拿着课本和眼镜的手背到身后，缓缓地在 教室里踱步，低着头，眼睛直愣愣地看着前方。 也许是在思考怎样为我们更 好地讲解习题，传授知识吧。”这里使用的动词不仅写出老师沉思的细节，还 符合老师的年龄和身份特点。 如“摘下眼镜”“手背在身后”，这显然与开头 “班主任已经 ５４ 岁了”的叙述相照应。 “踱步” “直愣愣地看向前方”，这些 动作形象地表现出老师专注的神情。 “也许是在思考怎样为我们更好地讲 解习题，传授知识吧”这句揣测，把老师的形象烘托出来。 １３０ 跟《台阶》学写“坐” 巧抓动词析形象，佳作片段出成效 ———评曹静老师的《跟〈台阶〉学习动词传神》 陈　 群 《义务教育语文课程标准（２０１８ 年版）》“课程设计思路”第 ２ 条中提出： “语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实 践中领悟文化内涵和语文应用规律”。 同时，在“写作教学建议”中提出：“要 重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与 写有机结合，相互促进。”叶圣陶老先生说：“语文教师的任务，一般人不大肯 想，只觉得茫无涯岸；其实也很明白，只要指导学生，使他们能够阅读，能够 写作，就可以俯仰无愧了。”由此可见，语文老师的第一要务便是教会学生阅 读和写作。 曹静老师便是一直奉行这一要务的优秀教师。 到目前为止，曹静老师 的许多课例均体现了这一教学思想，即根据不同文本的写作特点，有重点更 科学地教学生写作，也就是我们常说的读写结合教学。 曹静老师这种读写 结合的教学课例篇篇经典，课课独到，尤其《台阶》这篇课文的教学课例， 读过之后，我竟如观众听口技艺人表演般 “伸颈，侧目，微笑，默叹，以为 妙绝”。 现对其妙绝之处总结如下： 一、小处着手见功力 传统语文教学，常常将一篇文章从不同角度进行面面俱到的全方位教 学，从整体感知到布局谋篇，从段落层次到中心思想，从开头结尾到经典语 ２３０ 跟课文学写作 句……唯恐漏掉一个细小知识点，到最后往往将一篇经典课文搞得支离破 碎，就像被解剖的鸽子，不但毫无美感甚至令人作呕。 显然，曹静老师深谙 这一做法的弊端，寻到了一种绝妙的教学方法，那就是依据文本特点，按学 情需要，从小处着眼，从细处挖掘，然后像挖井一般，使劲向下，向下……直 到挖出汩汩清泉，并让这股清泉滋养一片绿植。 当代作家李森祥的《台阶》一文中，“台阶”是本文的标题，更是本文的线 索，文中内容与台阶息息相关，很多老师会抓住“台阶”这一线索，通过分析 文章中描写台阶的内容，把握文章大意，同时通过作者对新台阶、老台阶、造 台阶的不同描写，解读父亲这一人物形象。 但曹静老师没有从最明显的“台 阶”这一抓手进行教学，而是独具慧眼，从文中多次出现的动词“坐”入手，分 析父亲的性格特征。 曹静老师带着学生从五个段落中的五个句子里找到五个“坐”字，依次 分析出：这是一位“自信要强的父亲”，这是一位“吃苦耐劳的父亲”，这是一 位“目光专注的父亲”，这是一位“坚韧不拔的父亲”，这是一位“心灵衰老的 父亲”。 在众多描写父亲的文字里，曹静老师选出这一系列带有动词“坐”的 句子来解读这位父亲，这种深厚的文本解读之功力实乃自愧不如！ 由此不难得出这样的结论：以读促写，读写结合的语文教学的前提和关 键是教师具有一双慧眼，能够在阅读材料中发现合适进行写作训练的“点”。 毫无疑问，曹静老师的这节课便建立在具有一双慧眼的教师解读文本的功 力之上。 二、妙招出题练能力 曹静老师以深厚的文本解读功力解读出别人未解之处，这是基础，有了 “读”这一基础，便可以设计“写”的活动了，而只有设计好了“写”的活动，才 能以读促写，读写结合。 曹静老师设计的写作题目简直妙不可言： “请观察你身边一个熟悉的人，看看有没有一个动作或者表情，经常出 ３３０ 跟《台阶》学写“坐” 现，并形象地突出他的思想性格。 把你的观察写出来，字数不限。 ” 首先，此题目与所读内容紧紧相扣又没有死死套住。 文中作者反复写 父亲“坐”这一动作，由“坐”这一动作又能表现出父亲这一人物形象，而曹静 老师要求学生可以描写反复出现的某一动作，还可以描写反复出现的某一 表情，而无论动作还是表情都要能够表现出一个人的性格特征。 这样的写 作要求，既从所读内容出发，又对所读内容有了一定的拓展与延伸。 其次，这一写作题目的设计还充分提醒与训练了学生对生活的观察能 力。 这是一切写作的源泉，只有在日常生活中养成观察生活的良好习惯，做生 活的有心人，才能够在阅读的基础上积累素材，从而使写作能力有所提高。 细读曹静老师学生课后的一篇篇作品：无论是写忙得不可开交的父亲 的《坐》，还是写闲不住的老姥娘的《走》；无论是写辛苦拾捡路边垃圾的奶奶 的《弯腰》，还是写环卫工人爷爷的《冬日的背影》，以及写五十四岁班主任的 《沉思》，这些文字短小却真实，稚嫩却充满灵性。 灵感来自曹静老师对《台 阶》独到而智慧的解读，更来自曹静老师对学生观察生活、深入思考的巧妙 写作指导。 试想，一名语文老师如此深度巧妙地解读文本中的写作技巧，并在此基 础上设计写作题目，引导学生将“我所读”转换成“我所写”，在这样的课堂上 长久耳濡目染的学生，一定会成为深入解读文本的优秀阅读者，同时，也会 成为留心观察生活、极会表达的写作者。 也就是像叶圣陶老先生所说：“只 要指导学生，使他们能够阅读，能够写作，就可以俯仰无愧了。”这就是语文 老师最大的成功！ 最后，再次赞叹曹静老师这一读写结合教学设计之匠心独运，再次为曹 静老师学生呈现出的作品鼓掌喝彩！ （陈群，王君青春语文工作室成员，河北省秦皇岛市昌黎县第四中学高 级语文。 秦皇岛市骨干教师。） ４３０ 跟课文学写作