第一辑 跟“百草园”学妙语连珠-【青春语文系列】跟着课文学写作

跟“百草园”学妙语连珠 教　 材 部编版教材七年级上册第三单元 篇　 目 《从百草园到三味书屋》 写作知识 名词、动词、形容词的运用技巧 百草园，让人不由自主地想到那灿烂春光里的童真，那无味冬天里的童 趣，那自由玩耍中的幻想。 这些从哪里来？ 从那些会说话的词语里来。 一、百草园的名词会说话 百草园里写了多少种事物？ 菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、叫 天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲、覆盆子，在一个 ３１３ 个字的段落 里一共写了 １４ 种事物。 这一段的妙处，就在于列举了一大堆具体的动植物 名称，让人不由得感觉到百草园里有许多的花鸟草虫。 除了这些，必定还有 更多，忍不住也想去百草园，翻开断砖，寻出蜈蚣、斑蝥甚至蟋蟀来。 我们经常写到各种各样的事物，自然经常用到表示事物名称的词语。 准确地运用名词，会使记叙、描写更加具体、真实，使文章更添生活气息。 用 好名词的关键，就是避免使用概括性的泛指的“大名词”，尽量用表示具体名 称的“小名词”。 如果你在写文章时，能恰当地运用表示事物名称的名词，文 ３００ 章就会显得有底蕴和厚度。 我们能不能试着去积累一类名词。 写树，可以写柳树、杨树、槐树、法国 梧桐、白蜡树、桃树、杏树、梨树、胡杨；写家乡的特产，可以写芝麻酥糖、锅子 饼、阳信鸭梨、邹平水杏、无棣金丝小枣；写春天的花，可以写西府海棠、榆叶 梅、二月兰、连翘、迎春花、紫荆、木槿、丁香、鸢尾等。 请你试着选择一个关 键词，看你能想起多少种事物。 【小试牛刀】 不必说清香的水杏，诱人的鸭梨，酥脆的冬枣，香甜的金丝小枣；也不必 说咸香的酱菜，可口的酥糖，香喷喷的锅子饼。 单是那不起眼的泥人，就有 无限趣味。 （王淑婷） 不必说金黄的向日葵，洁白的梨花，火红的玫瑰；也不必说在天空中自 由翱翔的大雁，在树上高歌吟唱的百灵，向水面飞去的翠鸟。 单是那草地上 杂乱的野花和小草，屋檐间乱叫的麻雀，草丛中蹦跶的小麻雀，就能让人感 受到大自然的美妙。 （杨文璇） 二、百草园的形容词会说话 如果百草园里只有事物的罗列，那么文章也会显得很单调，所以形容词 也是必不可少的。 菜畦“碧绿”，桑葚“紫红”，这么鲜艳的颜色自然惹人爱。 “肥胖”和“轻捷”更是形成鲜明的对比，一个憨态可掬，一个身手敏捷，如同 《西游记》里的八戒和悟空，相映成趣。 “高大的皂荚树”读起来应该把声调 提高，仿佛刚才还在低头欣赏“碧绿的菜畦，光滑的石井栏”，忽然抬头，就邂 逅了一片青翠的浓荫，自然喜出望外。 “光滑”的原因“也许是因为站在石井 栏上跳下来罢”，前后呼应起来。 可以想象得出，作者在这石井栏上爬上跳 下的情景，这里也许是作者锻炼胆量的秘密平台吧。 百草园的每个形容词 都饱含着童真童趣。 ４００ 跟课文学写作 形容词往往用于表现事物的色彩、质感、形态等特征。 个性化的形容词 讲究将人的情感移植到所描写的事物中，将这些物化的主观情感呈现给 读者。 【小试牛刀】 蒲湖的风景真是美不胜收。 不必说平静的湖面，光滑的石子路，碧绿的 草地，挺拔的树木；也不必说小鸟在树上歌唱，舒爽的风拂过脸庞，淡淡的花 香沁人心脾。 单是琳琅满目的娱乐设施，就足以使我们流连忘返。 （王淑婷） 不必说娇艳欲滴的玫瑰，清香幽雅的兰花，傲雪开放的蜡梅；更不必说 芳香四溢的夜来香，多姿多彩的菊花，小巧可爱的勿忘我。 单是那普普通通 的朝颜花，便有无限的美丽。 （安冰岩） 三、百草园的动词会说话 百草园冬天捕鸟最有趣。 “扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一 面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来 啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”捕鸟这么一件小事，作 者居然用了九个动词。 鲁迅先生像拿着一个摄像机，把他喜欢的捕鸟过程 “拍摄”下来，再像慢镜头一样一点一点地放给大家看。 三味书屋里老先生读书，也像在放慢镜头。 “我疑心这是极好的文章， 因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过 去。”作者连续运用“仰起”“摇着”“拗过去”“拗过去”等几个动词，把老先生 入神读书的情态描摹了出来。 运用动词往往讲究连续使用。 连续使用动词的妙处，在于可以把短时 甚至瞬时的动作过程延长并细化，这样细细品味其中所包含的思想情感。 鲁迅用那九个动词，不仅生动地再现了捕鸟的过程，更让我们感受到了他那 ５００ 跟“百草园”学妙语连珠 颗不老的童心。 先生读书时连用的动词，不仅复原了先生入神读书的场景， 更寄寓了鲁迅对先生深深的怀念之情。 如果我们专门写跳远、跑步、打篮球、踢足球等运动，或者随手写身边人 们日常生活的举止动作，要想写具体，不妨连续使用动词，把过程延长，把动 作细化，从而达到表情达意的效果。 【小试牛刀】 打篮球 只见他一个跨步到了对方半场，左躲，右闪。 敌方一个拦截，他一个转 身躲避了过去。 跑到三分线上，起身一跳，两手一扣，球却弹了出去，他连忙 伸出手去，又接到了球，手一弯奋力一扔，球划过了一道完美的弧线，在篮 筐里轻松穿过。 （孝信生） 踢足球 如果对方队员将球踢出界外，轮到我方队员发球时才好。 由一个人去 把球追回来，传给其他队员，将球摁在球场中间定住，退后几步，从侧面冲 刺，在合适的点停下来，用脚内侧和脚背、脚尖对准后方的中下部一顶，球被 踢出去好远，射向球门，却被对方队员用身体某部分挡住，把球弹到别处。 （王淑婷） 妹妹站起来了 她从垫子上爬到沙发角上，缓缓地伸出一双肉乎乎的小手，摸到沙发边 缘，费尽力气想要站起来，可是双腿跪在地下怎么能站起来呢？ 她挣扎许久 后，或许也意识到了这一点，她把头放在沙发上，腿慢慢抬起，一只脚着地， 使劲儿一蹬，便站了起来。 那一刻，我真想为她鼓掌！ 妹妹，加油吧！ 争取 早日学会走路！ （安冰岩） ６００ 跟课文学写作 校园里课间操，大家一起学跳《小苹果》。 请你用恰当的词语，以《小苹 果》为话题，写出老师和同学们的动作、神态。 胡老师跳《小苹果》 李春鹏 每当大课间活动时，我总会看到胡老师。 每天他都要来看我 们的队伍排列得是否整齐，而这几天老师竟然也跳起了《小苹果》。 我在最后一排，所以能看到胡老师跳《小苹果》。 看他的动作， 我总会不由自主地笑起来，但不敢笑得太大声，免得让老师听到。 一开始，只听见广播里喊“五、四、三、二、一，我种下一颗种子， 终于长出了果实……”于是大家开始舞动了起来。 跳第一节、第二 节的时候，胡老师像一个活力旺盛的青年，踏着节拍，和谐有力。 在跳第三节时，胡老师就像一只左右摇摆的企鹅，显得那样笨 拙。 特别是在小马跳的时候，我们都是一条腿弯曲，一条腿跳，而 胡老师则是一条腿撇向一边，一条腿跳。 也许是因为动作太复杂 了吧！ 当跳到第四节时，胡老师就像一位年长的人，动作跟不上旋 律，似乎已经没有我们青少年有活力了。 这就是我们胡老师跳的《小苹果》，是不是很有趣？ 他那种积 极参与的精神，还是值得肯定的。 【曹老师点评】 课间操老师陪孩子们一起做，细心的李春鹏发现老师的动作和孩子们 ７００ 跟“百草园”学妙语连珠 的不一样。 “特别是在小马跳的时候，我们都是一条腿弯曲，一条腿跳，而胡 老师则是一条腿撇向一边，一条腿跳。”孩子们是“弯曲”，而老师的动作是 “撇”，写出了老师动作虽然不算熟练，却积极参与的精神。 热情的“小苹果” 丁佳盟 勤奋的太阳一步步向着天空中攀爬去，此时教室里的同学正 无精打采地听着课，因为已经连续坐了两个 ４５ 分钟，身上的骨头早 散架了！ “丁零零，丁零零……”下课铃响了，短暂的“眼保健操”结束 后，同学们一个个地站起来伸一伸懒腰，走出教室。 呼吸着初春的新鲜空气，看着鲜红的国旗随风飘扬，仿佛看到 了当年解放军战士捍卫祖国的画面。 课间操就要开始了，同学们 一个个地排列好，等着那粗犷且高亢的声音响起，不一会儿它如期 而至———“向左转，向右转！”已经排好队的同学又对正了一遍自己 的位置，此时你看，不管是正看还是斜看都是一条直线，煞是壮观！ 音乐响起，同学们把手高高地举在头顶上拍着，声音很齐，就 像一个人在拍，只不过声音更响。 不只是我们，在我们整齐的队形 的左侧，还有一群热爱运动的老师们，他们也很整齐地随着音乐的 节奏而摆动着身体，为首的那几个女老师单就姿势和摆动的幅度 来说，她们做得非常标准。 蔚蓝的天空下我们摆动着双臂，整齐的步伐在草坪上摩擦着。 踏着整齐的方阵，伴随着音乐的起伏我们的身体随风而动，是那么 整齐，成为蓝天与大地之间一道靓丽的风景线。 《小苹果》做完了一段，随之而来的是一阵汗水。 我不禁仰望 天空，发现一队排列整齐的鸟儿在空中盘旋，也许是春天归来的燕 ８００ 跟课文学写作 子们路过此地，听到这首热情的《小苹果》，也觉得意犹未尽吧！ 紧接着！ 一句粗犷的声音响起———“全体集合”。 大家就迅速 集合好，不敢有半点差池，随着音乐的停止，大家高涨的情绪慢慢 平静下来。 《小苹果》课间操里蕴含的不只有现在的欢乐，还有那 学习《小苹果》课间操时的每一滴汗水。 我始终相信每一个人脸上 蕴含的微笑都有那一滴一滴的汗水滋润着他们的心！ 【曹老师点评】 《小苹果》是学校里刚刚推广的课间操，孩子们对此非常好奇。 日记里 纷纷写了做《小苹果》课间操的情形。 “勤奋的太阳一步步向着天空中攀爬去”一句中，“勤奋”本来是形容学 生努力的情形，在这里用于描写“太阳”，别有情趣。 “蔚蓝的天空下我们摆动着双臂，整齐的步伐在草坪上摩擦着。 踏着整 齐的方阵，伴随着音乐的起伏我们的身体随风而动，是那么整齐，成为蓝天 与大地之间一道靓丽的风景线。”“摩擦”一词，写出了队伍步伐的整齐，让人 仿佛听到了“刷刷刷”的声音。 “我不禁仰望天空，发现一队排列整齐的鸟儿在空中盘旋，也许是春天 归来的燕子们路过此地，听到这首热情的《小苹果》，也觉得意犹未尽吧！”侧 面描写，恰到好处地写出了孩子们做《小苹果》课间操时的热情。 最美“小苹果” 崔富凡 “你是我的小呀小苹果，怎么爱你都不嫌多……”最近，学校里 传出神曲《小苹果》，自从我上了初中，课间操便改成了《小苹果》。 眼保健操做完后，同学们都纷纷走出教学楼。 刚刚上完了两 节课，每个人多少都有点无精打采，懒懒散散地，勉强排好了队，走 ９００ 跟“百草园”学妙语连珠 进操场。 大家在固定的位置上站好，从北到南，依次是初一、初二、 初三。 最有趣的是我们队伍的北边是老师的队列。 如果有一天， 我能在天上看到做操的这一幕，一定会陶醉其中的。 音乐开始播放了，刚才还无精打采的同学们，好像被这音乐吵 醒了似的，每个人都精神抖擞起来，挺直了腰，站得笔直，把手臂高 高地举过头顶，准备做操。 伴随着那活泼的音乐，同学们都努力把 每一个动作做到位，该跳时跳了，该伸手时伸手了。 不管是同学， 还是老师；不管是刚学的，还是熟练的；不管是生病的，还是健康 的，都做得很到位，很有激情。 每一个都精神焕发，就连学校里检 查的老师也站在那里一动不动，注视着我们，陶醉其中。 每一个年级，每一个班都有领操的同学，他们更是每一个班的 “精英”了。 而每个班的体育老师，每一次也总在前面看着，有时他 们也会跳一跳。 而左边的老师队伍，虽然没有像我们一样有体育老师教，但他 们现在跳得比大多数学生都有激情。 每一次，当我跳“小马跳”时， 总会看到语文老师的身影，她全神贯注地跳着，好像这就是她的舞 台。 每一次课间操，语文老师都不会缺席，而且我觉得她跳得比我 们跳得好。 当然，其他老师也不逊色。 活力四射的课间操不一会儿就结束了，只听见一句粗犷的“全 体集合！ 各班整队带回”，每个班就以最快的速度集合，有序地走 出操场。 每个人都走得非常有节奏，好像还在细细地回味着刚才 那愉快的过程，每个同学都显得精神焕发，老师们也愉快地走出了 操场。 活力四射的《小苹果》让每一个同学都精神焕发，让每一个同 学都精神百倍，让每一个同学都心情愉快，让每一个同学都有精力 上剩下的每一节课。 ０１０ 跟课文学写作 【曹老师点评】 “音乐开始播放了，……该跳时跳了，该伸手时伸手了。”“吵醒”“挺直” “举过头顶”，一连串的动词，把孩子们抖擞精神、准备做操的精神面貌表现 了出来。 “借别人的树，开自己的花” ———评曹静老师《跟“百草园”学妙语连珠》 陈海波 黄厚江老师说，阅读教学的本质，就是教师带着学生一起阅读文本，在 文本阅读中有所发现，让学生在阅读的过程中学会阅读。 教师是怎么让学 生学会阅读的呢？ 不是靠阅读结论的传递，不是靠告诉式的文本讲解，不是 靠各种资料的照搬，也不是靠阅读方法和秘籍的传授，而是教师自己首先对 文本有比较透彻的阅读感受和体验，形成自己的思考和见解，然后用自己的 阅读感受和体验去激活学生的阅读感受和体验，用自己的思考和见解激活 学生的思考和见解。 曹静老师就是这一思想的有力践行者，她将自己对文本的阅读思考变 成切实可操作的写作教学活动，巧妙地将阅读教学与写作教学融为一体。 一、盘活文本资源，点燃写作的兴趣 叶圣陶提出：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借， 那凭借就是课本。” “语文教材无非是个例子，这个例子要学生能够举一反 三，练成阅读和作文的熟练技能。” 对“百草园”这样一个充满无数情趣的儿童乐园来说，无疑是学生最向 １１０ 跟“百草园”学妙语连珠 往的一片天地。 数年来，我们似乎只关注“百草园”的有趣，但往往忽略了 “百草园”缘何“有趣”，曹静老师用敏感而细腻的心，从写作的视角解读文 本，捕捉教材中写作教学的“契机”，从而激发学生发现文本“秘密”的热情。 经由点拨，学生们发现了——— “百草园”的“名词”会说话———顺着“名词”，学生发现了“菜畦、石井 栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲、 覆盆子”，在一个 ３１３ 字的段落里找到了 １４ 种事物。 我认为这个寻找的过程比体验事物本身更有乐趣，用一双“发现”的眼 睛“一网打尽”百草园里所有“风光”，这对学生来讲是一件很风光的事情。 经由“名词”，继续寻找“发现”，于是——— “百草园的形容词”也会说话，是“碧绿” “紫红” “肥胖” “轻捷” “光滑” 等描述让百草园的事物不再单调，不仅使事物更加形象，而且充满了无穷的 想象空间。 “百草园的动词”也会说话，冬天的百草园，“雪后捕鸟”牵动着孩子们的 心灵，如此有趣是源于那几个有意思的动词啊———“扫、支、撒、系、牵、拉” 等，读这些动词，谁不想找个机会练一练手呢。 关注百草园的乐趣，更关注百草园乐趣的“表现方式”，透过这些“名词、 形容词、动词”，就教会了学生看 “乐趣”背后的写作密码。 曹静老师引着学生从这里找到了通向生活写作的“时空隧道”。 二、关注生活经历，发现写作的素材 “百草园”能够如此美好地被鲁迅先生以文字的形式记述下来，是因为 它曾经存在于他的“生活”，而这一生活经历也必定曾带给鲁迅先生精神的 润泽，“情郁于中，自然要发之于外”。 今天，身在一线的老师都知道，很多学生面对作文题往往觉得无事可 写，是因为缺少生活“素材”吗？ 生活中并不缺少“素材”，而是缺少感知“素 ２１０ 跟课文学写作 材”的心灵。 其实，只有当我们把生活中的经历视作与自身平等的生命共同 体时，才会赋予它们以人的情感和精神，而写作的目的，就应该是让学生看 到自我的情感和自我的心灵，然后借着文字的通道加以释放，铺就一方安放 心灵的天地。 教学中，阅读和写作是一体的，发现写作素材，关注生活经历需要老师 的唤醒、引导。 曹老师通过发现百草园的写作视角，随即牵引学生关注身边 的“生活经历”，那些挺立在生活中的树，柳树、杨树、槐树、法国梧桐、白蜡 树、桃树、杏树、梨树、胡杨；那些家乡的特产，芝麻糖、锅子饼、阳信鸭梨、邹 平水杏、金丝小枣；那些春天的花，西府海棠、榆叶梅、二月兰、连翘、迎春花、 紫荆、木槿、丁香、鸢尾；那些我们训练过的或玩过的跳远、跑步、打篮球、踢 足球；等等。 经过老师有意识的迁移，学生将关注“百草园”的目光，转向自 己的生活，写出来的文字也颇具情趣。 从孩子们记录的日记来看，显然已把那些看似不是写作素材的日常变 为最有意思、有意义的写作素材。 比如：崔富凡的日记《最美小苹果》，开篇： “你是我的小呀小苹果，怎么爱你都不嫌多……”最近，学校里传出神曲 《小苹果》，自从我上了初中，课间操便改成了《小苹果》。 这样的生活日常摇身一变成为学生笔下最值得书写的素材。 打通文本阅读与写作的通道，从教材中寻找例子培养学生写作的意识 和能力，是语文老师义不容辞的责任。 三、强化借鉴模仿，构建写作的思维 哲人亚里士多德曾说，模仿是大部分原始创作的主要方法，而不是动 机。 在“模仿说”的世界中，模仿是人类与生俱来的本性和本能，艺术的起源 就是人类对自然的模仿创作出来的。 由此看来，模仿绝非复制的机械行为， 而是一种积极的创造性活动。 对于初中生而言，写作存在的最大问题就是缺少生动形象的细节描写， ３１０ 跟“百草园”学妙语连珠 而百草园的几处精彩的细节，无疑是打开学生细节描写思维的钥匙，从“模 仿说”来看，这是写好细节的最好尝试。 而曹老师显然看到了这一点，课堂教学设置了“小试牛刀”这一环节，学 生以文中的句式模仿的文字有模有样，看： “不必说清香的水杏，诱人的鸭梨，酥脆的冬枣，香甜的金丝小枣；也不 必说咸香的酱菜，可口的酥糖，香喷喷的锅子饼。 单是那不起眼的泥人，就 有无限趣味。 （王淑婷）” “不必说金黄的向日葵，洁白的梨花，火红的玫瑰；也不必说在天空中自 由翱翔的大雁，在树上高歌吟唱的百灵，向水面飞去的翠鸟。 单是那草地上 杂乱的野花和小草，屋檐间乱叫的麻雀，草丛中蹦跶的小麻雀，就能让人感 受到大自然的美妙。 （杨文璇）” …… 从细节的角度，上面的文字显然是清秀亮丽的，这样“指令性”的仿写在 不经意间构建了学生的写作思维，让学生在不知不觉中捡拾起细节描写的 点滴方法，这在学生展示的日记中有明确的体现。 当然学习写作不可能速成，靠的是长期的“滋养”，是一个漫长的累积与 渐悟的过程。 如韩愈所言：“养其根而俟其实，加其膏而希其光。”要培养树 木的根才能结出果实，给灯加足油才能放出耀眼的光芒。 这就需要我们走在 前面，从学生的实际需要出发，不仅带着学生多读书，读好书，而且要巧妙地从 文本中发现写作的契机，撷取写作的素材和方法，并行之有效地传递给学生， 用黄厚江老师的话“借别人的树，开自己的花”，从而有目的、有方向地训练学 生的写作能力，这写作能力不仅仅为考试服务，更是生命的“内视”与“内省”。 （陈海波，南京师范大学附属学校徐州市大学路实验学校语文老师，江 苏省徐州市学科带头人，徐州市中考命题组成员，王君青春语文名师工作室 成员，语文湿地专栏作者） ４１０ 跟课文学写作