Unit 5 Places of Into rest-高中英语选择性必修第一册教师教学用书（重大版2019）

Theme C　 Countries and Cities What􀆳s in Theme C? Guiding Page 学生在开始学习 Ｔｈｅｍｅ Ｃ 前，阅读 Ｇｕｉｄｉｎｇ Ｐａｇｅ，思考并回答问题，以便了解学习任务，为整个主题的 学习做好一定准备。 具体要求如下： １． 了解 Ｔｈｅｍｅ Ｃ 的学习内容是主题语境“人与社会”之主题群“历史、社会和文化”中的“物质与非物 质文化遗产”，其目的是引导学生了解和欣赏世界文化遗产； ２． 了解 Ｕｎｉｔ ５、Ｕｎｉｔ ６ 和 Ｃｈａｌｌｅｎｇｉｎｇ Ｙｏｕｒｓｅｌｆ Ｃ 的主要内容以及相互关系，在完成前两个单元的学习 后，通过完成 Ｃｈａｌｌｅｎｇｉｎｇ Ｙｏｕｒｓｅｌｆ Ｃ 的自主学习、合作学习、探究学习和反思学习，巩固和提升该主题语境 的学习； ３． 积极思考并回答所提出的问题，为 Ｔｈｅｍｅ Ｃ 的学习做好准备； ４． 根据图片初步预测即将学习的内容，激活相关背景知识，激发学习的兴趣和动机； ５． 结合该主题，回顾相关的背景知识，预估本主题学习中的重难点。 ０８１ 　 　 　 Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ ａｎｄ Ｄｅｍａｎｄｓ 　 　 教学目标和要求 主题语境 人与社会：历史、社会与文化（物质与非物质文化遗产） 语篇类型 书面 • 其他：旅行日记（３ 篇）（Ｒｅａｄｉｎｇ） • 说明文：长城（Ｆｕｒｔｈｅｒ Ｒｅａｄｉｎｇ） 口头 • 对话：在酒店办理入住（Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ， Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ａｎｄ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｎｇ） 语 言 能 力 语 言 知 识 语 音 １． 能在朗读句子时准确地辨识重音和意群，并通过重读、弱读、连读和停顿等准 确表达句意。 ２． 能在口头表达时运用语音、语调和节奏等清晰连贯地表达意义、意图和态 度等。 ３． 能较地道地模仿录音朗读课文，并自如地朗读或背诵课文的精彩片段。 词 汇 单 词 １． 能运用策略，较快地掌握词汇表 Ｗｏｒｄｓ ｆｏｒ Ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ 中的词汇，在语境中正确 地加以运用。 ２． 能在语境中理解语篇中重要词汇的内涵和外延，以及使用者的意图和态度。 ３． 能运用策略，快速准确地理解词汇表 Ｗｏｒｄｓ ｆｏｒ Ｒｅｃｏｇｎｉｔｉｏｎ 中词汇的词义。 ４． 能在语境中理解并运用与谈论与假期旅行相关的词汇。 短 语 １． 能自主地在语境中识别短语，并能准确地理解其意义。 ２． 能有意识地在语境中识别词块及其搭配习惯，并能准确理解其意义。 ３． 能在语境中较灵活地应用词汇表中 Ｐｈｒａｓｅｓ ａｎｄ Ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ 中的词组。 ４． 能从阅读语篇中自觉地提取与长城有关的表达法和词块，并加以运用。 语法 １． 能通过对比和比较，在语境中识别和理解现在完成进行时态的句式构成和语 用功能。 ２． 能熟悉并归纳现在完成进行时态的特点，并能准确地识别。 ３． 能在语境中准确地使用现在完成进行时态描述图片。 语 篇 书面 １． 能快速识别旅行日记的写作风格和语言特征。 ２． 能识别旅行日记的语篇类型和语域特征以及作者的写作目的和态度。 口头 １． 能了解如何办理酒店的入住手续。 ２． 能熟悉酒店入住对话的常用句型并加以运用。 语用 １． 在口头表达时，能根据交际对象，选择恰当的语言表达形式，达到交际的目的。 ２． 能基于自身经历，把从输入中获取的信息和语言运用于写作，介绍自己的家乡。 １８１ 续表 语 言 能 力 语 言 技 能 Ｒｅａｄｉｎｇ Ａｃｔｉｖｅｌｙ 看 读 说 写 １． 能通过匹配图片和核心词汇，激活背景知识。 ２． 能结合图片和对核心词汇的理解，预测语篇大意，并通过略读进行检测。 ３． 在阅读中能在 Ｍａｒｇｉｎ 中提示信息的指导下，正确理解关键词汇，并通过上下 文猜测词义。 ４． 能通过扫读完成表格填空，把握语篇的主要内容及其布局。 ５． 能通过扫读获取特定信息，判断陈述的正误。 ６． 能通过扫读获取特定信息，完成思维导图。 ７． 能在阅读时对主要内容进行梳理，完成排序。 ８． 能整合所学内容，结合自身经历，写作一篇旅行日记。 Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ， Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ａｎｄ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｎｇ 看 听 说 １． 能基于常识，激活相关背景知识，把酒店入住手续进行排序，同时猜测词义，并 通过听力理解进行检测。 ２． 能在听力理解时，运用策略，较准确定位和获取关键信息，并通过排除干扰项， 选出正确的选项回答问题。 ３． 能在听的过程中，快速准确地捕捉信息，完成入住表格的填写。 ４． 能运用所提供的句式，进行角色对话，办理酒店入住手续。 ５． 能在与同伴的对话中，通过重读、弱读、停顿、快慢和语调的变化来辅助表达自 己的目的和态度。 Ｒｅａｄｉｎｇ， Ｓｐｅａｋｉｎｇ ａｎｄ Ｗｒｉｔｉｎｇ 读 说 写 １． 能通过阅读范文，了解介绍一座城市的短文的内容布局模式，完成图示填空。 ２． 能关注细节，使描述和说明更准确和充分。 ３． 能从阅读段落中收集和归纳描写一座城市的词汇和句型，并加以运用。 ４． 能整合阅读时的输入，仿写短文，介绍自己的家乡。 Ｒｅａｄｉｎｇ Ｆｕｒｔｈｅｒ 读 看 说 写 １． 能通过思维导图对提供的词块进行归类，激活相关的背景知识。 ２． 能结合常识，判断陈述的对错，并对阅读材料的主旨大意进行预测。 ３． 能在快速阅读时，主动检测自己的预测。 ４． 能在阅读后，绘制思维导图，整理阅读思路和重要信息。 ５． 能基于阅读理解，与小组成员讨论交流并回答问题，对阅读材料进行深层次的 理解。 ６． 能整合所学内容，进行角色表演，向外国朋友介绍长城。 文化意识 １． 能发现并理解语篇中包含的文化元素，并理解其中的含义。 ２． 能了解中西方不同的物质和非物质文化遗产。 ３． 能通过对比和比较，发现中西物质和非物质文化遗产的异同。 ４． 能通过介绍中国的古长城等，传播中国文化的精髓，增强民族自豪感。 学习能力 １． 能通过语境理解词汇，根据话题归纳词汇，从而扩大词汇量。 ２． 能通过图书馆、互联网、报纸、杂志、广播或电视等多种渠道查找完成活动所需的信息和材料。 ３． 能通过观察、比较、归类等方式，概括总结语言形式的构成、意义及使用规律。 ４． 能运用图示、图表、图画等非言语形式辅助理解文本、获取信息和表达思想。 ５． 能借助语音、语调、重音和节奏的变化以及眼神和手势等手段辅助交流。 ６． 能根据主题表达的需要，列出主要信息，组织基本信息结构。 ７． 能监控交际中语言运用的得体性，并根据需要进行相应的调整。 ２８１ 续表 思维品质 １． 能通过观察、比较和分类，提高对具体信息进行提炼和整理的能力。 ２． 能利用图表和图示的辅助提高对文字的理解能力和归纳能力。 ３． 能通过对比、评价和交流，提升批判性思维的能力。 ４． 能通过多种活动，提高获取、整合和内化信息的分析能力和综合能力。 　 　 　 Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｐｅｒｉｏｄｓ ａｎｄ Ｔｉｍｅ 　 　 　 教学学时分配建议 　 　 本单元整体分析如下： ３８１ 具体学时分配建议如下： ６ 学 时 第 一、 二 节 １． 引导学生提前预习，完成 Ａｃｔｉｖａｔｉｎｇ ａｎｄ Ｐｒｅｄｉｃｔｉｎｇ 中的两项活动，也可在课堂上完成。 ２． 课堂完成 Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｉｎｇ， Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ ａｎｄ Ｃｒｅａｔｉｎｇ 中的第 １—４ 项活动。 ３． 布置学生课后完成 Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｉｎｇ， Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ ａｎｄ Ｃｒｅａｔｉｎｇ 中的第 ５ 项活动，并在第 ２ 个 学时检查学生的完成情况。 ４． 教师参阅教师教学用书中的课文注释部分，在阅读理解板块对课文中的重要语言点有 选择性地作进一步的分析和讲解，并解决学生课后阅读中的难题。 ５． 布置学生课后完成 Ｅｘｐｌｏｒｉｎｇ ａｎｄ Ｕｓｉｎｇ 中 Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｆｅａｔｕｒｅ 的两项活动， 并在第 ２ 学时 检查学生的完成情况，同时作必要的讲解和分析。 ６． 布置学生课后再细读课文，找出自己的难点或仍不能理解的地方，并尝试与同伴一起解 决问题。 第 三 节 １． 课堂交流，解决学生的难点和问题。 ２． 引导学生课堂完成 Ｇｒａｍｍａｒ Ｌｉｎｋ 的 Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ 和 Ｄｉｓｃｏｖｅｒｉｎｇ ｔｈｅ ｒｕｌｅ 部 分。 同时，对相关内容进行必要的讲解和补充。 ３． 布置学生课后完成 Ａｐｐｌｙｉｎｇ ｔｈｅ ｒｕｌｅ 中的 ３ 项活动。 第 四 节 １． 课堂检查学生 Ｇｒａｍｍａｒ Ｌｉｎｋ 中 Ａｐｐｌｙｉｎｇ ｔｈｅ ｒｕｌｅ 中的 ３ 项活动的完成情况，并基于此找 到学生的难点，并有针对性地进行解决。 ２． 学生在课堂上完成 Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ， Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ａｎｄ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｎｇ 中的 ４ 项活动。 ３． 布置学生课后完成 Ｒｅａｄｉｎｇ， Ｓｐｅａｋｉｎｇ ａｎｄ Ｗｒｉｔｉｎｇ 中的第 １—３ 项活动。 ４． 布置学生课后完成 Ｒｅａｄｉｎｇ Ｆｕｒｔｈｅｒ 中 Ｇｅｔｔｉｎｇ Ｒｅａｄｙ 的两项活动，并阅读文章。 第 五 节 １． 检查学生完成 Ｒｅａｄｉｎｇ， Ｓｐｅａｋｉｎｇ ａｎｄ Ｗｒｉｔｉｎｇ 中的第 １—３ 项活动的情况，并确保学生已 经了解了如何布局段落，介绍一座城市。 ２． 布置学生在课后进行写作，完成 Ｒｅａｄｉｎｇ， Ｓｐｅａｋｉｎｇ ａｎｄ Ｗｒｉｔｉｎｇ 中的第 ４ 项活动。 ３． 检查学生 Ｒｅａｄｉｎｇ Ｆｕｒｔｈｅｒ 部分 Ｇｅｔｔｉｎｇ Ｒｅａｄｙ 中的第 １—２ 项活动的完成情况。 ４． 学生在课堂上完成 Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｉｎｇ 中的第 １ 项或第 １—２ 项活动。 ５． 布置学生在课后完成 Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｉｎｇ 中的第 ２—３ 项或第 ３ 项活动。 第 六 节 １． 检查学生 Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｉｎｇ 中的第 ２—３ 项或第 ３ 项活动的完成情况，并对文章中的重难 点进行必要的指导。 ２． 点评学生写作的作文。 ３． 结合学生的 Ｓｅｌｆ⁃ａｓｓｅｓｓｉｎｇ，简单总结并综合复习整个单元的内容。 备注： １． 本教师教学用书只给出了 ６ 个学时的课时分配建议，教师可根据学生实际情况和学校教学安排进行 适当的增减。 ２． 每个学时的活动安排并不是固定的，教师可根据自己的理解和实际情况进行调换、删减和整合。 ３． 课后作业的安排可根据实际情况，结合《同步练习手册》进行适当的增减、调整和补充。 ４８１ 　 　 　 Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ａｎｄ Ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ 　 　 　 教学活动与教学建议 Theme Sentence Ｏｎｅ􀆳ｓ ｄｅｓｔｉｎａｔｉｏｎ ｉｓ ｎｅｖｅｒ ａ ｐｌａｃｅ， ｂｕｔ ａ ｎｅｗ ｗａｙ ｏｆ ｓｅｅｉｎｇ ｔｈｉｎｇｓ． （一个人的旅行目的地， 从来都不是 某一个地方，而是某一种观察世界的新眼光。） 该主题句是美国作家亨利·米勒的名言。 它告诉我们，到一个地方去旅行，到达目的地本身不是目 的，最重要的是要善于观察、敏于感受、勤于思考，通过旅行开阔眼界、拓宽视野、进行学习。 教师可用此 句引出本单元话题或让学生围绕此句展开讨论。 此外，可鼓励学生查阅、积累类似句子，主动拓展本单元 的学习内容。 Looking Ahead 该部分基于阅读、词汇、语法、听说、写作和拓展阅读等板块，提出本单元的总体教学目标，为形成性 评价和终结性评价提供了方向。 在开始本单元的教学前，教师应充分理解目标要求，并引导学生也熟悉目标要求，使他们对本单元要 达成的学习目标有一个整体的感知和了解，做好学习前的准备。 目标具有导教和导学的功能。 在进行各板块的学习时，教师还要细化学习目标，以便更有针对性 地开展教学活动，更有效地进行教学评价。 教师要基于目标和教材进行课堂教学活动设计，并鼓励学 生主动基于目标，监控和调整自己的学习过程。 师生还可以在本单元结束时，基于目标反思自己的教 与学。 Reading Actively 该板块旨在通过让学生阅读由 ３ 篇旅行日记构成的文本，感受世界各地的美好山川，激发学生对世 界物质和非物质文化的热爱之情。 同时，感知旅行日记的写作特征。 在进行阅读教学时，可将 Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｆｅａｔｕｒｅ 融入其中，用两节课完成。 教学目标如下： Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ （Ｐｅｒｉｏｄｓ １－２） Ｐｒｏｃｅｓｓ ｓｕｃｃｅｓｓ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ Ｐｒｏｄｕｃｔ ｓｕｃｃｅｓｓ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ １． ｔｏ ｐｒｅｄｉｃｔ ｔｒａｖｅｌｅｒｓ􀆳 ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ａｍｏｎｇ ｔｈｅ ｔｈｒｅｅ ｐｌａｃｅｓ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｐｉｃｔｕｒｅｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｗｏｒｄｓ ｇｉｖｅｎ； ２． ｔｏ ｇｕｅｓｓ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ ｏｆ ａ ｗｏｒｄ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｃｏｎｔｅｘｔ ｏｒ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｉｔｓ ｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｗｈｉｌｅ ｒｅａｄｉｎｇ； ３． ｔｏ ｕｓｅ ｋｅｙ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ｉｎ ｃｏｎｔｅｘｔ ｔｏ ｃｏｍｐｌｅｔｅ ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ； ４． ｔｏ ｓｃａｎ ｆｏｒ ｋｅｙ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｔｈｒｅｅ ｔｒｉｐｓ ｔｏ ｆｉｎｉｓｈ ａ ｔａｂｌｅ； ５． ｔｏ ｉｄｅｎｔｉｆｙ ａｎｄ ｉｎｔｅｇｒａｔｅ ｍａｉｎ ｃｏｍｐｏｎｅｎｔｓ ｉｎ ｗｒｉｔｉｎｇ ｔｒａｖｅｌ ｊｏｕｒｎａｌｓ ｂｙ ｃｏｍｐｌｅｔｉｎｇ ｄｉａｇｒａｍｓ． １． ｔｏ ｐｕｔ ｔｈｅ ｄｅｔａｉｌｓ ｏｆ ａ ｔｒａｖｅｌ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ｉｎ ｔｈｅ ｃｏｒｒｅｃｔ ｏｒｄｅｒ； ２． ｔｏ ｒｅｔｅｌｌ ｔｈｅ ｔｈｒｅｅ ｔｒａｖｅｌ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｈｅｌｐ ｏｆ ｔｈｅ ｄｉａｇｒａｍｓ； ３． ｔｏ ｗｒｉｔｅ ａｂｏｕｔ ａｎ ｕｎｆｏｒｇｅｔｔａｂｌｅ ｔｒｉｐ ｉｎ ｔｈｅ ｆｏｒｍ ｏｆ ａ ｊｏｕｒｎａｌ ａｎｄ ｐｏｌｉｓｈ ｉｔ ｗｉｔｈ ａ ｓｉｍｉｌｅ， ｆｉｇｕｒｅｓ， ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎ， ｅｔｃ．； ４． ｔｏ ｄｉｓｃｕｓｓ ａｎｄ ｅｖａｌｕａｔｅ ｔｈｅ ｐｕｒｐｏｓｅｓ ａｎｄ ｖａｌｕｅ ｏｆ ｔｒａｖｅｌｉｎｇ ａｎｄ ｔｈｅｉｒ ｉｍｐａｃｔ ｏｎ ｐｅｒｓｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐ⁃ ｍｅｎｔ． ５８１ 　 　 具体语篇分析如下： ６８１ 　 　 该板块的活动意图、设计分析与教学建议如下： 教材板块 活动意图 设计分析 教学建议 Ａｃｔｉｖａｔｉｎｇ ａｎｄ Ｐｒｅｄｉｃｔｉｎｇ 围绕主题创设 情境， 做 好 语 言上和话题上 的准备 观察图片 熟悉词汇 激活背景 ♦ 该活动旨在让学生通过观察图 片，熟悉核心词汇，激活相关背 景知识，为学生预测课文主旨做 好准备。 ♦ ３ 幅图片分别呈现了 ３ 篇旅行游 记的目的地。 ♦ 学生结合图下方所配来自课文 的关键词汇，判断是哪 ３ 个著名 的旅游景点。 • 鼓励学生结合图片，运用猜词策 略，对不认识的词汇进行猜测 理解。 • 教师也可要求学生课前完成此活 动，并查阅了解更多这 ３ 个景点 的信息。 进行预测 略读检测 ♦ 该活动旨在让学生结合已知信 息，对各个旅行日记的内容进行 预测。 ♦ 学生与同伴一起交流并预测每个 景点给游客印象最深的是什么。 然后快速阅读课文，进行检测。 • 提醒学生预测时需结合核心词和 图片。 • 简单订正，并对预测思路进行一 定的分析。 Ｒｅａｄｉｎｇ， Ｔｈｉｎｋｉｎｇ ａｎｄ Ａｎａｌｙｓｉｎｇ 阅读、思考、分 析， 促进 思 维 发展 ♦ 阅读课文右侧的 Ｍａｒｇｉｎ Ｎｏｔｅｓ （页边注释），启发学生在阅读中 进行思考，从而逐步获得词汇学 习和阅读理解等方面的策略，发 展思维能力。 • 有针对性地检测学生是否能有效 地利用 Ｍａｒｇｉｎ Ｎｏｔｅｓ 进行词汇的 理解。 • 可引导学生根据完成的 Ｍａｒｇｉｎ Ｎｏｔｅｓ 以及对阅读课文的理解，总 结 Ｍａｒｇｉｎ Ｎｏｔｅｓ 的运用策略。 Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｉｎｇ， Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ ａｎｄ Ｃｒｅａｔｉｎｇ 理解类活动 （１—４） 应用实践类 活动＋ 迁移创新类 活动（５） 理清内容 提取信息 填写表格 ♦ 该活动旨在通过让学生完成表 格的填写，引导学生把握旅行日 记基本的内容构成（加上“和”） 写作思路，同时提取重要信息。 ♦ 学生完成活动的步骤如下：１）分 析表格的构成；２）根据姓名定位 到不同的旅行日记中；３）根据各 栏给出的关键词，定位寻找相关 信息；４）获取信息完成填写。 • 提醒学生先分析表格的构成，关 注所需提取哪些方面的信息，再 定位寻找。 • 学生完成活动后，收集学生的反 馈，进行一定的分析和评价。 定位阅读 理解细节 判断正误 ♦ 该活动通过让学生阅读第 １ 篇旅 行日记，定位理解重要信息，并 对信息进行甄别和改错。 ♦ 学生完成活动的步骤如下：１）阅 读所给陈述，发现定位；２）定位 阅读，发现相关信息；３）认真理 解和分析信息，做出判断； ４）对 错误的陈述，进行改正。 • 提醒学生关注 细 节 的 获 取 和 理解。 • 适当收集学生的答案，并进行一 定的分析和点评。 ７８１ 续表 教材板块 活动意图 设计分析 教学建议 Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｉｎｇ， Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ ａｎｄ Ｃｒｅａｔｉｎｇ 理解类活动 （１—４） 应用实践类 活动＋ 迁移创新类 活动（５） 定位阅读 提取细节 完成填写 ♦ 该活动通过让学生阅读第 ２ 篇旅 行日记，完成思维导图的填写。 ♦ 学生完成活动的步骤如下：１）观 察分析思维导图的构成；２）根据 已给出的核心词，进行定位阅 读；３）发现并提取相关信息，完 成填写。 • 提醒学生先分析思维导图的构 成，填写时尽量用简单明了的细 节支撑。 • 适当收集学生的答案，并进行一 定的分析和点评。 阅读理解 理清思路 进行排序 ♦ 该活动通过让学生阅读第 ３ 篇旅 行日记，对所给出的陈述进行 排序。 ♦ 学生阅读日记，关注日记中作者 的行为动作的顺序，然后进行 排序。 • 提醒学生关注陈述中的动词。 • 排序完成后，可让学生根据排好 的顺序，简单复述日记的内容。 结合自身 整合所学 写作日记 分享交流 深度讨论 ♦ 该活动鼓励学生结合自身经历， 整合所学的内容，学习写作旅行 日记， 并 乐 于 与 同 学 分 享 和 讨论。 ♦ 学生按照活动中给出的步骤，逐 步完成活动：１） 根据框中的问 题，回忆自己最难忘的一次旅 行；２）模仿课文中旅行日记的格 式，结合第 １ 步中问题的答案， 写作一篇旅行日记； ３）在小组 中，大声朗读自己的日记，相互 交流；４）小组内讨论为什么越来 越多的人喜欢旅行的原因，并记 录下来；５）与班上的同学分享组 内找到的原因。 • 要求学生按步骤逐步完成，不是 简单地写作一篇旅行日记即可。 • 鼓励学生进行小组内的合作。 • 可组织学生在全班分享他们的旅 行日记，推选出优秀的日记。 • 也可组织全班学生讨论交流现在 的人们越来越喜欢旅行的原因。 学生完成此板块的学习后，需根据下表进行自我反思并评价学习结果。 此表也可用于引导教师反思 教学中的问题，调整教学方法和教学中使用的教学材料，进一步修正教学目标。 ８８１ Ｓｅｌｆ⁃ａｓｓｅｓｓｉｎｇ （Ｐｅｒｉｏｄｓ １－２） Ｂｙ ｃｏｍｐｌｅｔｉｎｇ ｔｈｅｓｅ ｐｅｒｉｏｄｓ， Ｉ ｃａｎ： Ｔｏｔａｌｌｙ ａｇｒｅｅ Ａｇｒｅｅ Ｓｏｍｅｗｈａｔ ａｇｒｅｅ Ｎｅｅｄ ｍｏｒｅ ｗｏｒｋ ｒｅｔｅｌｌ ｔｈｅ ｔｈｒｅｅ ｔｒａｖｅｌ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｈｅｌｐ ｏｆ ｔｈｅ ｄｉａｇｒａｍｓ； ｕｓｅ ａ ｄｉａｇｒａｍ ｔｏ ｓｕｍｍａｒｉｓｅ ｂａｓｉｃ ｅｌｅｍｅｎｔｓ ｏｆ ｔｒａｖｅｌ ｊｏｕｒｎａｌｓ； ｗｒｉｔｅ ａｂｏｕｔ ａｎ ｕｎｆｏｒｇｅｔｔａｂｌｅ ｔｒｉｐ ｉｎ ｔｈｅ ｆｏｒｍ ｏｆ ａ ｊｏｕｒｎａｌ ａｎｄ ｐｏｌｉｓｈ ｉｔ ｗｉｔｈ ｓｅｖｅｎ ｗｒｉｔｉｎｇ ｔｅｃｈｎｉ⁃ ｑｕｅｓ； ｄｉｓｃｕｓｓ ａｎｄ ｅｖａｌｕａｔｅ ｔｈｅ ｐｕｒｐｏｓｅｓ ａｎｄ ｍｅａｎｉｎｇ ｏｆ ｔｒａｖｅｌｓ ａｎｄ ｉｔｓ ｉｍｐａｃｔ ｏｎ ｐｅｒｓｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐ⁃ ｍｅｎｔ． 在学习评价后，教师应积极鼓励学生根据课前的目标思考本节课的收获，同时发现还有哪些未能达 成的目标，明确自己下一步努力的方向，并在随后的学习中调整学习方式，积极加以弥补，并在此基础上 完成学习报告。 Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｒｅｐｏｒｔ 　 　 Ｉｎ ｔｈｉｓ ｐｅｒｉｏｄ， Ｉ ｄｉｄ􀆺 ｖｅｒｙ ｗｅｌｌ， ｂｅｃａｕｓｅ Ｉ ｃａｎ􀆺 Ａｎ ｅｘａｍｐｌｅ ｉｓ􀆺 Ｉ ｓｔｉｌｌ ｎｅｅｄ ｔｏ ｗｏｒｋ ｏｎ􀆺 ｂｅｃａｕｓｅ􀆺 Ｍｙ ｎｅｘｔ ｓｔｅｐｓ ａｒｅ ｔｏ􀆺 ｓｏ ｔｈａｔ Ｉ ｃａｎ􀆺 Exploring and Using 该部分是词汇和语法板块的学习。 在 Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｆｅａｔｕｒｅ 部分，学生针对课文语篇中的语言特征进行学习并加以运用。 该部分可与 Ｒｅａｄｉｎｇ Ａｃｔｉｖｅｌｙ 整合学习。 Ｇｒａｍｍａｒ Ｌｉｎｋ 部分是学习现在完成进行时态。 要求学生能感知现在完成进行时态在语篇中的功能 和用法，归纳总结现在完成进行时态的句式结构和主要句法功能，并能在语境中恰当地进行运用。 该部 分用一节课完成，具体教学目标建议如下： Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ （Ｐｅｒｉｏｄ ３） Ｐｒｏｃｅｓｓ ｓｕｃｃｅｓｓ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ Ｐｒｏｄｕｃｔ ｓｕｃｃｅｓｓ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ １． ｔｏ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ ｏｆ ｐｒｅｓｅｎｔ ｐｅｒｆｅｃｔ ｃｏｎｔｉｎｕｏｕｓ ｔｅｎｓｅ ｂｙ ｒｅａｄｉｎｇ ａ ｍｅｓｓａｇｅ ｓｅｎｔ ｂｙ Ｒｏｂｉｎ； ２． ｔｏ ｄｉｓｃｏｖｅｒ ｔｈｅ ｆｏｒｍ ｏｆ ｔｈｅ ｐｒｅｓｅｎｔ ｐｅｒｆｅｃｔ ｃｏｎｔｉｎｕｏｕｓ ｔｅｎｓｅ ａｎｄ ｄｉｓｔｉｎｇｕｉｓｈ ｉｔｓ ｍｅａｎｉｎｇ ａｎｄ ｆｏｒｍ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｐｒｅｓｅｎｔ ｐｅｒｆｅｃｔ ｔｅｎｓｅ ｂｙ ｅｘａｍｉｎｉｎｇ ｅｘａｍｐｌｅｓ． １． ｔｏ ｃｏｎｃｌｕｄｅ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ， ｆｏｒｍ ａｎｄ ｕｓａｇｅ ｏｆ ｐｒｅｓｅｎｔ ｐｅｒｆｅｃｔ ｃｏｎｔｉｎｕｏｕｓ ｔｅｎｓｅ ｉｎ ａ ｔａｂｌｅ； ２． ｔｏ ｃｏｒｒｅｃｔ ｇｒａｍｍａｔｉｃａｌ ｍｉｓｔａｋｅｓ ｉｎ ｔｈｅ ｕｓｅ ｏｆ ｔｈｅ ｐｒｅｓｅｎｔ ｐｅｒｆｅｃｔ ｃｏｎｔｉｎｕｏｕｓ ｔｅｎｓｅ ｉｎ ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ； ３． ｔｏ ｍａｋｅ ｕｐ ａ ｓｔｏｒｙ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｐｉｃｔｕｒｅｓ ｗｉｔｈ ｃｏｒｒｅｃｔ ｔｅｎｓｅｓ． ９８１ 　 　 该板块的活动意图、设计分析以及教学建议如下： 教材板块 活动意图 设计分析 教学建议 Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｆｅａｔｕｒｅ 学习 在 语 境 中运用生词 ♦ 该活动引导学生把刚学习过的词 汇在相近的语境中马上加以运 用，加强对词汇的理解和记忆。 ♦ 学生按以下步骤完成活动：１）浏 览所给出的单词和短语，确定已 了解其含义；２）阅读所给出的对 话，完成填空；３）分角色朗读对 话，特别注意重读和停顿等。 • 鼓励学生先理解对话，再进行 填空。 • 鼓励学生分角色、有代入感地朗 读对话。 并可以邀请同学进行表 演，适当地点评和分析学生的重 读和停顿等是否恰当。 学习 如 何 使 描写 生 动 的 写作方法 ♦ 该活动鼓励学生关注和归纳让 描写更加生动和具体的写作技 巧和方法，以帮助学生掌握让写 作更生动的技巧。 ♦ 学生按以下步骤完成活动：１）了 解框中给出的 Ａ—Ｇ 的 ７ 种写作 手法到底是什么；２）阅读从课文 中选出的句子，关注蓝色字部 分，思考体现了什么写作技巧； ３）小组内交流讨论这些技巧的 使用是如何让描写更生动的。 • 提醒学生可先阅读 ＴＩＰ，了解活动 的目的。 • 如果学生完成活动有难度，教师 可对这些写作技巧进行一定讲解 和说明。 • 也可根据学生的反馈进行补充性 的讲解。 或者让学生使用这些技 巧，改进他们在 Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｉｎｇ， Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ ａｎｄ Ｃｒｅａｔｉｎｇ 部分活动 ５ 中的旅行日记。 Ｇｒａｍｍａｒ Ｌｉｎｋ 理 解 意 义 发 现 规 则 理解语篇 感知新知 复习旧知 ♦ 该活动旨在通过创设语境（基于 课文中 Ｒｏｂｉｎ 的旅行日记改写的 段落），将紧密相关的新旧语法 现象置于围绕主题的熟悉情境 中，便于学生理解其意义，对比 新旧语法形式的不同。 ♦ 语篇中蓝色字部分是已经学过 的语法现象 （现在完成时态）。 红色字部分是本单元新的语法 现象（现在完成进行时态）。 ♦ 学生阅读段落，在理解的同时， 关注彩色字部分的句法功能和 句式构成。 • 应先要求学生读懂段落的意义， 同时重点关注彩色字部分的意义 和形式。 • 提醒学生比较蓝色和红色字部分 在句式结构和句法功能上的不同 之处。 观察例子 对比分析 理解新知 ♦ 该活动通过让学生观察用时间 轴辅助表达的现在完成时态和 现在完成进行时态含义上的不 同，帮助学生准确地理解现在完 成进行时态表达的含义。 ♦ 学生认真分析给出的例子，交流 讨论两个句子中不同时态在时 间轴上体现出的不同。 ♦ 学生与同伴交流自己的理解。 • 教师可在学生交流后，收集反馈， 并实时进行引导。 • 教师可基于学生的反馈，简单点 评并适当引导学生分析例子。 ０９１ 续表 教材板块 活动意图 设计分析 教学建议 Ｇｒａｍｍａｒ Ｌｉｎｋ 发 现 规 则 运 用 规 则 深度理解 归纳总结 发现特征 ♦ 该活动旨在让学生通过理解更 多的例句，从意义、特征和形式 上分析发现现在完成进行时态 的特点。 ♦ 活动中给出了两大类现在完成 进行时态的例句（表达“将来还 可能继续”和“目前已经结束”两 种不同的含义）。 ♦ 学生完成表格填写，并在小组中 交流自己的理解和发现。 • 提醒学生关注表格构成，基于例 句分析特征。 • 可对两大类现在完成时态进行一 定的讲解和说明。 句型转换 简单运用 ♦ 该活动通过让学生根据陈述所给 的信息和关键词，运用现在完成 进行时态进行提问，帮助学生深 化对新的语法现象的理解和 运用。 ♦ 学生可按以下步骤完成活动： １）观察理解例子，了解如何进行 提问；２）根据所给陈述，写下问 题；３） 与同伴或小组成员相互 提问。 • 提醒学生认真分析例子，明白该 活动的目的和要求。 • 鼓励学生相互交流他们的问题， 对于 不 同 意 见 进 行 进 一 步 的 讨论。 • 订正，进行一定的分析和说明。 语境运用 改正错误 ♦ 该活动旨在让学生阅读一张表 达感谢的便条，发现里面时态运 用方面的错误，帮助学生能在交 际语境中较恰当和灵活地运用 新的语法现象。 ♦ 学生可按以下步骤完成活动： １）阅读理解便条；２）观察、理解 例子；３）再次仔细阅读便条，特 别关注时态的运用，找出剩余的 ５ 处错误；４）改正错误；５）交流 订正。 • 鼓励学生独立完成活动后，与同 伴或小组成员进行交流和互查。 • 可根据学生的完成情况进行适当 的点评和分析。 基于图片 整合运用 构建故事 ♦ 该活动鼓励学生在图片提供的 语境中，整合运用新旧语法现 象，编写故事，达到灵活运用的 目的。 ♦ 学生可按以下步骤完成活动： １）认真观察对比两幅图片；２）选 择故事主题，想象细节，同时设 定两幅图中不同的时态运用； ３）写出自己的故事；４）小组成员 相互交流自己的故事，并对时态 运用的正确性进行判断。 • 提醒学生，图片给予的信息很简 单，需进行大胆的想象和添加 细节。 • 提醒学生在小组分享时，可记录 其他成员在运用时态时的句子， 再进行判断。 １９１ 学生完成此板块的学习后，需根据下表进行自我反思并评价学习结果。 此表也可用于引导教师反思 教学中的问题，调整教学方法和教学中使用的教学材料，进一步修正教学目标。 Ｓｅｌｆ⁃ａｓｓｅｓｓｉｎｇ （Ｐｅｒｉｏｄ ３） Ｂｙ ｃｏｍｐｌｅｔｉｎｇ ｔｈｉｓ ｐｅｒｉｏｄ， Ｉ ｃａｎ： Ｔｏｔａｌｌｙ ａｇｒｅｅ Ａｇｒｅｅ Ｓｏｍｅｗｈａｔ ａｇｒｅｅ Ｎｅｅｄ ｍｏｒｅ ｗｏｒｋ ｔｅｌｌ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ， ｆｏｒｍ ａｎｄ ｕｓａｇｅ ｏｆ ｔｈｅ ｐｒｅｓｅｎｔ ｐｅｒｆｅｃｔ ｃｏｎｔｉｎｕｏｕｓ ｔｅｎｓｅ； ｃｏｒｒｅｃｔ ｇｒａｍｍａｔｉｃａｌ ｍｉｓｔａｋｅｓ ｉｎ ｔｈｅ ｕｓｅ ｏｆ ｔｈｅ ｐｒｅｓｅｎｔ ｐｅｒｆｅｃｔ ｃｏｎｔｉｎｕｏｕｓ ｔｅｎｓｅ ｉｎ ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ； ｍａｋｅ ｕｐ ａ ｓｔｏｒｙ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｐｉｃｔｕｒｅｓ ｂｙ ｕｓｉｎｇ ｂｏｔｈ ｔｈｅ ｐｒｅｓｅｎｔ ｐｅｒｆｅｃｔ ｔｅｎｓｅ ａｎｄ ｔｈｅ ｐｒｅｓｅｎｔ ｐｅｒｆｅｃｔ ｃｏｎｔｉｎｕｏｕｓ ｔｅｎｓｅ ｃｏｒｒｅｃｔｌｙ． 在学习评价后，教师应积极鼓励学生根据课前的目标思考本节课的收获，同时发现还有哪些未能达 成的目标，明确自己下一步努力的方向，并在随后的学习中调整学习方式，积极加以弥补，并在此基础上 完成学习报告。 Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｒｅｐｏｒｔ 　 　 Ｉｎ ｔｈｉｓ ｐｅｒｉｏｄ， Ｉ ｄｉｄ􀆺 ｖｅｒｙ ｗｅｌｌ， ｂｅｃａｕｓｅ Ｉ ｃａｎ􀆺 Ａｎ ｅｘａｍｐｌｅ ｉｓ􀆺 Ｉ ｓｔｉｌｌ ｎｅｅｄ ｔｏ ｗｏｒｋ ｏｎ􀆺 ｂｅｃａｕｓｅ􀆺 Ｍｙ ｎｅｘｔ ｓｔｅｐｓ ａｒｅ ｔｏ􀆺 ｓｏ ｔｈａｔ Ｉ ｃａｎ􀆺 Listening, Understanding and Communicating 语篇主题：办理酒店入住 语篇标题：Ｃｈｅｃｋ⁃ｉｎ ａｔ ａ Ｈｏｔｅｌ 语篇内容：一名游客在某酒店办理入住的时候与前台的对话。 语篇特征：１． 典型的生活场景对话； ２． 对话简单，思路明晰； ３． 对话中含有名字拼写和护照号等细节性的内容需特别关注； ４． 语篇中有少数生词，但在听前活动中已经扫清了障碍。 语篇目的：帮助学生了解如何顺利地在酒店办理入住。 语用目标：能有意识地运用提供的句型，与同伴进行口头交流，学会如何与酒店前台交流，在酒 店办理入住。 ２９１ 　 　 该板块用一节课完成，主要教学目标如下： Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ （Ｐｅｒｉｏｄ ４） Ｐｒｏｃｅｓｓ ｓｕｃｃｅｓｓ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ Ｐｒｏｄｕｃｔ ｓｕｃｃｅｓｓ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ １． ｔｏ ｐｒｅｄｉｃｔ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｉｄｅａ ｏｆ ｔｈｅ ｄｉａｌｏｇｕｅ ｂｙ ｇｕｅｓｓｉｎｇ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇｓ ｏｆ ｔｈｅ ｗｏｒｄｓ ｉｎ ｂｏｌｄ ｔｙｐｅ ｗｉｔｈ ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｃｏｎｔｅｘｔ； ２． ｔｏ ｐｕｔ ｔｈｅ ｓｔｅｐｓ ｆｏｒ ｃｈｅｃｋ⁃ｉｎ ａｔ ａ ｈｏｔｅｌ ｉｎ ｔｈｅ ｒｉｇｈｔ ｏｒｄｅｒ ａｎｄ ｃｈｅｃｋ ｂｙ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ； ３． ｔｏ ｎｏｔｅ ｄｏｗｎ ｔｈｅ ｄｉａｌｏｇｕｅ ｔｏ ｃｏｍｐｌｅｔｅ Ｍｒ． Ｃｌａｒｋｅ􀆳ｓ ｈｏｔｅｌ ｒｅｇｉｓｔｒａｔｉｏｎ ｆｏｒｍ． １． ｔｏ ｓｕｍ ｕｐ ｔｈｅ ｎｅｃｅｓｓａｒｙ ｓｔｅｐｓ ａｎｄ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｎｅｅｄｅｄ ｆｏｒ ｃｈｅｃｋ⁃ｉｎ ａｔ ａ ｈｏｔｅｌ ｉｎ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ； ２． ｔｏ ｒｏｌｅ⁃ｐｌａｙ ｔｈｅ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｈｅ ｒｅｃｅｐ⁃ ｔｉｏｎｉｓｔ ａｔ ａ ｈｏｔｅｌ ａｎｄ Ｍｒ． Ｃｌａｒｋｅ； ３． ｔｏ ｒｏｌｅ⁃ｐｌａｙ ｃｈｅｃｋ⁃ｉｎ ａｔ ａ ｈｏｔｅｌ ｗｉｔｈ ａ ｐａｒｔｎｅｒ， ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｒｉｇｈｔ ｃｈｅｃｋ⁃ｉｎ ｏｒｄｅｒｓ ａｎｄ ｕｓｉｎｇ ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅ ｌａｎｇｕａｇｅ． 该板块的教学过程、活动意图、设计分析以及教学建议如下： 教学过程 活动意图 设计分析 教学建议 听前 激 活 背 景知识， 做 好 话 题 上 的 准备 猜测生词 激活背景 熟悉步骤 进行预测 ♦ 该活动通过让学生对酒店办理入住 的基本步骤进行排序，激活相关背 景知识，同时猜测理解新词，为后续 听力理解做好铺垫。 ♦ 学生先阅读理解各个步骤，同时运 用猜词策略理解词义。 然后，对步 骤进行排序，并听对话进行核对。 • 提醒学生对词汇的理解大多可以利 用构词法进行猜测。 也可借助话题 和句子提供的语境进行猜测。 • 学生可在听前相互交流自己的 思路。 听中 语 篇 信 息 理 解 和转换 理解对话 关注细节 选择选项 ♦ 该活动旨在让学生在进行听力理解 时，关注细节信息，并通过比较选项 进行甄别和选择，培养学生在听时 能获取细节信息的能力。 ♦ 学生进行听力理解，完成选择。 • 提醒学生先熟悉给出的 ６ 个不完整 的陈述，了解需要提取哪些关键的 细节信息。 • 订正，可适当就如何准确定位并获 取核心信息进行分析。 提取信息 准确记录 表格填写 ♦ 该活动旨在让学生就对话中的主要 内容和信息进行归纳和梳理，完成 入住登记表的填写。 ♦ 学生需先浏览登记表，了解需要哪 些方面的信息。 在听时，快速捕捉， 进行记录，完成登记表的填写。 • 提醒学生先浏览登记表，了解需要 获取哪些信息。 • 在订正中关注学生的易忽略的地方 和难点，并予以分析和解决。 听后 口 头 输 出 和 交 流 熟悉句型 角色扮演 语境对话 ♦ 该活动鼓励学生在真实语境中运用 所提供的句型，进行角色对话。 ♦ 学生可按下列步骤完成活动：１）大 声朗读并熟悉所给的句型；２）分配 角色，根据角色选择要运用的句型； ３）运用句型，与同伴进行角色对话。 • 提醒学生先熟悉所给的句型。 • 可请学生展示对话，并进行适当的 点评和评价。 ３９１ 　 　 学生完成此板块的学习后，需根据下表进行自我反思并评价学习结果。 此表也可用于引导教师反思 教学中的问题，调整教学方法和教学中使用的教学材料，进一步修正教学目标。 Ｓｅｌｆ⁃ａｓｓｅｓｓｉｎｇ （Ｐｅｒｉｏｄ ４） Ｂｙ ｃｏｍｐｌｅｔｉｎｇ ｔｈｉｓ ｐｅｒｉｏｄ， Ｉ ｃａｎ： Ｔｏｔａｌｌｙ ａｇｒｅｅ Ａｇｒｅｅ Ｓｏｍｅｗｈａｔ ａｇｒｅｅ Ｎｅｅｄ ｍｏｒｅ ｗｏｒｋ ｓｕｍ ｕｐ ｔｈｅ ｎｅｃｅｓｓａｒｙ ｓｔｅｐｓ ａｎｄ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｎｅｅｄｅｄ ｆｏｒ ｃｈｅｃｋ⁃ｉｎ ａｔ ａ ｈｏｔｅｌ ｉｎ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ； ｒｏｌｅ⁃ｐｌａｙ ｃｈｅｃｋ⁃ｉｎ ａｔ ａ ｈｏｔｅｌ ｗｉｔｈ ａ ｐａｒｔｎｅｒ， ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｔｈｅ ｒｉｇｈｔ ｃｈｅｃｋ⁃ｉｎ ｏｒｄｅｒ ａｎｄ ｕｓｉｎｇ ｔｈｅ ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅ ｌａｎｇｕａｇｅ． 在学习评价后，教师应积极鼓励学生根据课前的目标思考本节课的收获，同时发现还有哪些未能达 成的目标，明确自己下一步努力的方向，并在随后的学习中调整学习方式，积极加以弥补，并在此基础上 完成学习报告。 Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｒｅｐｏｒｔ 　 　 Ｉｎ ｔｈｉｓ ｐｅｒｉｏｄ， Ｉ ｄｉｄ􀆺 ｖｅｒｙ ｗｅｌｌ， ｂｅｃａｕｓｅ Ｉ ｃａｎ􀆺 Ａｎ ｅｘａｍｐｌｅ ｉｓ􀆺 Ｉ ｓｔｉｌｌ ｎｅｅｄ ｔｏ ｗｏｒｋ ｏｎ􀆺 ｂｅｃａｕｓｅ􀆺 Ｍｙ ｎｅｘｔ ｓｔｅｐｓ ａｒｅ ｔｏ􀆺 ｓｏ ｔｈａｔ Ｉ ｃａｎ􀆺 Reading, Speaking and Writing 该板块用一节课完成，主要教学目标如下： Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ （Ｐｅｒｉｏｄ ５） Ｐｒｏｃｅｓｓ ｓｕｃｃｅｓｓ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ Ｐｒｏｄｕｃｔ ｓｕｃｃｅｓｓ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ １． ｔｏ ｓｏｒｔ ｏｕｔ ｔｈｅ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ ｏｆ ｔｈｅ ｔｅｘｔ ａｎｄ ｍａｉｎ ａｓｐｅｃｔｓ ｏｆ ｉｎｔｒｏｄｕｃｉｎｇ ａ ｐｌａｃｅ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｈｅｌｐ ｏｆ ａ ｄｉａｇｒａｍ； ２． ｔｏ ｕｎｄｅｒｌｉｎｅ ｓｏｍｅ ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓ ａｎｄ ｗｏｒｄｓ ｆｏｒ ｄｅｓｃｒｉｂｉｎｇ ａ ｐｌａｃｅ； ３． ｔｏ ｆｉｇｕｒｅ ｏｕｔ ｔｈｅ ａｓｐｅｃｔｓ ｏｆ ｙｏｕｒ ｈｏｍｅｔｏｗｎ ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｗｏｒｔｈ ｉｎｔｒｏｄｕｃｉｎｇ ａｎｄ ｓｈａｒｅ ｔｈｅｍ ｗｉｔｈ ｙｏｕｒ ｐａｒｔｎｅｒｓ． １． ｔｏ ｗｒｉｔｅ ａ ｐａｓｓａｇｅ ｔｏ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅ ａ ｐｌａｃｅ （ ｙｏｕｒ ｈｏｍｅｔｏｗｎ） ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｈｅｌｐ ｏｆ ｔｈｅ ｗｏｒｄｓ， ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓ ａｎｄ ｔｅｘｔ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｒｅａｄｉｎｇ ｔｅｘｔ； ２． ｔｏ ｐｏｌｉｓｈ ｙｏｕｒ ｗｒｉｔｉｎｇ ｔｈｒｏｕｇｈ ｓｅｌｆ⁃ｅｄｉｔｉｎｇ， ｐｅｅｒ⁃ ｅｄｉｔｉｎｇ ｏｒ ｇｒｏｕｐ ｅｄｉｔｉｎｇ． ４９１ 　 　 该板块的教学过程、活动意图、设计分析以及教学建议如下： 教学过程 活动意图 设计分析 教学建议 写前 激活 已 有 的 背景知识，做 好 话 题、 内 容、结构和语 言上的准备 阅读范文 熟悉结构 梳理内容 ♦ 该活动旨在让学生阅读范文，了解 介绍一座城市需要关注哪些内容， 如何进行内容布局，为后续的写作 做好结构上的准备。 ♦ 学生阅读理解范文，把框中 Ａ—Ｆ 的 字母填在相应图示中的小框内。 • 提醒学生运用各种猜词策略 猜测范文中粗体词的词意。 • 订正学生的答案，同时可鼓励 或引导学生讨论在介绍一个 城市的时候，除了这些方面， 还可从哪些方面入手。 细读范文 发现细节 归纳提取 ♦ 该活动通过让学生再次细读范文， 学会关注如何用细节的信息，进行 描述和支撑，为后续写作内容的丰 富性和生动性做好铺垫。 ♦ 学生细读范文，根据活动 １ 的小框 中给出的提示词，找到支撑的细节， 并把 细 节 核 心 词 写 在 相 应 的 横 线上。 • 提醒学生按小框中的提示词 寻找和提取细节。 • 学生先交流自己的发现，教师 在学生反馈基础上，针对如何 用细节进行描述，支撑话题和 观点进行一定的讲解和分析。 再读范文 关注表达 提取语言 ♦ 该活动旨在让学生再次阅读范文， 关注其中描述城市的常用词汇和句 型，为后续写作在语言上做好一定 的准备。 ♦ 学生逐句阅读，在描述和介绍一座 城市的词汇和句型下画线。 • 提醒学生阅读时重点不在理 解，而是关注语言并发现相关 词汇、表达法和句型。 • 鼓励学生相互交流他们的发 现。 也可给学生提供更多该 话题下的词汇和句型。 写中＋写后 按要 求 进 行 写作 综合输入 写作短文 介绍家乡 同伴互评 ♦ 该活动让学生在写前活动的铺垫 下，在内容、结构和语言等方面都做 好准备的基础上，进行写作，介绍自 己的家乡。 ♦ 学生按以下步骤完成活动：１）查找 资料信息，充分了解家乡；２）参照活 动 １ 中的图示，确定写作内容及其 布局；３）写作初稿，尽量运用活动 ３ 中画出的词汇和句型；４）在小组内 互评互改；５）根据小组成员的意见， 改进自己的短文，并关注和改正语 法错误。 • 提醒学生按要求的步骤逐步 完成活动。 • 可给出评改的标准供学生参 考，也可与学生一起制定评改 标准。 学生完成此板块的学习后，需根据下表进行自我反思并评价学习结果。 此表也可用于引导教师反思 教学中的问题，调整教学方法和教学中使用的教学材料，进一步修正教学目标。 ５９１ Ｓｅｌｆ⁃ａｓｓｅｓｓｉｎｇ （Ｐｅｒｉｏｄ ５） Ｂｙ ｃｏｍｐｌｅｔｉｎｇ ｔｈｉｓ ｐｅｒｉｏｄ， Ｉ ｃａｎ： Ｔｏｔａｌｌｙ ａｇｒｅｅ Ａｇｒｅｅ Ｓｏｍｅｗｈａｔ ａｇｒｅｅ Ｎｅｅｄ ｍｏｒｅ ｗｏｒｋ ａｃｑｕｉｒｅ ｍｏｒｅ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ａｂｏｕｔ ｍｙ ｈｏｍｅｔｏｗｎ ａｎｄ ｃｈｏｏｓｅ ｗｏｒｔｈｗｈｉｌｅ ａｓｐｅｃｔｓ ｔｏ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅ； ｗｒｉｔｅ ａ ｐａｓｓａｇｅ ｔｏ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅ ｔｈｅ ｈｏｍｅｔｏｗｎ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｈｅｌｐ ｏｆ ｎｅｗｌｙ⁃ｇｏｔ ｗｏｒｄｓ， ｐｈｒａｓｅｓ ａｎｄ ｔｅｘｔ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ； ｒｅｖｉｓｅ ｍｙ ｗｒｉｔｉｎｇ ｂｙ ｓｅｌｆ⁃ｅｄｉｔｉｎｇ， ｐｅｅｒ⁃ｅｄｉｔｉｎｇ ｏｒ ｇｒｏｕｐ ｅｄｉｔｉｎｇ． 在学习评价后，教师应积极鼓励学生根据课前的目标思考本节课的收获，同时发现还有哪些未能达 成的目标，明确自己下一步努力的方向，并在随后的学习中调整学习方式，积极加以弥补，并在此基础上 完成学习报告。 Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｒｅｐｏｒｔ 　 　 Ｉｎ ｔｈｉｓ ｐｅｒｉｏｄ， Ｉ ｄｉｄ􀆺 ｖｅｒｙ ｗｅｌｌ， ｂｅｃａｕｓｅ Ｉ ｃａｎ􀆺 Ａｎ ｅｘａｍｐｌｅ ｉｓ􀆺 Ｉ ｓｔｉｌｌ ｎｅｅｄ ｔｏ ｗｏｒｋ ｏｎ􀆺 ｂｅｃａｕｓｅ􀆺 Ｍｙ ｎｅｘｔ ｓｔｅｐｓ ａｒｅ ｔｏ􀆺 ｓｏ ｔｈａｔ Ｉ ｃａｎ􀆺 Reading Further 该板块提供了基于单元主题的另一篇阅读文章，介绍了中国长城的特征、历史和重要性。 在教学过 程中，应鼓励学生通过观察、合作、探究等方式进行学习。 该板块用一节课完成，教学目标参考建议如下： Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ （Ｐｅｒｉｏｄ ６） Ｐｒｏｃｅｓｓ ｓｕｃｃｅｓｓ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ Ｐｒｏｄｕｃｔ ｓｕｃｃｅｓｓ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ １． ｔｏ ｐｒｅｄｉｃｔ ｃｏｒｒｅｃｔ ｓｔａｔｅｍｅｎｔｓ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ Ｇｒｅａｔ Ｗａｌｌ ａｎｄ ｒｅａｄ ｔｏ ｃｈｅｃｋ； ２． ｔｏ ｐｒｅｓｅｎｔ ａｎｄ ｃａｔｅｇｏｒｉｚｅ ｔｈｅ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ Ｇｒｅａｔ Ｗａｌｌ ｂｙ ｄｒａｗｉｎｇ ａ ｍｉｎｄ ｍａｐ． １． ｔｏ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅ ｔｈｅ Ｇｒｅａｔ Ｗａｌｌ ｔｏ ｆｏｒｅｉｇｎ ｆｒｉｅｎｄｓ ｃｏｒｒｅｃｔｌｙ， ｃｏｎｆｉｄｅｎｔｌｙ ａｎｄ ｐｒｏｕｄｌｙ ｗｉｔｈ ａ ｍｉｎｄ⁃ｍａｐ； ２． ｔｏ ｖａｌｕｅ ａｎｄ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｅ ｔｈｅ ｎａｔｉｏｎａｌ ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ ａｎｄ ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ ｐｒｅｓｔｉｇｅ ｏｆ ｔｈｅ Ｇｒｅａｔ Ｗａｌｌ． ６９１ 　 　 具体语篇分析如下： ７９１ 　 　 该板块的教学过程、活动意图、设计分析以及教学建议如下： 教学过程 活动意图 设计分析 教学建议 Ｇｅｔｔｉｎｇ Ｒｅａｄｙ （读前） 激活背景 知 识， 做 好阅读准 备 熟悉词块 归类总结 激活背景 ♦ 该活动通过让学生对框中给出的关 于长城的信息进行分类，帮助学生 激活相关背景知识，让学生做好话 题和思路方面的准备。 ♦ 学生先了解框中的词块，了解关于 长城的各个方面，然后根据下面的 思维导图进行分类。 ♦ 学生与同伴交流自己的分类结果， 同时， 尽 量 在 “ ｏｔｈｅｒｓ” 框 中 添 加 信息。 • 提醒学生对不认识的词汇可先使 用一定的猜词策略进行词义猜测。 • 完成思维导图时，只需把相应的字 母填进框中即可。 • 收集学生在 “ ｏｔｈｅｒｓ” 部分填写的 信息。 阅读陈述 猜测生词 进行预测 略读检查 ♦ 该活动旨在通过让学生阅读从课文 中选出的句子，扫清词汇障碍，让思 路更接近阅读语篇，并通过略读检 测自己的思路。 ♦ 学生认真阅读陈述，同时运用策略 猜测生词的词义。 在理解陈述的基 础上，预测哪些陈述是正确的描述， 并略读进行检测。 • 可检查学生猜测词汇任务的完成 情况。 • 提醒学生在读前不用过分纠结陈 述的对错。 Ｒｅａｄｉｎｇ （读中） 阅读、 思 考、检测 ♦ 学生在阅读中有意识地发现语篇的 文本特征和展开方式，同时对出现 的生词，运用猜词策略进行猜测和 理解。 • 提醒学生在阅读理解时，使用恰当 的阅读策略和猜词策略。 • 文中的重要语言现象可在阅读理 解活动完成后进行讲解，也可结合 活动本身进行讲解。 Ｃｏｍｐｒｅ⁃ ｈｅｎｄｉｎｇ （读后） 理解、 思考、 评价、 输出、 交流 绘制图示 构建布局 把握全文 ♦ 该活动要求学生在阅读理解基础 上，基于提供的核心词块，绘制思维 导图，培养学生用言语和非言语符 号结合的方式，梳理把握语篇结构 和内容。 ♦ 学生在阅读理解的基础上，根据关键 词块的提示，完成思维导图的绘制。 • 可让学生在绘制思维导图后，进行 充分的交流和对照。 • 进行一定的点评和引导，帮助学生 真正了解和学会如何用思维导图 归纳语篇内容和布局。 讨论交流 回答问题 深度理解 表达观点 ♦ 该活动旨在通过让学生在小组内通 过讨论、交流回答问题，帮助学生进 行深度理解和思考，并勇于表达自 己的观点，进行评判性思考。 ♦ 学生可按以下步骤完成此活动： １）认真阅读问题，独立思考；２）小组 内交流自己的答案；３）对他人的观 点做出恰当的反馈。 意见一致，进 一步阐述；意见不一致，进行适当的 辩论。 • 提醒学生按所提供的步骤逐步完 成活动，课堂与课外相结合。 • 可请各组选派代表，对各个问题进 行最后的总结性作答，并进行一定 的点评。 • 也可让学生在小组间进行交流和 辩论。 ８９１ 续表 教学过程 活动意图 设计分析 教学建议 Ｃｏｍｐｒｅ⁃ ｈｅｎｄｉｎｇ （读后） 理解、 思考、 评价、 输出、 交流 结合实际 拓展迁移 整合输出 传播文化 ♦ 该活动旨在鼓励学生结合实际生 活，基于输入的内容，在实际语境中 整合所学，进行迁移输出。 ♦ 学生可按以下步骤完成此活动： １）了解情境，并据此绘制思维导图； ２）基于所画的思维导图，写作一篇 短文，介绍长城，尽量使用输入的语 言形式；３）角色扮演，给外国朋友介 绍长城。 • 提醒学生按所提供的步骤逐步完 成活动，建议课后完成所有步骤。 • 可建议扮演外国朋友的同学准备 一些问题，扮演中国学生的同学预 测问题，进行准备。 • 可提供机会，让学生进行展示。 学生完成此板块的学习后，需根据下表进行自我反思并评价学习结果。 此表也可用于引导教师反思 教学中的问题，调整教学方法和教学中使用的教学材料，进一步修正教学目标。 Ｓｅｌｆ⁃ａｓｓｅｓｓｉｎｇ （Ｐｅｒｉｏｄ ６） Ｂｙ ｃｏｍｐｌｅｔｉｎｇ ｔｈｉｓ ｐｅｒｉｏｄ， Ｉ ｃａｎ： Ｔｏｔａｌｌｙ ａｇｒｅｅ Ａｇｒｅｅ Ｓｏｍｅｗｈａｔ ａｇｒｅｅ Ｎｅｅｄ ｍｏｒｅ ｗｏｒｋ ｄｒａｗ ａ ｍｉｎｄ ｍａｐ ｔｏ ｃａｔｅｇｏｒｉｚｅ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ Ｇｒｅａｔ Ｗａｌｌ； ｉｎｔｒｏｄｕｃｅ ｔｈｅ Ｇｒｅａｔ Ｗａｌｌ ｔｏ ｆｏｒｅｉｇｎ ｆｒｉｅｎｄｓ ｃｏｒｒｅｃｔｌｙ， ｃｏｎｆｉｄｅｎｔｌｙ ａｎｄ ｐｒｏｕｄｌｙ； ｖａｌｕｅ ａｎｄ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｅ ｔｈｅ ｎａｔｉｏｎａｌ ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ ａｎｄ ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ ｐｒｅｓｔｉｇｅ ｏｆ ｔｈｅ Ｇｒｅａｔ Ｗａｌｌ． 在学习评价后，教师应积极鼓励学生根据课前的目标思考本节课的收获，同时发现还有哪些未能达 成的目标，明确自己下一步努力的方向，并在随后的学习中调整学习方式，积极加以弥补，并在此基础上 完成学习报告。 Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｒｅｐｏｒｔ 　 　 Ｉｎ ｔｈｉｓ ｐｅｒｉｏｄ Ｉ ｆｏｕｎｄ ｉｔ ｅａｓｙ ｆｏｒ ｍｅ ｔｏ􀆺 Ｂｕｔ Ｉ ｎｅｅｄ ｔｏ ｐａｙ ｓｐｅｃｉａｌ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ｏｎ􀆺 Ｎｅｘｔ ｔｉｍｅ ｂｅｃａｕｓｅ ｔｈｅｙ （ ｉｔ） ｃａｎ ｈｅｌｐ ｍｅ ｔｏ􀆺 ９９１ Self⁃assessing 　 　 自我评价部分是基于本单元在阅读、词汇、语法、听说、写作和拓展阅读六个方面总目标的 反思活动。 在完成本单元的学习后，学生需要基于这些目标进行自我评价和反思，而学生反思 的结果则是教师需要关注的重点，对学生存在的不足之处要积极补救。 教师在开展不同课型的教学时，可根据学生实际水平进行更为具体的设计，将各课型的目 标细化，这样可以更准确地进行教学活动设计，也能更好地引导学生基于目标进行反思。 学生 自我评价的结果也将对下一个单元的教学起到一定的启示作用。 教师应积极指导学生完成基于目标的自我评价，鼓励他们学会对自主学习进行监控，逐步 提高自主学习能力。 以 Ｕｓｅ ｓｏｍｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｔｏ ｓｏｌｖｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌｅａｒｎｉｎｇ 为例，教师可引导 学生列出本单元的学习策略，然后反思自己具体了解和掌握了哪些学习策略，自己能运用策略 的程度来判定选择 ａｇｒｅｅ， ｓｏｍｅｗｈａｔ ａｇｒｅｅ，还是 ｎｅｅｄ ｍｏｒｅ ｗｏｒｋ。 当学生选择了 ｎｅｅｄ ｍｏｒｅ ｗｏｒｋ 的时候，应安排学生与同伴或小组成员交流讨论找到具体的 问题和解决方法。 鼓励学生以评促学，成为一个更有效的学习者。 　 　 　 Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｎｏｔｅｓ ｔｏ ｔｈｅ Ｒｅａｄｉｎｇ Ｔｅｘｔｓ 　 　 　 课文注释 Reading Actively １． Ｔｈｅ ｓｐｌｅｎｄｉｄ ｓｃｅｎｅｒｙ ｗｉｔｈ ｓｏ ｍｕｃｈ ｈｉｓｔｏｒｉｃａｌ ｉｎｔｅｒｅｓｔ ａｎｄ ｓｏ ｍａｎｙ ｓｔｏｒｉｅｓ ｍａｋｅｓ ｉｔ ａ ｗｏｒｌｄ⁃ｆａｍｏｕｓ ｔｏｕｒｉｓｔ ａｔｔｒａｃｔｉｏｎ． 　 壮丽的风景、丰富的历史名胜和神奇的传说使这里成了世界著名的旅游景点。 ｈｉｓｔｏｒｉｃａｌ　 ａｄｊ． ①ｃｏｎｎｅｃｔｅｄ ｗｉｔｈ ｈｉｓｔｏｒｙ ｏｒ ｔｈｅ ｐａｓｔ　 （有关）历史的 ｔｈｅ ｈｉｓｔｏｒｉｃａｌ ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ ｔｏ ｔｈｅ ｗａｒ　 这次战争的历史背景 Ｙｏｕ ｍｕｓｔ ｐｌａｃｅ ｔｈｅｓｅ ｅｖｅｎｔｓ ｉｎ ｔｈｅｉｒ ｈｉｓｔｏｒｉｃａｌ ｃｏｎｔｅｘｔ． 必须把这些事件同它们的历史环境联系起来看。 ②ｃｏｎｎｅｃｔｅｄ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｓｔｕｄｙ ｏｆ ｈｉｓｔｏｒｙ　 有关历史研究的；历史学的 ｈｉｓｔｏｒｉｃａｌ ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ ／ ｒｅｃｏｒｄｓ ／ ｒｅｓｅａｒｃｈ　 史学文献 ／ 档案 ／ 研究 Ｔｈｅ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｉｓ ｏｆ ｈｉｓｔｏｒｉｃａｌ ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ．　 这栋建筑有重要的历史研究价值。 ③ｏｆ ａ ｂｏｏｋ， ｆｉｌｍ ／ ｍｏｖｉｅ， ｅｔｃ．　 （书籍、电影等） 历史题材的 ａ ｈｉｓｔｏｒｉｃａｌ ｎｏｖｅｌ　 历史小说 【拓展】 ｈｉｓｔｏｒｉｃ　 ａｄｊ． 有历史意义的，历史的，指通常具有重要意义的或在历史上著名的。 Ｍａｙ ４， １９１９ ｉｓ ａ ｈｉｓｔｏｒｉｃ ｄａｙ．　 １９１９ 年 ５ 月 ４ 日是有历史意义的一天。 Ｔｈｉｓ ｈｉｓｔｏｒｉｃ ｓｔｒｉｋｅ ｌａｓｔｅｄ ｅｌｅｖｅｎ ｍｏｎｔｈｓ．　 这次历史性的罢工持续了 １１ 个月。 ２． Ｍａｎｙ ｏｆ ｔｈｅ ｍｏｕｎｔａｉｎｓ ａｒｅ ａｓ ｍｕｃｈ ａｓ ５００ ｍｅｔｒｅｓ ｈｉｇｈ ａｂｏｖｅ ｔｈｅ Ｙａｎｇｔｚｅ Ｒｉｖｅｒ ｔｈａｔ ｒｕｎｓ ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅｍ． 许多山都高出江面达 ５００ 米，长江从中横贯而过。 ａｓ ｍｕｃｈ ａｓ　 （置于数量前）多达 Ｆｉｎｄ ｏｕｔ ａｓ ｍｕｃｈ ａｓ ｙｏｕ ｃａｎ ａｂｏｕｔ ｈｉｍ ａｎｄ ｒｅｐｏｒｔ ｂａｃｋ ｔｏ ｍｅ．　 尽量查找有关他的资料，向我汇报。 ００２ Ｃａｔｓ ｓｌｅｅｐ ｔｗｉｃｅ ａｓ ｍｕｃｈ ａｓ ｐｅｏｐｌｅ．　 猫睡觉的时间比人长一倍。 Ｉ ｅｎｊｏｙ ｐｌｅａｓｕｒｅ ａｓ ｍｕｃｈ ａｓ ｔｈｅ ｎｅｘｔ ｐｅｒｓｏｎ．　 我和别人一样愉快。 Ｉ ｗａｎｔ ｔｏ ｌｅａｒｎ ａｓ ｍｕｃｈ ａｓ ｐｏｓｓｉｂｌｅ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｉｎｄｕｓｔｒｙ ｓｏ ｔｈａｔ Ｉ􀆳ｍ ｂｅｔｔｅｒ ｐｒｅｐａｒｅｄ． 我想尽可能多学一些关于这个行业的知识，让自己更有备无患。 Ｔｏｕｒ ｐｒｉｃｅｓ ａｒｅ ｂｅｉｎｇ ｄｉｓｃｏｕｎｔｅｄ ａｓ ｍｕｃｈ ａｓ ３３％．　 旅行价格打了 ６．７ 折之多。 ３． Ｉｔ ｉｓ ｓｏ ｎａｍｅｄ ｂｅｃａｕｓｅ ｏｎ ｔｈｅ ｓｕｍｍｉｔ ｏｆ ｔｈｅ ｐｅａｋ ｓｔａｎｄｓ ａ ｓｔｏｎｅ ｔｈａｔ ｌｏｏｋｓ ｌｉｋｅ ａ ｂｅａｕｔｉｆｕｌ ｙｏｕｎｇ ｗｏｍａｎ． 它的得名是因为屹立在山顶的一块石头颇像一位年轻漂亮的少女。 此句是一个倒装结构。 正常语序为 ａ ｓｔｏｎｅ ｔｈａｔ ｌｏｏｋｓ ｌｉｋｅ ａ ｂｅａｕｔｉｆｕｌ ｙｏｕｎｇ ｗｏｍａｎ ｓｔａｎｄｓ ｏｎ ｔｈｅ ｓｕｍｍｉｔ ｏｆ ｔｈｅ ｐｅａｋ。 种类 倒装条件 例　 句 完 全 倒 装 ｈｅｒｅ， ｔｈｅｒｅ， ｕｐ， ｄｏｗｎ， ｉｎ， ｏｕｔ， ｏｆｆ， ａｗａｙ， ｎｏｗ， ｔｈｅｎ 等副词开头的句子表示强调。 Ｏｕｔ ｒｕｓｈｅｄ ｔｈｅ ｃｈｉｌｄｒｅｎ． 表示地点的介词短语作状语位于句首。 Ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ｔｒｅｅ ｓｔｏｏｄ ｔｗｏ ｔａｂｌｅｓ ａｎｄ ｆｏｕｒ ｃｈａｉｒｓ． 强调表语，置于句首，或为保持句子平衡。 Ｎｏｗ ｃｏｍｅｓ ｙｏｕｒ ｔｕｒｎ． Ｐｒｅｓｅｎｔ ａｔ ｔｈｅ ｍｅｅｔｉｎｇ ｗｅｒｅ １，０００ ｓｔｕｄｅｎｔｓ． 部 分 倒 装 ｎｅｖｅｒ， ｈａｒｄｌｙ， ｓｃａｒｃｅｌｙ， ｒａｒｅｌ， ｓｅｌｄｏｍ， ｌｉｔｔｌｅ， ｎｏｔ ｕｎｔｉｌ， ｂｙ ｎｏ ｍｅａｎｓ， ｉｎ ｎｏ ｃａｓｅ， ｉｎ ／ ｕｎｄｅｒ ｎｏ ｃｉｒｃｕｍｓｔａｎｃｅｓ， ｉｎ ｎｏ ｗａｙ， ｏｎ ｎｏ ｃｏｎｄｉｔｉｏｎ， ａｔ ｎｏ ｔｉｍｅ 等表示否定意义的 副词或短语位于句首。 Ｎｅｖｅｒ ｄｉｄ Ｉ ｋｎｏｗ ｗｈａｔ ｈａｄ ｈａｐｐｅｎｅｄ． Ｎｏｔ ｕｎｔｉｌ ｈｅ ｆａｉｌｅｄ ｄｉｄ ｈｅ ｒｅａｌｉｚｅ ｔｈｅ ｍｉｓｔａｋｅ． Ｉｎ ｎｏ ｗａｙ ｃａｎ ａ ｓｔｕｄｅｎｔ ｃｈｅａｔ ｉｎ ｔｈｅ ｅｘａｍ． Ｎｏ ｓｏｏｎｅｒ ｈａｄ ｈｅ ｆａｌｌｅｎ ａｓｌｅｅｐ ｔｈａｎ ｔｈｅ ｐｈｏｎｅ ｒａｎｇ． ｏｎｌｙ 和修饰的状语位于句首。 Ｏｎｌｙ ｔｈｅｎ ｄｉｄ ｈｅ ｒｅａｌｉｚｅ ｔｈｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ． ｎｏｔ ｏｎｌｙ􀆺 ｂｕｔ ａｌｓｏ 连接并列的句子，ｎｏｔ ｏｎｌｙ 引导的部分局部倒装，ｂｕｔ ａｌｓｏ 引导的 部分不倒装。 Ｎｏｔ ｏｎｌｙ ｄｏｅｓ ｈｅ ｋｎｏｗ Ｆｒｅｎｃｈ，ｂｕｔ ａｌｓｏ ｈｅ ｉｓ ｅｘｐｅｒｔ ａｔ ｉｔ． ｎｅｉｔｈｅｒ􀆺 ｎｏｒ􀆺连接并列的句子，ｎｅｉｔｈｅｒ 和 ｎｏｒ 引导的部分都局部倒装。 Ｎｅｉｔｈｅｒ ｄｏ Ｉ ｋｎｏｗ ｉｔ， ｎｏｒ ｄｏ Ｉ ｃａｒｅ ａｂｏｕｔ ｉｔ． ｓｏ􀆺 ｔｈａｔ， ｓｕｃｈ􀆺 ｔｈａｔ 中的 ｓｏ 或 ｓｕｃｈ 及修 饰的成分放于句首时主句部分倒装。 Ｓｏ ｂｕｓｙ ｉｓ ｈｅ ｔｈａｔ ｈｅ ｃａｎ ｎｏｔ ｇｏ ｏｎ ａ ｈｏｌｉｄａｙ． ａｓ ／ ｔｈｏｕｇｈ 引导的让步状语。 Ｃｈｉｌｄ ａｓ ｈｅ ｉｓ，ｈｅ ｈａｓ ｌｅａｒｎｅｄ ａ ｌｏｔ． ｓｏ， ｎｅｉｔｈｅｒ 或 ｎｏｒ 表示前句内容也适用于 另外的人或事。 Ｈｅ ｃａｎ ｐｌａｙ ｔｈｅ ｐｉａｎｏ． Ｓｏ ｃａｎ Ｉ． 用于表示祝愿的祈使句中。 Ｍａｙ ｙｏｕ ｂｅ ｉｎ ｇｏｏｄ ｈｅａｌｔｈ！ ４． Ｓｈｅ ｏｎｃｅ ｇａｖｅ ａ ｍａｇｉｃ ｂｏｏｋ ｔｏ Ｙｕ ｔｈｅ Ｇｒｅａｔ ａｎｄ ｈｅｌｐｅｄ ｈｉｍ ｔｏ ｇｅｔ ｔｈｅ ｆｌｏｏｄ ｕｎｄｅｒ ｃｏｎｔｒｏｌ． 她曾经给了大禹一本神奇的书，帮助他制服了洪水。 ｕｎｄｅｒ ｃｏｎｔｒｏｌ 被控制住；得到控制 Ｔｈｅ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｉｓ ｕｎｄｅｒ ｃｏｎｔｒｏｌ．　 局势已经得到控制。 Ｐｌｅａｓｅ ｋｅｅｐ ｙｏｕｒ ｄｏｇ ｕｎｄｅｒ ｃｏｎｔｒｏｌ！ 　 请管好你的狗！ 【拓展】ｕｎｄｅｒ ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ　 　 　 　 在讨论中 ｕｎｄｅｒ ｐｒｅｓｓｕｒｅ 在压力下 １０２ ｕｎｄｅｒ ｒｅｐａｉｒ 在修理中 ｕｎｄｅｒ ｒｅｖｉｅｗ 在检查中 ｕｎｄｅｒ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ 在建设中 ｕｎｄｅｒ ａｔｔａｃｋ 受到攻击，遭到破坏 ｕｎｄｅｒ ｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎ 在考虑中 ｕｎｄｅｒ ｇｕａｒａｎｔｅｅ 在保质期内 ｕｎｄｅｒ ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ 在调查中 ｕｎｄｅｒ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ 在发展中 ｕｎｄｅｒ ｐｒｏｃｅｓｓ 在过程中 ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ｃｏｎｔｒｏｌ ｏｆ 受……控制，受……管辖 ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ｓｕｎ 在世界上，任何地方；到底，究竟（ ＝ｏｎ ｔｈｅ ｅａｒｔｈ） ｕｎｄｅｒ ｗａｙ 进行中， 在行进 ５． Ｔｈｅ ｇｏｎｄｏｌａ ｗｈｉｃｈ ｗｅ ｔｏｏｋ ｗａｓ ｂｅａｕｔｉｆｕｌｌｙ ｅｑｕｉｐｐｅｄ ｗｉｔｈ ｂｒｉｇｈｔ ｒｅｄ ｃｈａｉｒｓ ｆｏｒ ｆｉｖｅ ｐｅｏｐｌｅ． 我们乘坐的贡朵拉配备了五人座的鲜红色的椅子，非常漂亮。 ｅｑｕｉｐ　 ｖ． 配备；装备；使有所准备；使有能力 第三人称单数： ｅｑｕｉｐｓ　 现在分词： ｅｑｕｉｐｐｉｎｇ 过去式： ｅｑｕｉｐｐｅｄ　 　 　 过去分词： ｅｑｕｉｐｐｅｄ ①ｔｏ ｐｒｏｖｉｄｅ ｙｏｕｒｓｅｌｆ ／ ｓｂ． ／ ｓｔｈ． ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｔｈｉｎｇｓ ｔｈａｔ ａｒｅ ｎｅｅｄｅｄ ｆｏｒ ａ ｐａｒｔｉｃｕｌａｒ ｐｕｒｐｏｓｅ ｏｒ ａｃｔｉｖｉｔｙ　 配备；装备 ｔｏ ｂｅ ｆｕｌｌｙ ／ ｐｏｏｒｌｙ ｅｑｕｉｐｐｅｄ　 装备齐全 ／ 简陋 Ｓｈｅ ｇｏｔ ａ ｂａｎｋ ｌｏａｎ ｔｏ ｒｅｎｔ ａｎｄ ｅｑｕｉｐ ａ ｓｍａｌｌ ｗｏｒｋｓｈｏｐ． 她取得一笔银行贷款来租用和装备一个小车间。 Ｔｈｅ ｃｅｎｔｒｅ ｉｓ ｗｅｌｌ ｅｑｕｉｐｐｅｄ ｆｏｒ ｃａｎｏｅｉｎｇ ａｎｄ ｍｏｕｎｔａｉｎｅｅｒｉｎｇ． 本中心有齐全的划船和登山设备。 ②ｔｏ ｐｒｅｐａｒｅ ｓｂ． ｆｏｒ ａｎ ａｃｔｉｖｉｔｙ ｏｒ ｔａｓｋ， ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ ｂｙ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｔｈｅｍ ｗｈａｔ ｔｈｅｙ ｎｅｅｄ ｔｏ ｋｎｏｗ　 使有所准备；使 有能力 Ｔｈｅ ｃｏｕｒｓｅ ｉｓ ｄｅｓｉｇｎｅｄ ｔｏ ｅｑｕｉｐ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｆｏｒ ａ ｃａｒｅｅｒ ｉｎ ｎｕｒｓｉｎｇ． 此课程旨在使学生能够胜任护理工作。 ６． Ｂａｔｈｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｓｕｎｓｈｉｎｅ， ｗａｔｃｈｉｎｇ ｔｈｅ ｗａｔｅｒ ｓｏｆｔｌｙ ｋｉｓｓｉｎｇ ｔｈｅ ｓｔｏｎｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ｂｕｉｌｄｉｎｇｓ， Ｉ ｆｅｌｔ ｈａｒｍｏｎｙ， ｐｅａｃｅ ａｎｄ ｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎ．　 沐浴着阳光，细观水波轻吻着屋基，一种祥和、宁静和满足在我心中荡漾。 ｋｉｓｓｉｎｇ ｔｈｅ ｓｔｏｎｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ｂｕｉｌｄｉｎｇｓ 是“ ⁃ｉｎｇ”形式作宾语补足语，描述状态，补充说明 ｗａｔｅｒ。 动词 ｋｉｓｓ 是拟 人的修辞手法。 Ｒｏｓｅ ｓｔｏｏｄ ａｓｈａｍｅｄ， ｔｈｅ ｍｏｏｎ ｈｉｄ ｉｎ ｔｈｅ ｃｌｏｕｄｓ．　 玫瑰羞红了脸，月亮躲进云霄。 Ｔｈｉｒｓｔｙ ｓｏｉｌ ｄｒａｎｋ ｉｎ ｔｈｅ ｒａｉｎ．　 饥渴的土壤在雨中畅饮。 Ｄｉｄ ｙｏｕ ｓｅｅ ｔｈｅ ａｎｇｅｒ ｏｆ ｔｈｅ ｔｅｍｐｅｓｔ？ 　 你看到暴风雨的愤怒吗？ Ｔｈｅ ｆｌｏｗｅｒｓ ｎｏｄｄｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｂｒｅｅｚｅ．　 花儿在微风中点头。 ７． Ｉｎ ｔｈｅ ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ， ｗｅ ｈａｄ ｔｈｅ ｉｍｐｒｅｓｓｉｏｎ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｒａｉｎ ｗａｓ ｓｔｏｐｐｉｎｇ ａｎｄ ｓｏｍｅ ｖｅｒｙ ｅａｒｌｙ ｄａｙｌｉｇｈｔ ｓｅｅｍｅｄ ｔｏ ｂｅ ｒｅａｃｈｉｎｇ ｕｓ．　 刚开始，我们觉得雨似乎要停了，一缕曙光也好像正要向我们射过来。 此句中 ｔｈａｔ 从句为 ｉｍｐｒｅｓｓｉｏｎ 的同位语从句。 同位语从句与定语从句的区别 ①意义的不同 ２０２ 同位语从句是用于说明所修饰名词的具体内容的，它与被修饰词语通常可以画等号；而定语从句是 限制所修饰名词的，它的作用是将所修饰的名词与其他类似的东西区别开来： Ｗｅ ａｒｅ ｇｌａｄ ａｔ ｔｈｅ ｎｅｗｓ ｔｈａｔ ｈｅ ｗｉｌｌ ｃｏｍｅ．　 听到他要来这个消息我们很高兴。 （ｎｅｗｓ 的内容就是 ｔｈａｔ ｈｅ ｗｉｌｌ ｃｏｍｅ，故 ｔｈａｔ 引导的是同位语从句） Ｗｅ ａｒｅ ｇｌａｄ ａｔ ｔｈｅ ｎｅｗｓ ｔｈａｔ ｈｅ ｔｏｌｄ ｕｓ．　 听到他告诉我们的这个消息我们很高兴。 （ ｔｈａｔ 从句是限制 ｔｈｅ ｎｅｗｓ 的内容的，即我们高兴只是因为他告诉的这个 ｎｅｗｓ 而不是其他的 ｎｅｗｓ，故 ｔｈａｔ 从句为定语从句） ②引导词的不同 ｗｈａｔ， ｈｏｗ， ｉｆ， ｗｈａｔｅｖｅｒ 等可引导名词性从句，但不引导定语从句。 ③引导词的功能的不同 ｔｈａｔ 引导同位语从句时，它不充当句子成分，而引导定语从句时，它作为关系代词，要么充当定语从句 的主语，要么充当定语从句的宾语。 如上例 ｔｈａｔ ｈｅ ｔｏｌｄ ｕｓ 中的 ｔｈａｔ 就充当 ｔｏｌｄ 的宾语。 ④被修饰词语的区别 同位语从句所修饰的名词比较有限，通常有 ｈｏｐｅ， ｗｉｓｈ， ｉｄｅａ， ｎｅｗｓ， ｆａｃｔ， ｐｒｏｍｉｓｅ， ｏｐｉｎｉｏｎ， ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎ， ｔｒｕｔｈ 等，而定语从句所修饰的名词则非常广泛。 另外，ｗｈｅｎ 和 ｗｈｅｒｅ 引导定语从句时，通 常只修饰表示时间和地点的名词，而它们引导同位语从句时却不一定；又如 ｗｈｙ 引导定语从句，它通 常只修饰名词 ｔｈｅ ｒｅａｓｏｎ，而它引导同位语从句时则不一定： Ｉ ｈａｖｅ ｎｏ ｉｄｅａ ｗｈｅｎ ｔｈｅｙ ｗｉｌｌ ｃｏｍｅ．　 我不知道他们什么时候来。 （同位语从句） Ｉ􀆳ｌｌ ｎｅｖｅｒ ｆｏｒｇｅｔ ｔｈｅ ｄａｙｓ ｗｈｅｎ Ｉ ｌｉｖｅｄ ｔｈｅｒｅ．　 我永远不会忘记我住在那儿的日子。 （定语从句） Ｗｅ ｄｏｎ􀆳ｔ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍ ｗｈｙ ｔｈｉｓ ｉｓ ｔｈｅ ｂｅｓｔ ｃｈｏｉｃｅ．　 我们不明白这个问题，为什么这是最好的 选择。 （同位语从句 ） Ｔｈｅ ｒｅａｓｏｎ ｗｈｙ ｈｅ ｄｉｄｎ􀆳ｔ ｃｏｍｅ ｔｏ ｔｈｅ ｍｅｅｔｉｎｇ ｉｓ ｔｈａｔ ｈｅ ｉｓ ｉｌｌ． 他未能来开会，原因是他生病了。 （定语 从句） ８． Ｏｎ ｔｈｅ ｓｕｍｍｉｔ， ｉｎｓｔｅａｄ ｏｆ ｅｎｊｏｙｉｎｇ ｔｈｅ ｆａｍｏｕｓ ｖｉｅｗ ｏｆ ｔｈｅ ｓｕｎｒｉｓｅ， ｗｅ ｇｏｔ ｃｈｉｌｌｅｄ ｔｏ ｔｈｅ ｂｏｎｅ． 在山顶，我们没有欣赏到著名的日出景观，而是感到寒冷刺骨。 ｅｎｊｏｙｉｎｇ 是介词短语 ｉｎｓｔｅａｄ ｏｆ 的宾语；ｃｈｉｌｌｅｄ 是过去分词做 ｇｅｔ 的表语。 ｇｅｔ ｓｔｈ． ｄｏｎｅ　 做完某事 Ｉ ｇｅｔ ｍｙ ｈｏｍｅｗｏｒｋ ｆｉｎｉｓｈｅｄ． 我做完了我的作业。 （通常是由自己完成） ｈａｖｅ ｓｔｈ． ｄｏｎｅ　 让别人完成某事 Ｉ ｈａｖｅ ｍｙ ｈａｉｒ ｃｕｔ．　 我去剃头了。 （让别人剃的） ｇｅｔ ｓｂ． ｄｏｉｎｇ ｓｔｈ．　 表示已经叫了某人去做某事，且那人在做。 ｇｅｔ ｓｂ． ｔｏ ｄｏ ｓｔｈ．　 表示还没去叫某人去做某事，只是有这个想法。 ｍａｋｅ ｓｂ． ｄｏ ｓｔｈ．　 使某人做某事（有被动含义） ｍａｋｅ ｍｅ ｆｅｅｌ ｂｅｔｔｅｒ　 使我感觉好一些 Reading Further １． Ｔｈｅ Ｇｒｅａｔ Ｗａｌｌ， ａ ｍｅｍｏｒａｂｌｅ ｌａｎｄｍａｒｋ， ｉｓ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｐｏｐｕｌａｒ ｔｏｕｒｉｓｔ ｉｎ Ｃｈｉｎａ． 长城，一个令人难忘的地标，是中国最受欢迎的旅游景点。 ａ ｍｅｍｏｒａｂｌｅ ｌａｎｄｍａｒｋ 是插入语。 ３０２ 英语插入语（Ｐａｒｅｎｔｈｅｓｉｓ）是英语语法中的一个重要考点，它是指插在句子中的词语或句子，其位置比较 灵活，通常被逗号、破折号或句子的其他部分隔开，与句子的其他部分之间没有语法关系。 插入语通常 是对一句话的附加解释、说明或总结，有时表示说话人的态度和看法，有时起强调作用，有时是为了引 起对方的注意，还可以起转移话题或说明原因的作用，也可以承上启下使语句间的衔接更紧密。 ①形容词或形容词短语作插入语 如 ｗｏｒｓｔ ｓｔｉｌｌ， ｓｕｒｅ ｅｎｏｕｇｈ， ｓｔｒａｎｇｅ， ｍｏｓｔ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｏｆ ａｌｌ 等。 Ｓｔｒａｎｇｅ， ｔｈｅｒｅ ｉｓ ｎｏｂｏｄｙ ｉｎ ｔｈｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ．　 很奇怪，教室里没人。 ②副词或副词短语作插入语 如 ｐｅｒｓｏｎａｌｌｙ， ｈｏｎｅｓｔｌｙ， ｆｏｒｔｕｎａｔｅｌｙ， ｌｕｃｋｉｌｙ， ｆｏｒ ｕｓ， ｔｈｏｕｇｈ， ｂｅｓｉｄｅｓ， ｅｘａｃｔｌｙ， ｓｕｒｅｌｙ， ｆｒａｎｋｌｙ， ｓｔｉｌｌ ｏｔｈｅｒｗｉｓｅ 等。 Ｌｕｃｋｉｌｙ ｆｏｒ ｙｏｕ， Ｉ ｈａｐｐｅｎ ｔｏ ｈａｖｅ ｔｈｅ ｋｅｙ．　 你真幸运，我正好带了钥匙。 ③介词短语作插入语 如 ｏｆ ｃｏｕｒｓｅ， ｉｎ ｓｈｏｒｔ， ａｓ ａ ｍａｔｔｅｒ ｏｆ ｆａｃｔ， ｂｙ ｔｈｅ ｗａｙ， ｏｎ ｔｈｅ ｃｏｎｔｒａｒｙ， ｏｎ ｔｈｅ ｏｔｈｅｒ ｈａｎｄ， ｉｎ ｍｙ ｏｐｉｎｉｏｎ， ｉｎ ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ 等。 Ｏｎ ｔｈｅ ｃｏｎｔｒａｒｙ， ｗｅ ｓｈｏｕｌｄ ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎ ｏｕｒ ｔｉｅｓ ｗｉｔｈ ｔｈｅｍ．　 相反，我们还应加强和他们的联系。 ④现在分词短语作插入语 如 ｇｅｎｅｒａｌｌｙ ｓｐｅａｋｉｎｇ， ｊｕｄｇｉｎｇ ｆｒｏｍ ／ ｂｙ􀆺， ｔａｌｋｉｎｇ ｏｆ􀆺， ｃｏｎｓｉｄｅｒｉｎｇ􀆺等。 Ｃｏｎｓｉｄｅｒｉｎｇ ｈｉｓ ａｇｅ， ｈｅ ｄｉｄ ｖｅｒｙ ｗｅｌｌ．　 从年龄考虑，他干得挺不错． ⑤过去分词短语作插入语 Ｐａｉｎｔｅｄ ｗｈｉｔｅ， ｗｅ ｌｉｋｅ ｔｈｅ ｈｏｕｓｅ ｂｅｔｔｅｒ．　 漆成白色，我们更喜欢这房子。 解析：之所以称之为插入语，是由于这种过去分词是独立的，没有逻辑主语。 ⑥动词不定式作插入语 ｔｏ ｂｅ ｓｕｒｅ， ｔｏ ｂｅ ｆｒａｎｋ（坦率地说）， ｔｏ ｔｅｌｌ ｙｏｕ ｔｈｅ ｔｒｕｔｈ（说实话）， ｓｏ ｔｏ ｓｐｅａｋ（可以说）等。 Ｔｏ ｂｅ ｆｒａｎｋ， Ｉ ｄｏｎ􀆳ｔ ｑｕｉｔｅ ａｇｒｅｅ ｗｉｔｈ ｙｏｕ．　 坦率地说，我不太同意你的意见。 ⑦代词词组作插入语 如 ａｌｌ ｔｈｅ ｓａｍｅ（尽管如此）， ａｌｌ ｔｏｌｄ（总共）， ａｌｌ ｉｎ ａｌｌ（总的来说）等。 Ａｌｌ ｉｎ ａｌｌ， ｈｅｒ ｃｏｎｄｉｔｉｏｎ ｉｓ ｇｒｅａｔｌｙ ｉｍｐｒｏｖｅｄ．　 总的来说，她的情况有很大好转。 ⑧句子 如 Ｉ ｓａｙ ／ ｈｅａｒ， Ｉ ｔｈｉｎｋ ／ ｈｏｐｅ ／ ｂｅｌｉｅｖｅ， ｙｏｕ ｋｎｏｗ ／ ｓｅｅ， ｗｈａｔ􀆳ｓ ｍｏｒｅ， ｔｈａｔ ｉｓ （ ｔｏ ｓａｙ）， Ｉ􀆳ｍ ａｆｒａｉｄ， ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ／ ｓｕｐｐｏｓｅ 等。 Ｉｔ􀆳ｓ ａ ｇｒｅａｔ ｍｉｓｔａｋｅ， Ｉ ｔｈｉｎｋ， ｎｏｔ ｔｏ ａｃｃｅｐｔ ｔｈｅｉｒ ｐｒｏｐｏｓａｌ．　 我认为，不接受他们的建议是个很大的错误。 ⑨从句 如 ｉｆ ｓｏ ／ ｎｏｔ ／ ａｎｙ， ｉｆ Ｉ ｍａｙ ｓａｙ ｓｏ， ｉｆ ｙｏｕ ｄｏｎ􀆳ｔ ｍｉｎｄ， ａｓ ｙｏｕ ｋｎｏｗ， ａｓ ｙｏｕ ｓａｙ 等。 Ｔｈｉｓ ｍａｎ， ａｓ ｙｏｕ ｋｎｏｗ， ｉｓ ｇｏｏｄ ｆｏｒ ｎｏｔｈｉｎｇ．　 正如你所说的，这个人一无所长。 􀃊􀁉􀁒用标点符号引导插入语 Ｈｅ ｗａｓ （ｓｔｒａｎｇｅ ａｓ ｉｔ ｓｅｅｍｓ） ａｎ ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ ｓｐｏｒｔｓｍａｎ．　 他（尽管还显得令人不解）是个出色的运动员。 ２． Ｔｈｅ Ｇｒｅａｔ Ｗａｌｌ ｈａｓ ｆａｓｃｉｎａｔｅｄ ｔｈｅ ｍｉｎｄｓ ｏｆ ｍａｎｙ ｉｎ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ ａｎｄ ｉｔ ｉｓ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ Ｓｅｖｅｎ Ｗｏｎｄｅｒｓ ｏｆ ｔｈｅ Ｗｏｒｌｄ． 　 长城令无数游客为之倾倒，也是世界七大奇迹之一。 此句中的 ｍｉｎｄｓ 属于借代，代指人。 借代是英语中除明喻和隐喻以外最常用的修辞格。 它是用一种事物的名称使人联想起与之密切联系 ４０２ 的另一种事物的修辞方式。 这种修辞手段能使语言生动活泼，给人留下深刻印象。 恰当地使用借代还 能起到幽默、含蓄和讽刺作用。 英语的借代可分为转喻、提喻和换称三类。 １） 转喻（Ｍｅｔｏｎｙｍｙ） 英语转喻是用一种事物的名称代替另一种事物的名称的方式。 包括以下几种情况： ①以容器代替内容 Ｔｈｅ ｋｅｔｔｌｅ ｉｓ ｂｏｉｌｉｎｇ． Ｓｈａｌｌ Ｉ ｍａｋｅ ｔｅａ？ 　 壶烧开了，沏茶吗？ （句中用壶来代替壶中的水。） Ｔｈｅ ｃｏａｔ ｗｏｕｌｄ ｂｅ ｂｅｙｏｎｄ ｈｉｓ ｍｉｓｅｒａｂｌｅ ｐｏｃｋｅｔ．　 他那点儿少得可怜的钱买不起那件大衣。 （句中用衣袋来代替衣袋中的钱。） ②以工具代替行为者 Ｔｈｅｙ ａｒｅ ｓａｉｄ ｔｏ ｂｅ ｔｈｅ ｂｅｓｔ ｐｅｎｓ ｏｆ ｔｈｅ ｄａｙ．　 据说他们是当代最优秀的作家。 （句中用笔代替作家。） ③以作者名称代替其作品名称 Ｔｈｅ ｃａｐｔａｉｎ ｈａｄ ｆａｌｌｅｎ ｉｎ ｐｏｓｓｅｓｓｉｏｎ ｏｆ ａ ｃｏｍｐｌｅｔｅ Ｓｈａｋｅｓｐｅａｒｅ． 　 船长得到一套《莎士比亚全集》。 （句中用莎士比亚来代替莎士比亚作品。） ④以一事物名称代替与之有密切关系的另一事物 Ｏｎｌｙ ａ ｋｎｉｆｅ ｃｏｕｌｄ ｓａｖｅ ｈｉｍ．　 只有手术能救他的命。 （句中用手术刀来代替手术。） Ｈｅ ｃｈｏｓｅ ｔｈｅ ｄｕｎ ｉｎｓｔｅａｄ ｏｆ ｔｈｅ ｃａｐ ａｎｄ ｇｏｗｎ．　 他放弃了上大学的机会而参军了。 （句中用枪来代替军队，用学士服和学士帽来代替大学。） ⑤以人或物的显著特征代替人或物本身 Ｂｌｕｅ ｓｕｉｔ ｇｒｉｎｎｅｄ—Ｂｕｔ ｂｉｇ ｎｏｓｅ ｉｎ ｔｈｅ ｇｒｅｙ ｓｔｉｌｌ ｓｔａｒｅｄ．　 穿蓝衣服的笑着……但穿灰衣服的大鼻子 仍然凝视着。 （句中用典型特征蓝衣服和大鼻子来代替特征具有者。） ⑥以某物的商标或牌名代替该物 Ｏｕｒ ｎｅｗ ｃａｒ ｉｓ ｇｏｉｎｇ Ｏｋ． Ｉｔ􀆳ｓ ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ Ｆｏｒｄ ｗｅ ｈａｖｅ ｈａｄ ａｎｄ Ｉ ｍｕｓｔ ｓａｙ Ｉ􀆳ｍ ｖｅｒｙ ｓａｔｉｓｆｉｅｄ ｗｉｔｈ ｉｔ．　 我们的 新汽车跑得不错，这是我们买的第一辆福特汽车，我非常满意。 （句中用汽车商标福特来代替福特 牌汽车。） 除了以上六种主要形式外，转喻的借代方式还有其他形式，如以某物产地代替该物，以人的装束代 替人，以某物的颜色代替该物及原因、结果相互借代等。 ２） 提喻（Ｓｙｎｅｃｄｏｃｈｅ） 英语的提喻也是借代的一种形式，它与转喻很相似，有的英语修辞学者把它归入转喻，而不另列一 类。 提喻是以事物的局部代替全体或以全体代替局部的修辞手段。 提喻主要有以下几种借代 方式： ①以局部代替全体 Ｔｈｅ ｂｏｏｋ ｗａｓ ｔｒａｎｓｌａｔｅｄ ｂｙ ｓｅｖｅｒａｌ ｈａｎｄｓ． 这本书是好几个人翻译的。 （句中用手来代替人。） Ｎｏｔ ａ ｓｉｎｇｌｅ ｓａｉｌ ｗａｓ ｔｏ ｂｅ ｓｅｅｎ ｏｎ ｔｈｅ ｃａｌｍ ｓｅａ． 在平静的海面上连一只船也看不见。 （句中用船帆来代替船本身。） ②以全体代替局部 ５０２ Ｂｒａｚｉｌ ｂｅａｔ Ａｒｇｅｎｔｉｎａ ｂｙ ｏｎｅ ｔｏ ｚｅｒｏ． 巴西队以一比零胜阿根廷队。 （句中用两个国家名称来代替两个国家的球队。） ③以种代替类，或以类代替种 Ｗｈａｔ ａ ｄｅｓｐｉｃａｂｌｅ ｃｒｅａｔｕｒｅ ｈｅ ｉｓ． 他是个多么卑鄙的人。 （句中用生物来代替人。） ④以具体代替抽象 ｌ ｈａｄ ｔｈｅ ｍｕｓｃｌｅ ａｎｄ ｔｈｅｙ ｍａｄｅ ｍｏｎｅｙ ｏｕｔ ｏｆ ｉｔ． 我有力气，而他们就利用我的力气赚钱。 （句中用具体的肌肉来代替抽象的力气。） Ｓｈｅ ｈａｓ ａ ｒｅａｄｙ ｔｏｎｇｕｅ． 她口齿伶俐。 （句中用具体的舌头来代替抽象的口才。） ⑤以抽象代替具体 Ｍｒ．Ａｄａｍｓ，ｈｏｗ ｃａｎ ａ ｎａｔｉｏｎ ｏｆ ｏｎｌｙ ｔｗｏ ｍｉｌｌｉｏｎ ｓｏｕｌｓ ｓｔａｎｄ ｕｐ ｔｏ ａｎ ｅｍｐｉｒｅ ｏｆ ｔａｎ ｍｉｌｌｉｏｎ？ 　 亚当斯 先生，一个仅有二百万人的小国如何能抵抗有千万之众的大帝国呢？ （句中用抽象的灵魂代替具 体的人。） 此外，提喻的借代方式还有用原料来代替由该原料制成的物品，以人的服装或装束来代替 人等。 ３） 换称（Ａｎｔｏｎｏｍａｓｉａ） 英语的换称是指以专有名词代替普通名词， 或以普通名词代替专有名词的借代方式。 有些英语修 辞学者把这一种借代方式也一并归入转喻。 换称主要有两种表示方式： ①以专有名词代替普通名词 Ｏｒ ｐｅｒｈａｐｓ ｔｈｉｓ ｉｓ ｔｈｅ Ｄｅｓｅｒｔ ｏｆ Ｓａｈａｒａ！ Ｆｏｒ， ｔｈｏｕｇｈ Ｊｕｌｉａ ｈａｓ ａ ｓｔａｔｅｌｙ ｈｏｕｓｅ， ａｎｄ ｍｉｇｈｔｙ ｃｏｍｐａｎｙ ａｎｄ ｓｕｍｐｔｕｏｕｓ ｄｉｎｎｅｒｓ ｅｖｅｒｙ ｄａｙ， Ｉ ｓｅｅ ｎｏ ｇｒｅｅｎ ｇｒｏｗｔｈ ｎｅａｒ ｈｅｒ， ｎｏｔｈｉｎｇ ｔｈａｔ ｃａｎ ｅｖｅｒ ｃｏｍｅ ｔｏ ｆｒｕｉｔ ｏｒ ｆｌｏｗｅｒｓ．　 或者这是撒哈拉沙漠吧！ 因为，虽然朱丽叶有一所富丽的房屋，每天都有高贵的宾客和 丰盛的筵席，但是我在她身边看不见一点青葱的植物在生长，没有一样会开花结果的东西。 （句 中用撒哈拉沙漠代替荒芜不毛之地。） ②以普通名词代替专有名词 Ｂｅｎｅｄｉｃｋ： “Ｗｈａｔ，ｍｙ ｄｅａｒ Ｌａｄｙ Ｄｉｓｄａｉｎ！ Ａｒｅ ｙｏｕ ｙｅｔ ｌｉｖｉｎｇ？” 比尼狄克：“咦，我亲爱的傲慢小姐！ 你还活着吗？” （句中用 “傲慢小姐” 代替该剧女主角 Ｂｅａｔｒｉｃｅ。） 以上简要讨论了英语借代辞格中的转喻、提喻和换称的主要用法及它们之间的主要区别。 要确 切地在三者之间划一条明显的分界线，有时是很困难的，也是不必要的，重要的是能够正确理解 喻体与本体之间的关系及他们所表达的意义。 ３． Ｔｈｅ Ｇｒｅａｔ Ｗａｌｌ ｒｅｓｅｍｂｌｅｓ ａ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｄｒａｇｏｎ ｃｉｒｃｌｉｎｇ ｔｈｅ ｍｏｕｎｔａｉｎｓ． 长城就像一条盘绕在山间的中国龙。 此句中的 ｃｉｒｃｌｉｎｇ ｔｈｅ ｍｏｕｎｔａｉｎｓ 做状语，表伴随。 动词的⁃ｉｎｇ 形式作状语 动词的⁃ｉｎｇ 形式作状语时，通常表示主语正在进行的另一动作，用来对谓语动词表示的动作加以修饰 或作为陪衬。 它可表示时间、原因、结果、条件、让步、方式或伴随动作，相当于相对应的状语从句。 从句的主语和主句的主语必须一致，即⁃ｉｎｇ 分词作状语时，它的逻辑主语就是整个句子的主语，并表示 主动的关系。 ６０２ １） 表示时间，代替时间状语从句。 Ｗａｌｋｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｓｔｒｅｅｔ， Ｉ ｍｅｔ ａ ｆｒｉｅｎｄ ｏｆ ｍｉｎｅ． ＝ Ｗｈｅｎ ｌ ｗａｌｋｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｓｔｒｅｅｔ， Ｉ ｍｅｔ ａ ｆｒｉｅｎｄ ｏｆ ｍｉｎｅ． ２） 表示原因，相当于一个原因状语从句，多置于句首或句末，也可置于句中。 Ｓｈｅ ｒａｎｇ ｈｉｍ ｕｐ， ｈｏｐｉｎｇ ｔｏ ｇｅｔ ｈｉｓ ｓｕｐｐｏｒｔ． ＝ Ａｓ ｓｈｅ ｈｏｐｅｄ ｔｏ ｇｅｔ ｈｉｓ ｓｕｐｐｏｒｔ， ｓｈｅ ｒａｎｇ ｈｉｍ ｕｐ． Ｂｅｉｎｇ ｉｌｌ， ｈｅ ｄｉｄｎ􀆳ｔ ｇｏ ｔｏ ｓｃｈｏｏｌ． ＝Ａｓ ｈｅ ｗａｓ ｉｌｌ， ｈｅ ｄｉｄｎ􀆳ｔ ｇｏ ｔｏ ｓｃｈｏｏｌ． ３） 表示条件，多置于句首。 Ｗｏｒｋｉｎｇ ｈａｒｄ， ｙｏｕ ｗｉｌｌ ｓｕｃｃｅｅｄ． ＝ Ｉｆ ｙｏｕ ｗｏｒｄ ｈａｒｄ，ｙｏｕ ｗｉｌｌ ｓｕｃｃｅｅｄ． ４） 表示让步，多置于句首。 Ｂｅｉｎｇ ｐｏｏｒ， ｔｈｅ ｏｌｄ ｍａｎ ｗａｓ ｈａｐｐｙ． ＝ Ｔｈｏｕｇｈ ｈｅ ｗａｓ ｐｏｏｒ， ｔｈｅ ｏｌｄ ｍａｎ ｗａｓ ｈａｐｐｙ． ５） 表示结果，常置于句末。 Ｔｈｅ ｂｏｙ ｆｅｌｌ ｏｆｆ ｈｉｓ ｂｉｋｅ， ｂｒｅａｋｉｎｇ ｈｉｓ ｒｉｇｈｔ ａｒｍ． ＝ Ｔｈｅ ｂｏｙ ｆｅｌｌ ｏｆｆ ｈｉｓ ｂｉｋｅ， ｓｏ ｈｅ ｂｒｏｋｅ ｈｉｓ ｒｉｇｈｔ ａｒｍ． ６） 表示方式或伴随，多置于句末，也可置于句首。 Ｈｅ ｓａｔ ａｔ ｔｈｅ ｔａｂｌｅ， ｒｅａｄｉｎｇ ａ ｍａｇａｚｉｎｅ． Ｌａｕｇｈｉｎｇ ａｎｄ ｔａｌｋｉｎｇ， ｔｈｅｙ ｗｅｎｔ ｉｎｔｏ ｔｈｅ ｒｏｏｍ． 为强调与谓语动词的动作同时发生，在⁃ｉｎｇ 形式短语前可用连词 ｗｈｅｎ， ｗｈｉｌｅ 等；为强调在谓语动词的 动作之前或之后发生，在⁃ｉｎｇ 形式短语前可用连词 ｂｅｆｏｒｅ 或 ａｆｔｅｒ。 Ｂｅ ｃａｒｅｆｕｌ ｗｈｅｎ ｃｒｏｓｓｉｎｇ ｔｈｅ ｒｏａｄ． Ｄｏｎ􀆳ｔ ｌａｕｇｈ ｗｈｉｌｅ ｅａｔｉｎｇ． Ｂｅｆｏｒｅ ｇｏｉｎｇ ａｂｒｏａｄ， ｈｅ ｌｉｖｅｄ ｈｅｒｅ． Ａｆｔｅｒ ｗａｔｃｈｉｎｇ ＴＶ， ｈｅ ｗｅｎｔ ｔｏ ｂｅｄ． 在⁃ｉｎｇ 形式短语前可用介词 ｏｎ， 表示“一……就……” Ｏｎ ａｒｒｉｖｉｎｇ ｉｎ Ｂｅｉｊｉｎｇ， ｈｅ ｗｅｎｔ ｔｏ ｓｅｅ ｈｉｓ ｕｎｃｌｅ． ＝ Ａｓ ｓｏｏｎ ａｓ ｈｅ ａｒｒｉｖｅｄ ｉｎ Ｂｅｉｊｉｎｇ， ｈｅ ｗｅｎｔ ｔｏ ｓｅｅ ｈｉｓ ｕｎｃｌｅ． ４． Ｉｔ ｃｌｉｍｂｓ ｓｔｅｅｐ ｍｏｕｎｔａｉｎｓ ａｎｄ ｃｕｔｓ ａｃｒｏｓｓ ｇｒａｓｓｌａｎｄｓ ａｎｄ ｄｅｓｅｒｔｓ． 一路上翻越座座险峻的高山，越过广阔的草地和沙漠。 ｃｕｔｓ ａｃｒｏｓｓ　 横穿；跨越 Ｔｈｅ Ｗａｙｎｅ ｃｕｔｓ ａｃｒｏｓｓ ａ ｐａｒｋ．　 威尔河横穿过一个公园。 Ｏｐｉｎｉｏｎ ｏｎ ｔｈｉｓ ｉｓｓｕｅ ｃｕｔｓ ａｃｒｏｓｓ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｐｏｌｉｔｉｃａｌ ｂｏｕｎｄａｒｉｅｓ． 人们对这个问题的看法超越了传统的政治界限。 Ａ ｓｍｉｌｅ ｃｕｔｓ ａｃｒｏｓｓ ａｌｌ ｂａｒｒｉｅｒｓ．　 微笑可以跨越所有的障碍。 【拓展】与 ｃｕｔ 相关的词组 ｃｕｔ ｏｆｆ　 切断；中断；使死亡；剥夺继承权 ｃｕｔ ｄｏｗｎ　 削减；砍倒；杀死；删节；胜过 ｃｕｔ ｉｎ　 插嘴；超车；插入 ７０２ ｃｕｔ ｉｎｔｏ　 打断；侵犯 ｃｕｔ ｏｕｔ　 切断；删去；停止；关掉 ｃｕｔ ｂａｃｋ　 削减；修剪；（美）倒叙；［球］急忙返回 ｃｕｔ ｓｈｏｒｔ　 缩短；打断；缩减 ｃｕｔ ｆｒｏｍ　 从……上切下 ｃｕｔ ｔｈｒｏｕｇｈ　 刺穿；抄近路走过 ｃｕｔ ｄｏｗｎ　 削减，减少 ｃｕｔ ｕｐ　 切碎；抨击 ５． Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｒｅｃｏｒｄｓ ｐｕｔ ｄｏｗｎ ｉｎ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ， ａｓ ｍａｎｙ ａｓ ２０ ｐｒｉｎｃｉｐａｌｉｔｉｅｓ ａｎｄ ｄｙｎａｓｔｉｅｓ ｔｏｏｋ ｐａｒｔ ｉｎ ｒｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇ ｔｈｅ Ｇｒｅａｔ Ｗａｌｌ．　 据我国历史文献记载，曾有 ２０ 个诸侯国和王朝参与过长城的修筑。 ｐｕｔ ｄｏｗｎ　 ｖ． 写下；放下；付定金；镇压（暴动、叛乱） Ｄａｎｎｙ ｐｕｔ ｄｏｗｎ ｈｉｓ ｇｌａｓｓ．　 丹尼放下他的玻璃杯。 Ｗｅ􀆳ｖｅ ｐｕｔ ｄｏｗｎ ａ ５％ ｄｅｐｏｓｉｔ ｏｎ ｔｈｅ ｈｏｕｓｅ．　 我们已支付了房款的 ５％作为订金。 Ｔｈｅ ａｒｍｙ ｐｕｔ ｄｏｗｎ ｔｈｅ ｒｅｂｅｌｌｉｏｎ．　 军队镇压了叛乱。 ６． Ｉｔ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｐｕｔ ｄｏｗｎ ｏｎ ｔｈｅ Ｗｏｒｌｄ Ｈｅｒｉｔａｇｅ Ｌｉｓｔ．　 它已被列入“世界文化遗产”名录。 “世界文化遗产”名录是于 １９７６ 年世界遗产委员会成立时建立的。 世界遗产委员会隶属于联合国教科 文组织。 联合国教科文组织于 １９７２ 年 １１ 月 １６ 日在第十七次大会上正式通过了《保护世界文化和自 然遗产公约》（简称《公约》），其目的是保护世界文化和自然遗产。 中国于 １９８５ 年 １２ 月 １２ 日加入《公 约》，１９９９ 年 １０ 月 ２９ 日当选为世界遗产委员会成员。 　 　 Ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ Ａｎｓｗｅｒｓ 　 　 参考答案 Reading Actively Activating and Predicting １． １） Ｖｅｎｉｃｅ；　 ２） Ｇｏｄｄｅｓｓ Ｐｅａｋ；　 ３） Ｍｏｕｎｔ Ｅｍｅｉ ２． ［ ｆｏｒ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ］ Ｍｏｕｎｔ Ｅｍｅｉ： ｃｌｏｕｄｓ， ｓｕｎｒｉｓｅ ａｎｄ ｓｕｎｓｅｔ􀆺 Ｖｅｎｉｃｅ： ｓｐｅｃｉａｌ ｖｅｈｉｃｌｅ， ｗａｔｅｒ ｃｈａｎｎｅｌｓ ｉｎ ｔｏｗｎｓ， ｂｒｉｄｇｅｓ􀆺 Ｔｈｒｅｅ Ｇｏｒｇｅｓ： Ｔｈｅ Ｙａｎｇｔｚｅ Ｒｉｖｅｒ， ｔｈｅ ｐｅａｋｓ ａｌｏｎｇ ｔｈｅ ｒｉｖｅｒ􀆺 Reading, Thinking and Analysing １． Ａ ２． 大禹 ３． ｂｏａｔ ４． ｖ． 沐浴 ５． Ｂ ６． ｖｅｒｙ ｃｏｌｄ ７． Ａ ８０２ Comprehending, Integrating and Creating １． Ｔｒａｖｅｌｌｅｒ Ｐｌａｃｅ Ｖｅｈｉｃｌｅ Ｓｃｅｎｅｒｙ Ａｃｔｉｖｉｔｙ Ｇｌｏｒｉａ Ｇｏｄｄｅｓｓ Ｐｅａｋ ｂｏａｔ Ｏｎ ｔｈｅ ｓｕｍｍｉｔ ｏｆ ｔｈｅ ｐｅａｋ ｓｔａｎｄｓ ａ ｓｔｏｎｅ ｔｈａｔ ｌｏｏｋｓ ｌｉｋｅ ａ ｂｅａｕｔｉｆｕｌ ｗｏｍａｎ ｔｒａｖｅｌｌｅｄ ａｌｏｎｇ ｂｙ ｂｏａｔ Ｊｏａｎ Ｖｅｎｉｃｅ ｇｏｎｄｏｌａ ｓｕｎｓｈｉｎｅ， ｗａｔｅｒ ｋｉｓｓｉｎｇ ｔｈｅ ｓｔｏｎｅ ｔｏｏｋ ａ ｔｏｕｒ ｂｙ ｇｏｎｄｏｌａ ｒｏｂｉｎ Ｍｏｕｎｔ Ｅｍｅｉ ｏｎ ｆｏｏｔ ｇｌｏｒｉｏｕｓ ｖｉｅｗｓ ｏｆ ｈｉｌｌ， ｕｎｉ⁃ ｍａｇｉｎａｂｌｅ ｂｅａｕｔｙ • ａｒｒｉｖｅｄ ａｔ Ｊｉｎｇｄｉｎｇ Ｐｅａｋ • ｇｏｔ ｃｈｉｌｌｅｄ ｔｏ ｔｈｅ ｂｏｎｅ • ｅｎｊｏｙｅｄ ａ ｂｅａｕｔｉｆｕｌ ｖｉｅｗ ｏｆ ｔｈｅ ｈｉｌｌｓ ２． １） Ｔ　 ２） Ｆ　 ３）Ｆ　 ４） Ｆ　 ５） Ｔ ３． ｔｈｅ ｔｒｉｐ ｉｎ Ｖｅｎｉｃｅ Ｗｈｅｎ： Ｍａｙ ５ｔｈ， ２０１７ Ｗｈｏ： Ｊｏａｎ Ｈｏｗ： ｔｏｏｋ ａ ｔｏｕｒ ｂｙ ｇｏｎｄｏｌａ Ｗｈａｔ：• Ｇｏｎｄｏｌａ ｉｓ ａ ｓｍａｌｌ ｎａｒｒｏｗ ｂｏａｔ ｗｉｔｈ ｂｒｉｇｈｔ ｒｅｄ ｃｈａｉｒｓ • ａ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｃａｌｌｅｄ “Ｍａｒｃｏ Ｐｏｌｏ”， ａ ｎａｍｅ ａｌｌ Ｃｈｉｎｅｓｅ ａｒｅ ｆａｍｉｌｉａｒ ｗｉｔｈ Ｗｅａｔｈｅｒ： ｓｕｎｎｙ Ｆｅｅｌｉｎｇｓ： ｈａｒｍｏｎｙ， ｐｅａｃｅ ａｎｄ ｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎ ４． ３）→４）→５）→１）→２） ５． Ｏｍｉｔｔｅｄ． Exploring and Using Language Feature １． １） ｓｃｅｎｅｒｙ　 ２） ｈａｒｍｏｎｙ　 ３） Ｉｎ ｔｈｅ ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ　 ４） ｃｏｌｌｅａｇｕｅｓ　 ５） ｖａｒｉｏｕｓ　 ６） ｓｔａｒｔ ２． １）Ｄ　 ２） Ａ　 ３） Ｆ　 ４） Ｂ　 ５） Ｅ　 ６） Ｇ　 ７） Ｃ Grammar Link Discovering the rule 第二列： ｃｏｎｔｉｎｕｅ 第三列： ｆｏｒ； ｓｉｎｃｅ 最后一列： ｈａｖｅ ／ ｈａｓ ＋ ｂｅｅｎ ＋ｄｏｉｎｇ ｓｔｈ． Applying the rule １． １） Ｈｏｗ ｌｏｎｇ ｈａｖｅ ｙｏｕ ｂｅｅｎ ｗａｉｔｉｎｇ？ ２） Ｗｈａｔ ｈａｖｅ ｙｏｕ ｂｅｅｎ ｄｏｉｎｇ？ ３） Ｗｈｅｒｅ ｈａｖｅ ｙｏｕ ｂｅｅｎ ｐｌａｙｉｎｇ ｔｅｎｎｉｓ？ ／ Ｈａｖｅ ｙｏｕ ｂｅｅｎ ｐｌａｙｉｎｇ ｔｅｎｎｉｓ？ ９０２