Unit 3 Festivals and Traditions-高中英语选择性必修第一册教师教学用书（重大版2019）

Theme B　 Traditions and Cultures What􀆳s in Theme B? Guiding Page 学生在开始学习 Ｔｈｅｍｅ Ｂ 前，阅读 Ｇｕｉｄｉｎｇ Ｐａｇｅ，思考并回答问题，以便了解学习任务，为整个主题的 学习做好一定的准备。 具体要求如下： １． 了解 Ｔｈｅｍｅ Ｂ 的学习内容是主题语境“人与社会”之主题群“历史社会与文化”中的“不同民族文 化习俗与传统节日”，其目的是引导学生了解不同民族的传统节日以及风俗习惯，以便更好地进行跨文化 交际； ２．了解 Ｕｎｉｔ ３、 Ｕｎｉｔ ４ 和 Ｃｈａｌｌｅｎｇｉｎｇ Ｙｏｕｒｓｅｌｆ Ｂ 的主要内容以及相互关系，在完成前两个单元的学习 后，通过完成 Ｃｈａｌｌｅｎｇｉｎｇ Ｙｏｕｒｓｅｌｆ Ｂ 的自主学习、合作学习、探究学习和反思学习，巩固和提升该主题语境 的学习； ３． 积极思考并回答所提出的问题，为 Ｔｈｅｍｅ Ｂ 的学习做好一定的准备； ４． 根据图片初步预测即将学习的内容，激活相关背景知识，激发学习的兴趣和动机； ５． 结合该主题，回顾相关的背景知识，预估本主题学习中的重难点。 ９９ 　 　 Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ ａｎｄ Ｄｅｍａｎｄｓ 　 　 教学目标和要求 主题语境 人与社会：历史、社会与文化（不同民族文化习俗与传统节日） 语篇类型 书面 • 说明文：清明节和寒食节（ Ｒｅａｄｉｎｇ Ａｃｔｉｖｅｌｙ） • 说明文：感恩节 （Ｒｅａｄｉｎｇ Ｆｕｒｔｈｅｒ） 口头 • 应用文：导游与游客间的对话 （Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ，Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ａｎｄ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｎｇ） 语言 能力 语言 知识 语音 １． 能在朗读句子时准确地辨识重音和意群，并通过重读、弱读、连读和停顿等准 确表达句意。 ２． 能在口头表达时运用语音、语调和节奏等清晰连贯地表达意义、意图和态度等。 ３． 能较地道地模仿录音朗读课文，并自如地朗读或背诵课文的精彩片段。 词 汇 单 词 １． 能运用策略，较快地掌握词汇表 Ｗｏｒｄｓ ｆｏｒ Ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ 中的词汇，在语境中正 确地加以运用。 ２． 能在语境中理解语篇中重要词汇的内涵和外延以及使用者的意图和态度。 ３． 能运用策略，快速准确地理解词汇表 Ｗｏｒｄｓ ｆｏｒ Ｒｅｃｏｇｎｉｔｉｏｎ 中词汇的词义。 ４． 能综合运用所学技巧，通过语境较准确地猜测词义。 短 语 １． 能自主地在语境中识别短语，并能准确地理解其意义。 ２． 能有意识地在语境中识别词块及其搭配习惯，并能准确理解其意义。 ３． 能在语境中较灵活地应用词汇表中 Ｐｈｒａｓｅｓ ａｎｄ Ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ 中的词组。 语 法 １． 能通过对比和比较，在语境中识别和理解非限制性定语从句的构成、语用功 能和用法。 ２． 能归纳总结并熟悉引导非限制性定语从句的常见关系词、常用功能和用法。 ３． 能在语境中准确地使用非限制性定语从句介绍中国的传统节日：清明节。 语 篇 书 面 １． 能识别并熟悉常见的句子之间的语义逻辑关系。 ２． 能快速理清记叙文中事件发生的顺序。 ３． 能体会文学语篇的写作风格和语言特征。 口 头 １． 能了解并学习在多人对话中如何承接他人话语，维持对话。 ２． 能识别非正式文体中要求他人重复所说话语的常见句式并加以运用。 语 用 １． 在口头表达时，能运用得体的语言形式回应对方的要求，也能礼貌地进行插 话或打断他人说话，达到交际的目的。 ２． 能把从输入中获取的信息和语言特征运用于说明文的写作，介绍中国的传统 节日。 ００１ 续表 语言 能力 语言 技能 Ｒｅａｄｉｎｇ Ａｃｔｉｖｅｌｙ 看 读 说 写 １． 能根据所提供的图片、诗歌和图表，预测阅读课文的主旨大意。 ２． 在阅读中能在 Ｍａｒｇｉｎ Ｎｏｔｅｓ 中提示信息的指导下，正确理解关键词汇，并通过 上下文猜测词义。 ３． 能通过对所给陈述排序，把握课文中主要内容的脉络以及文本特征。 ４． 能基于阅读理解，对人物性格进行推断和总结，并进行评判性的讨论。 ５． 能基于阅读理解，进行深度讨论和批判性思考。 ６． 能通过复述，输出在阅读理解中所获取的信息并灵活运用所学习的词汇和词块。 ７． 能整合所学内容，就某一中国传统节日进行书面和口头输出。 Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ， Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ａｎｄ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｎｇ 看 听 写 说 １． 能根据所给词块和问题，激活相关背景知识。 ２． 能运用策略做笔记，较准确地在听时提取并记录下相关重要信息和细节，回 答问题。 ３． 能在听的过程中，快速记录下要求他人重述的句型。 ４． 能运用所学句型，进行角色表演，并能较得体地在对话中要求他人重复所说 的话语。 Ｒｅａｄｉｎｇ， Ｓｐｅａｋｉｎｇ ａｎｄ Ｗｒｉｔｉｎｇ 读 说 写 １． 能通过阅读，了解说明文写作的基本特征和写作步骤，为写作做好铺垫。 ２． 能结合课文，分析介绍性说明文（介绍节日）的内容布局特征，为写作做好内 容上的准备。 ３． 能通过与小组成员交流，拓展自己的写作思路，丰富写作内容。 ４． 能根据所提供的写作步骤，进行说明文的写作。 ５． 能在写作完成后，乐于与同伴分享，并积极对初稿进行修改和打磨。 Ｒｅａｄｉｎｇ Ｆｕｒｔｈｅｒ 读 看 说 写 １． 能通过完成图示，激活与感恩节相关的背景知识。 ２． 能通过识别感恩节的活动形式，进一步为阅读理解做好准备。 ３． 能通过完成图示，了解阅读材料的整体布局方式，并准确地提取核心信息。 ４． 能通过维恩图，对比中西方相似节日的异同。 ５． 能综合单元所学，制作海报，介绍感恩节。 文化意识 １． 能了解中国传统节日清明节的历史及其现实意义。 ２． 能了解英美等国家的主要传统节日感恩节及其历史与现实意义。 ３． 能比较中国传统节日中秋节和西方传统节日感恩节的异同，探讨中外传统节日对文化 传承的价值和意义。 ４． 能探讨中国的传统节日的现实意义并用英语进行介绍。 学习能力 １． 能通过语境理解并记忆词汇，扩大词汇量。 ２． 能运用图示、图表、图画等非言语形式辅助理解文本、获取信息和表达思想。 ３． 能通过观察、比较、归类等方式，概括总结语言形式的构成、意义及使用规律。 ４． 能在获取的信息与个人经历之间建立有意义的联系。 ５． 能借助语音、语调、重音、节奏等的变化辅助交流和交际。 ６． 能维持较浓厚的英语学习兴趣和愿望。 ７． 能有意识地关注教材中的 ＴＩＰ，并能对其充分利用以提高学习能力。 １０１ 续表 思维品质 １． 能通过比较和分类，提高对具体信息进行提炼和整理的能力。 ２． 能利用图表和图示，提高对文字的理解能力和归纳能力。 ３． 能通过对比、评价和交流，提高批判性思维能力。 ４． 能通过多种活动，提高获取、整合和内化信息的分析能力和综合能力。 　 　 　 Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｐｅｒｉｏｄｓ ａｎｄ Ｔｉｍｅ 　 　 　 教学学时分配建议 　 　 本单元整体分析如下： ２０１ 　 　 具体学时分配建议如下： ６ 学 时 第 一 、 二 节 １． 引导学生提前预习，完成 Ａｃｔｉｖａｔｉｎｇ ａｎｄ Ｐｒｅｄｉｃｔｉｎｇ 中的两项活动，也可在课堂上完成。 ２． 课堂完成 Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｉｎｇ， Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ ａｎｄ Ｃｒｅａｔｉｎｇ 中的第 １—３ 项活动。 ３． 布置学生课后完成 Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｉｎｇ， Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ ａｎｄ Ｃｒｅａｔｉｎｇ 中的第 ４—５ 项活动，并在第 ２ 个学时检查学生的完成情况。 ４． 教师参阅教师教学用书中的课文注释部分，在阅读理解板块对课文中的重要语言点有 选择性地作进一步的分析和讲解，并解决学生课后阅读中的难题。 ５． 布置学生课后完成 Ｅｘｐｌｏｒｉｎｇ ａｎｄ Ｕｓｉｎｇ 中 Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｆｅａｔｕｒｅ 的两项活动， 并在第 ２ 学时 检查学生的完成情况，同时作必要的讲解和分析。 ６． 布置学生课后再细读课文，找出自己的难点或仍不能理解的地方，并尝试与同伴一起解 决问题。 第 三 节 １． 课堂交流，解决学生的难点和问题。 ２． 引导学生课堂完成 Ｇｒａｍｍａｒ Ｌｉｎｋ 的 Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ 和 Ｄｉｓｃｏｖｅｒｉｎｇ ｔｈｅ ｒｕｌｅ 部 分。 同时，对相关内容进行必要的讲解和补充。 ３． 布置学生课后完成 Ａｐｐｌｙｉｎｇ ｔｈｅ ｒｕｌｅ 中的 ３ 项活动。 第 四 节 １． 课堂检查学生 Ｇｒａｍｍａｒ Ｌｉｎｋ 中 Ａｐｐｌｙｉｎｇ ｔｈｅ ｒｕｌｅ 中的 ３ 项活动的完成情况，并基于此找 到学生的难点，并有针对性地进行解决。 ２． 学生在课堂上完成 Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ， Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ａｎｄ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｎｇ 中的 ４ 项活动。 ３． 布置学生课后完成 Ｒｅａｄｉｎｇ， Ｓｐｅａｋｉｎｇ ａｎｄ Ｗｒｉｔｉｎｇ 中的第 １—２ 项活动。 ４． 布置学生课后完成 Ｒｅａｄｉｎｇ Ｆｕｒｔｈｅｒ 中 Ｇｅｔｔｉｎｇ Ｒｅａｄｙ 的两项活动，并阅读文章。 第 五 节 １． 检查学生完成 Ｒｅａｄｉｎｇ， Ｓｐｅａｋｉｎｇ ａｎｄ Ｗｒｉｔｉｎｇ 中的第 １—２ 项活动的情况，并确信已经从 格式、内容和语言等方面帮助学生搭建好了写作的支架。 ２． 布置学生在课后进行写作，完成 Ｒｅａｄｉｎｇ， Ｓｐｅａｋｉｎｇ ａｎｄ Ｗｒｉｔｉｎｇ 中的第 ３—５ 项活动。 ３． 检查学生 Ｒｅａｄｉｎｇ Ｆｕｒｔｈｅｒ 部分 Ｇｅｔｔｉｎｇ Ｒｅａｄｙ 的第 １—２ 项活动的完成情况。 ４． 学生在课堂上完成 Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｉｎｇ 中的第 １—２ 项活动。 ５． 布置学生在课后完成 Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｉｎｇ 中的第 ３ 项活动。 第 六 节 １． 检查学生 Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｉｎｇ 中的第 ３ 项活动的完成情况，并对文章中的重难点进行必要的 指导。 ２． 点评学生写作的作文。 ３． 结合学生的 Ｓｅｌｆ⁃ａｓｓｅｓｓｉｎｇ，简单总结并综合复习整个单元的内容。 备注： １． 本教师教学用书只给出了 ６ 个学时的课时分配建议，教师可根据学生实际情况和学校教学安排进行 适当的增减。 ２． 每个学时的活动安排并不是固定的，教师可根据自己的理解和实际情况进行调换、删减和整合。 ３． 课后作业的安排可根据实际情况，结合《同步练习手册》进行适当的增减、调整和补充。 ３０１ 　 　 　 Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ａｎｄ Ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ 　 　 　 教学活动与教学建议 Theme Sentence Ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｆｅｓｔｉｖａｌｓ ａｒｅ ｔｈｅ ｏｕｔｓｔａｎｄｉｎｇ ｃｕｌｔｕｒａｌ ｈｅｒｉｔａｇｅ ｏｆ ａ ｎａｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｈｅ ｐｒｅｃｉｏｕｓ ｓｐｉｒｉｔｕａｌ ｗｅａｌｔｈ ｏｆ ｈｕｍａｎｋｉｎｄ． （传统节日是一个民族的优秀文化遗产，也是人类宝贵的精神财富。） 该主题句说明了传统节日在民族和人类文明史中的重要作用和地位。 教师可用此句引出本单元话 题或围绕此句展开讨论。 此外，可鼓励学生查阅、积累类似句子，主动拓展本单元的学习内容。 Looking Ahead 该部分基于阅读、词汇、语法、听说、写作和拓展阅读等板块，提出本单元的总体教学目标，为形成性 评价和终结性评价提供了方向。 在开始本单元的教学前，教师应充分理解目标要求，并引导学生也熟悉目标要求，使他们对本单元要 达成的学习目标有一个整体的感知和了解，做好学习前的准备。 目标具有导教和导学的功能。 在进行各板块的学习时，教师还需细化学习目标，以便更有针对性地 开展教学活动，更有效地进行教学评价。 教师要基于目标和教材进行课堂教学活动设计，并鼓励学生主 动基于目标，监控和调整自己的学习过程。 师生还可以在本单元结束时，基于目标反思自己的教与学。 Reading Actively 该板块旨在通过让学生阅读一篇介绍性的说明文，了解中国传统节日清明节的由来。 在进行阅读教 学时，可将 Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｆｅａｔｕｒｅ 融入其中，用两节课完成。 教学目标如下： Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ （Ｐｅｒｉｏｄｓ １—２） Ｐｒｏｃｅｓｓ ｓｕｃｃｅｓｓ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ Ｐｒｏｄｕｃｔ ｓｕｃｃｅｓｓ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ １． ｔｏ ｐｒｅｄｉｃｔ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｉｄｅａ ｏｆ ｔｈｅ ｔｅｘｔ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｐｉｃｔｕｒｅｓ ａｎｄ ａ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｐｏｅｍ； ２． ｔｏ ｆｉｇｕｒｅ ｏｕｔ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ ｏｆ ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｃｏｎｔｅｘｔ ａｎｄ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｏｆ ｗｏｒｄ ｆｏｒｍａｔｉｏｎ； ３． ｔｏ ｉｎｔｅｇｒａｔｅ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｔｅｘｔ ａｎｄ ｒｅｓｐｏｎｄ ｔｏ ｐａｒｔｎｅｒｓ ｔａｌｋｉｎｇ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ Ｑｉｎｇｍｉｎｇ Ｆｅｓｔｉｖａｌｓ ａｎｄ Ｈａｎｓｈｉ Ｄａｙ； ４． ｔｏ ｓｅａｒｃｈ ａｎｄ ｏｒｇａｎｉｓｅ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ａｂｏｕｔ ａ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｆｅｓｔｉｖａｌ ｏｎ ｔｈｅ Ｉｎｔｅｒｎｅｔ ａｎｄ ｓｈａｒｅ ｉｄｅａｓ ｏｎ ｗｈｙ ｉｔ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｐｒａｃｔｉｃｅｄ ｆｏｒ ｍａｎｙ ｙｅａｒｓ． １． ｔｏ ｒｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔ ｔｈｅ ｓｔｏｒｙ ｂｙ ｐｕｔｔｉｎｇ ｔｅｘｔ ｄｅｔａｉｌｓ ｉｎ ｏｒｄｅｒ ａｎｄ ｒｅｔｅｌｌ ｗｉｔｈ ｋｅｙ ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ； ２． ｔｏ ｓｕｍｍａｒｉｓｅ ｔｈｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｓ ’ ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｉｅｓ ｗｉｔｈ ｓｕｐｐｏｒｔｉｎｇ ｄｅｔａｉｌｓ； ３． ｔｏ ｗｒｉｔｅ ａ ｐａｓｓａｇｅ ａｂｏｕｔ ａ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｆｅｓｔｉｖａｌ ａｎｄ ｉｍｐｒｏｖｅ ｉｔ ｗｉｔｈ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｍｅｔｈｏｄｓ ｏｆ ｐａｒａｇｒａｐｈ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ； ４． ｔｏ ａｐｐｌｙ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ａｂｏｕｔ ｉｎｆｅｒｒｉｎｇ ｗｏｒｄ ｍｅａｎｉｎｇ ｆｒｏｍ ｃｏｎｔｅｘｔ ｔｏ ｅｎｈａｎｃｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｒｅａｄｉｎｇ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ． ４０１ 　 　 具体语篇分析如下： 该板块的活动意图、设计分析与教学建议如下： 教材板块 活动意图 设计分析 教学建议 Ａｃｔｉｖａｔｉｎｇ ａｎｄ Ｐｒｅｄｉｃｔｉｎｇ 围绕主题创设 情境，做好语言 上和话题上的 准备 阅读诗歌 观察图片 激活背景 ♦ 该活动旨在让学生阅读一首典型 的描写清明时节的汉语诗歌的英 文版，结合图片，激活学生的相关 背景知识。 ♦ 学生大声朗读诗歌，在理解的基 础上，完成关于诗歌名称和作者 信息的填空。 • 鼓励学生大声朗读，并注意 押韵和节奏。 • 提醒学生观察图画，并结合文 字的意义，对诗歌进行理解。 • 鼓励学生根据语境对诗歌中 的生词进行猜测。 激活背景 预测主旨 略读检测 ♦ 该活动通过让学生填写表格，引 导学生进一步激活相关背景知 识，对课文主旨进行预测。 ♦ 学生需根据自己的背景知识，填 写两个节日的日期、含义和目的， 以及相互关系。 然后快速阅读课 文，进行检测。 • 提醒学生该活动的重点是激 活相关背景知识，如果无法 填出关于寒食节的信息，阅 读时就要注意提取信息。 • 也可鼓励学生在学习前自主 上网查阅相关信息。 • 在学生完成略读后，可进行 适当的订正和点评。 ５０１ 续表 教材板块 活动意图 设计分析 教学建议 Ｒｅａｄｉｎｇ， Ｔｈｉｎｋｉｎｇ ａｎｄ Ａｎａｌｙｓｉｎｇ 阅读、思考、 分析，促进 思维发展 ♦ 阅读课文右侧的 Ｍａｒｇｉｎ Ｎｏｔｅｓ（页 边注释），启发学生在阅读中进行 思考，从而逐步获得词汇学习和 阅读理解等方面的策略，发展思 维能力。 • 有针对性地检测学生是否能 有效地利用 Ｍａｒｇｉｎ Ｎｏｔｅｓ 进 行词汇的理解。 • 可引导学生根据 Ｍａｒｇｉｎ Ｎｏｔｅｓ 以及对阅读课文的理解，总结 Ｍａｒｇｉｎ Ｎｏｔｅｓ 的运用策略。 Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｉｎｇ， Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ ａｎｄ Ｃｒｅａｔｉｎｇ 理解类活动 （１—２） 应用实践类活动 （３） 迁移创新类活动 （４—５） 理清思路 排序陈述 构建故事 ♦ 该活动旨在通过让学生对所给陈 述排序，引导其把握文章主体部 分的结构和写作思路。 ♦ 学生完成活动的步骤如下：１）阅 读理解所给陈述；２）根据陈述中 的关键动词（词组）确定事件发生 的先后顺序；３）完成排序；４）与同 伴进行交流。 • 提醒学生先阅读、理解所给 陈述，关注表示行为动作的 动词或动词词组之间的先后 顺序。 • 学生完成活动后，收集学生 的反馈，进行一定的分析和 评价。 填写表格 分析人物 查找支撑 表达观点 ♦ 该活动基于活动 １ 而设计。 学生 通过分析人物的行为，总结人物 的性格特征，并表达自己的观点 和看法。 ♦学生归纳总结了人物的性格特征 后，需返回到原课文中寻找支撑 信息。 ♦ 学生对故事中两个人物进行评 价，表达自己的观点并陈述理由。 • 提醒学生要基于活动 １ 中人 物的行为来总结归纳人物的 性格特征。 • 提醒学生从课文中找到细节 和事实来支撑自己的观点。 • 适当收集学生的答案，进行 一定的分析和点评。 深入讨论 回答问题 批判评价 ♦ 该活动通过让学生针对所提出的 问题进行讨论，促进学生进行深 层次的理解，并提高基于理解进 行总结、推断和评价的能力。 ♦ 学生可按以下步骤完成活动： １）自主阅读问题，进行思考；２）记 录下自己答案的关键点；３）在小 组中进行交流和讨论；４）补充问 题的答案；５） 写下自己的答案； ６）教师评讲后，再次修改答案。 • 引导学生按提供的步骤完成 活动。 • 鼓励学生积极思考，发表自 己的 观 点， 并 给 予 肯 定 的 评价。 整合输入 复述课文 ♦ 该活动鼓励学生整合所学内容， 尤其运用所获取的重点词汇，进 行微输出。 ♦ 学生可按以下步骤完成活动： １）自主检测是否已理解所给出的 动词或动词词组；２）基于课文内 容，对词汇进行大致排序；３）进行 小组活动，设定复述规则；４）运用 所给词汇，复述课文。 • 提醒学生阅读 ＴＩＰ，了解动词 和动词词组在故事叙述时的 作用。 • 可请一两组同学进行展示， 教师给予点评，以便引导学 生较好地完成此类活动。 ６０１ 续表 教材板块 活动意图 设计分析 教学建议 Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｉｎｇ， Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ ａｎｄ Ｃｒｅａｔｉｎｇ 理解类活动 （１—２） 应用实践类活动 （３） 迁移创新类活动 （４—５） 综合运用 整合输出 查找资源 迁移创新 ♦ 该活动鼓励学生基于课文所学查 找资源，进行迁移性输出。 ♦ 学生可按照给出的步骤逐步完成 活动：１）根据要求，选择一个传统 节日；２）基于所提出的条目，查找 关于该节日的相关信息；３）小组 合作，写出一篇介绍该节日的短 文，并选择一位同学进行汇报； ４）基于同学的汇报，讨论传统节 日的现实意义。 • 鼓励学生在选定题目以后， 通过多种途径查阅资料，丰 富写作内容。 • 鼓励学生介绍他们所了解的 中国传统节日，并引导他们 对该节日的历史和现实意义 进行探讨。 • 学生的介绍和讨论可在课后 进行。 学生完成此板块的学习后，需根据下表进行自我反思并评价学习结果。 此表也可用于引导教师反思 教学中的问题，调整教学方法和教学中使用的教学材料，进一步修正教学目标。 Ｓｅｌｆ⁃ａｓｓｅｓｓｉｎｇ （Ｐｅｒｉｏｄｓ １—２） Ｂｙ ｔｈｅ ｅｎｄ ｏｆ ｔｈｅ ｃｌａｓｓ， Ｉ ｃａｎ： Ｔｏｔａｌｌｙ ａｇｒｅｅ Ａｇｒｅｅ Ｓｏｍｅｗｈａｔ ａｇｒｅｅ Ｎｅｅｄ ｍｏｒｅ ｗｏｒｋ ｒｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔ ｔｈｅ ｓｔｏｒｙ ｂｙ ｐｕｔｔｉｎｇ ｔｅｘｔ ｄｅｔａｉｌｓ ｉｎ ｏｒｄｅｒ ａｎｄ ｒｅｔｅｌｌ ｗｉｔｈ ｋｅｙ ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ； ｓｕｍｍａｒｉｓｅ ｔｈｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｓ’ ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｉｅｓ ｗｉｔｈ ｓｕｐｐｏｒｔｉｎｇ ｄｅｔａｉｌｓ； ｗｒｉｔｅ ａ ｐａｓｓａｇｅ ａｂｏｕｔ ａ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｆｅｓｔｉｖａｌ ａｎｄ ｉｍｐｒｏｖｅ ｉｔ ｗｉｔｈ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｍｅｔｈｏｄｓ ｏｆ ｐａｒａｇｒａｐｈ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ； ｓｅａｒｃｈ ａｎｄ ｏｒｇａｎｉｓｅ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ａｂｏｕｔ ａ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｆｅｓｔｉｖａｌ ｏｎ ｔｈｅ ｉｎｔｅｒｎｅｔ ａｎｄ ｓｈａｒｅ ｉｄｅａｓ ｏｎ ｗｈｙ ｉｔ ｉｓ ｐｒａｃｔｉｃｅｄ ｆｏｒ ｍａｎｙ ｙｅａｒｓ； ａｐｐｌｙ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ａｂｏｕｔ ｉｎｆｅｒｒｉｎｇ ｗｏｒｄ ｍｅａｎｉｎｇ ｆｒｏｍ ｃｏｎｔｅｘｔ ｔｏ ｅｎｈａｎｃｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｒｅａｄｉｎｇ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ． 在学习评价后，教师应积极鼓励学生根据课前的目标思考本节课的收获，同时发现还有哪些未能达 成的目标，明确自己下一步努力的方向，并在随后的学习中调整学习方式，积极加以弥补，并在此基础上 完成学习报告。 Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｒｅｐｏｒｔ 　 　 Ｉｎ ｔｈｉｓ ｐｅｒｉｏｄ， Ｉ ｄｉｄ􀆺 ｖｅｒｙ ｗｅｌｌ， ｂｅｃａｕｓｅ Ｉ ｃａｎ􀆺 Ａｎ ｅｘａｍｐｌｅ ｉｓ􀆺 Ｉ ｓｔｉｌｌ ｎｅｅｄ ｔｏ ｗｏｒｋ ｏｎ􀆺 ｂｅｃａｕｓｅ􀆺 Ｍｙ ｎｅｘｔ ｓｔｅｐｓ ａｒｅ ｔｏ􀆺 ｓｏ ｔｈａｔ Ｉ ｃａｎ􀆺 ７０１ Exploring and Using 该部分是词汇和语法板块的学习。 在 Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｆｅａｔｕｒｅ 部分，学生对课文语篇中的语言特征进行学习并加以运用。 该部分可与 Ｒｅａｄｉｎｇ Ａｃｔｉｖｅｌｙ 整合学习。 Ｇｒａｍｍａｒ Ｌｉｎｋ 部分是学习非限制性定语从句。 要求学生能感知非限制性定语从句在语篇中的功能 和用法，归纳总结非限制性定语从句的构成和主要语用功能和用法，并能在语境中恰当地进行运用。 该 部分用一节课完成，具体教学目标建议如下： Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ （Ｐｅｒｉｏｄ ３） Ｐｒｏｃｅｓｓ ｓｕｃｃｅｓｓ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ Ｐｒｏｄｕｃｔ ｓｕｃｃｅｓｓ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ １． ｔｏ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ａ ｐａｓｓａｇｅ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ Ｑｉｎｇｍｉｎｇ Ｆｅｓｔｉｖａｌ ａｎｄ Ｈａｎｓｈｉ Ｄａｙ ｂｙ ｃｏｍｐａｒｉｎｇ ｒｅｓｔｒｉｃｔｉｖｅ ａｔｔｒｉｂｕｔｉｖｅ ｃｌａｕｓｅｓ ｗｉｔｈ ｎｏｎ⁃ ｒｅｓｔｒｉｃｔｉｖｅ ａｔｔｒｉｂｕｔｉｖｅ ｃｌａｕｓｅｓ； ２． ｔｏ ｅｘｔｅｎｄ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｆｅｓｔｉｖａｌｓ； ３． ｔｏ ａｐｐｌｙ ｔｈｅ ｎｅｗｌｙ⁃ｇｏｔ ｇｒａｍｍａｒ ｒｕｌｅｓ ｔｏ ｒｅｗｒｉｔｅ ｏｔｈｅｒ ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ． １． ｔｏ ｃｏｎｃｌｕｄｅ ｔｈｅ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ ａｎｄ ｆｕｎｃｔｉｏｎ ｏｆ ｎｏｎ⁃ｒｅｓｔｒｉｃｔｉｖｅ ａｔｔｒｉｂｕｔｉｖｅ ｃｌａｕｓｅｓ； ２． ｔｏ ｃｏｍｐｌｅｔｅ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ ｏｆ Ｄｕａｎｗｕ Ｆｅｓｔｉｖａｌ ｂｙ ｆｉｌｌｉｎｇ ａｔｔｒｉｂｕｔｉｖｅ ｃｌａｕｓｅｓ ｗｉｔｈ ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅ ｒｅｌａｔｉｖｅ ｐｒｏｎｏｕｎｓ ａｎｄ ａｄｖｅｒｂｓ； ３． ｔｏ ｗｒｉｔｅ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ Ｑｉｎｇｍｉｎｇ Ｆｅｓｔｉｖａｌ ｕｓｉｎｇ ａｔｔｒｉｂｕｔｉｖｅ ｃｌａｕｓｅｓ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｈｅｌｐ ｏｆ ｐｉｃｔｕｒｅｓ． 该板块的活动意图、设计分析以及教学建议如下： 教材板块 活动意图 设计分析 教学建议 Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｆｅａｔｕｒｅ 根据语境 推断词义 ♦ 该活动引导学生掌握在语境中推断 生词词义的方法和技巧，帮助学生 提高猜词能力。 ♦ 学生按以下步骤完成活动：１）通过阅 读所提供的材料，了解“ ｉｎｆｅｒｅｎｃｅ”的 定义、例子和策略；２）阅读 ＴＩＰ 检测 自己的理解；３）阅读从课文中选出的 ４ 个句子，根据语境推断画线词汇的 词义。 • 教师需检测学生是否真正 了解 了 “ ｉｎｆｅｒｅｎｃｅ ” 这 一 策略。 • 订正时，教师可适当讲解词 义推断的思路，以便给予 学生正确的引导。 学习展开 句子的 逻辑手法 ♦ 该活动通过引导学生观察、分析从 课文中提取的句子，了解几个常见 的展开句子的写作手法，从而帮助 学生掌握有效的写作策略。 ♦ 学生按以下步骤完成活动：１）再次 阅读句子，关注画线部分；２）了解框 中给出的几种句子展开的手法； ３）完成配对；４）运用这些方法，对在 阅读后活动 ５ 中所写作的文章进行 完善。 • 教师在学生完成配对后可 适当对这些方法进行分析 和讲解。 • 要求学生阅读自己在阅读 后活动 ５ 中所写的文章，识 别是否运用了这些方法。 如果没有，尝试使用这些 方法提升自己的作文写作 水平。 • 提供机会让学生交流并展 示他们修改的作文。 ８０１ 续表 教材板块 活动意图 设计分析 教学建议 Ｇｒａｍｍａｒ Ｌｉｎｋ 理 解 意 义 理解语篇 感知新知 复习旧知 ♦ 该活动旨在通过创设语境（对清明 节的简单介绍），将紧密相关的新旧 语法现象置于围绕主题的熟悉情境 中，便于学生理解其意义，对比其形 式的不同。 ♦ 语篇中蓝色字部分是已经学过的限 制性定语从句，绿色字是先行词，红 色字部分是本单元新的语法现象 （非限制性定语从句）。 ♦ 学生阅读段落，在理解的同时，关注彩 色字的句法功能、用法和句子成分。 • 应先要求学生读懂段落的 意义，同时重点关注彩色 字部分的意义和形式。 • 提醒学生对比蓝色和红色 字部分的句子成分和句法 功能和用法是否一致，形 式上有什么不同，以及它 们与绿色字之间的关系。 发 现 规 则 观察例子 对比分析 理解新知 ♦ 该活动通过让学生对比分析限制性 定语从句和非限制性定语从句的构 成，明确非限制性定语从句的功能 和用法。 ♦ 学生认真分析给出的两个例子，交 流讨论蓝色字与红色字部分在功能 和用法和句子结构上的异同。 ♦ 学生归纳总结非限制性定语从句的概 念、功能和用法，并阅读 ＴＩＰ 进行检测。 • 可在学生完成活动后，收集 反馈，发现学生的难点。 • 也可引导学生进行对比和 分析，或给出更多典型的对 比例句，加深学生的理解和 印象。 深度理解 发现功用 进行配对 ♦ 该活动旨在让学生通过表格填空， 了解非限制性定语从句的常见功能 和用法以及引导非限制性定语从句 的常见关系词。 ♦ 左栏中给出了三类例句。 学生需基 于最右栏所提供的功能和用法，进 行分析、比较，填出能引导非限制性 定语从句的关系词。 ♦ 学生完成表格填写后，对非限制性定语 从句的类型和特征进行归纳和总结。 • 提醒学生结合表格中的所 有信息，分析、归纳非限制 性定语从句的类型、功能、 用法和特征。 • 可对非限制性定语从句的 功能、用法和特征进行一 定的讲解和说明。 运 用 规 则 基于课文 运用语法 改写句子 ♦ 该活动让学生仿照例句，把从课文 中挑选出的句子改写成含有非限制 性定语从句的复杂句，帮助学生在 熟悉的语境中更好地理解非限制性 定语从句的功能和用法。 ♦ 活动中的 ６ 个句子均选自课文。 ♦ 学生可按以下步骤完成活动：１）仔 细阅读和分析所给例句，了解活动 意图；２）阅读句子，进行理解；３）根 据括号中提供的关系词，确定先行 词和非限制性定语从句的信息； ４）改写句子。 • 提醒学生观察例句，了解活 动意图。 • 提醒学生运用非限制定语 从句改写句子。 • 进行订正，根据学生的完成 情况进行一定的分析和 引导。 ９０１ 续表 教材板块 活动意图 设计分析 教学建议 Ｇｒａｍｍａｒ Ｌｉｎｋ 运 用 规 则 识别从句 选关系词 语境运用 ♦ 该活动让学生通过识别从句，添加 适当的关系词，在语境中运用非限 制性定语从句。 ♦ 学生可按以下步骤完成活动：１）阅 读框中给出的从句，了解其意义； ２）阅读短文，把主句与从句配对； ３）根据先行词，添加适当的关系词； ４）与同伴或同学检查并订正。 • 鼓励学生独立完成活动后， 再进行交流和订正。 • 可对学生的完成情况进行 适当分析。 基于图画 综合运用 书面输出 ♦ 该活动鼓励学生根据所提供的图 画，灵活运用不同的定语从句的形 式进行书面输出，介绍清明节。 ♦ 学生可按以下步骤完成活动：１）观 察图画，确定写作的主要内容；２）结 合单元所学，进行写作；３）确信能在 写作中尽量运用了限制性和非限制 性定语从句；４）与同伴或同学相互 检查并交流。 • 提醒学生，活动的完成需结 合主课文的输入和新学习 的语法现象。 • 给学生提供机会展示他们 的写作，并根据完成情况了 解学生对定语从句的理解 和运用情况，为后续教学提 供依据。 学生完成此板块的学习后，需根据下表进行自我反思并评价学习结果。 此表也可用于引导教师反思 教学中的问题，调整教学方法和教学中使用的教学材料，进一步修正教学目标。 Ｓｅｌｆ⁃ａｓｓｅｓｓｉｎｇ （Ｐｅｒｉｏｄ ３） Ｂｙ ｔｈｅ ｅｎｄ ｏｆ ｔｈｅ ｃｌａｓｓ， Ｉ ｃａｎ： Ｔｏｔａｌｌｙ ａｇｒｅｅ Ａｇｒｅｅ Ｓｏｍｅｗｈａｔ ａｇｒｅｅ Ｎｅｅｄ ｍｏｒｅ ｗｏｒｋ ｃｏｎｃｌｕｄｅ ｔｈｅ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ ａｎｄ ｆｕｎｃｔｉｏｎ ｏｆ ｎｏｎ⁃ ｒｅｓｔｒｉｃｔｉｖｅ ａｔｔｒｉｂｕｔｉｖｅ ｃｌａｕｓｅｓ ａｎｄ ｒｅｗｒｉｔｅ ｏｔｈｅｒ ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ； ｃｏｍｐｌｅｔｅ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ ｏｆ Ｄｕａｎｗｕ Ｆｅｓｔｉｖａｌ ｂｙ ｆｉｌｌｉｎｇ ａｔｔｒｉｂｕｔｉｖｅ ｃｌａｕｓｅｓ ｗｉｔｈ ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅ ｒｅｌａｔｉｖｅ ｐｒｏｎｏｕｎｓ ａｎｄ ａｄｖｅｒｂｓ； ｅｘｔｅｎｄ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｆｅｓｔｉｖａｌｓ； ｗｒｉｔｅ ａｂｏｕｔ Ｑｉｎｇｍｉｎｇ Ｆｅｓｔｉｖａｌ ｕｓｉｎｇ ａｔｔｒｉｂｕｔｉｖｅ ｃｌａｕｓｅｓ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｈｅｌｐ ｏｆ ｐｉｃｔｕｒｅｓ． 在学习评价后，教师应积极鼓励学生根据课前的目标思考本节课的收获，同时发现还有哪些未能达 成的目标，明确自己下一步努力的方向，并在随后的学习中调整学习方式，积极加以弥补，并在此基础上 完成学习报告。 ０１１ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｒｅｐｏｒｔ 　 　 Ｉｎ ｔｈｉｓ ｐｅｒｉｏｄ， Ｉ ｄｉｄ􀆺 ｖｅｒｙ ｗｅｌｌ， ｂｅｃａｕｓｅ Ｉ ｃａｎ􀆺 Ａｎ ｅｘａｍｐｌｅ ｉｓ􀆺 Ｉ ｓｔｉｌｌ ｎｅｅｄ ｔｏ ｗｏｒｋ ｏｎ􀆺 ｂｅｃａｕｓｅ􀆺 Ｍｙ ｎｅｘｔ ｓｔｅｐｓ ａｒｅ ｔｏ􀆺 ｓｏ ｔｈａｔ Ｉ ｃａｎ􀆺 Listening, Understanding and Communicating 语篇主题：（游客在没有听清楚的情况下）要求重述。 语篇内容：语篇中导游在主题公园中进行讲解，游客因为听不清楚，不停地要求导游重复所说内容。 语篇特征：１． 对话（ｄｉａｌｏｇｕｅ）； ２． 语篇开头，导游的简短介绍给出了对话的场景； ３． 语篇中有较多的要求对方重复所说内容的句型和方法； ４． 语篇中生词不多，根据语境可猜测个别生词的词义。 语篇目的：帮助学生学习如何将阅读课文的内容转换成口头交流内容，并学习如何得体地要求 说话方重述自己没有听清楚的信息。 语用目标：能有意识地运用所学的句型与同伴进行口头交流，并在没有获取到对方信息时，用恰 当的方法要求对方重述。 该板块用一节课完成，主要教学目标如下： Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ （Ｐｅｒｉｏｄ ４） Ｐｒｏｃｅｓｓ ｓｕｃｃｅｓｓ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ Ｐｒｏｄｕｃｔ ｓｕｃｃｅｓｓ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ １． ｔｏ ｐｒｅｄｉｃｔ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｉｄｅａ ｏｆ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｍａｔｅｒｉａｌ ｗｉｔｈ ｋｅｙ ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ ａｎｄ ｗｈ⁃ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ； ２． ｔｏ ｄｅｖｅｌｏｐ ｙｏｕｒ ｏｗｎ ｓｙｓｔｅｍ ｏｆ ｓｉｇｎｓ ａｎｄ ａｂｂｒｅｖｉａｔｉｏｎｓ ｆｏｒ ｔａｋｉｎｇ ｎｏｔｅｓ； ３． ｔｏ ｃｌａｒｉｆｙ ｔｈｅ ｓｅｑｕｅｎｃｅ ａｎｄ ｋｅｙ ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ ｏｆ ａ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｐａｓｓａｇｅ ｂｙ ｕｓｉｎｇ ａ ｃｈａｒｔ； ４． ｔｏ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｍｏｒｅ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ｏｎ Ｈａｎｓｈｉ Ｄａｙ． １． ｔｏ ｎｏｔｅ ｄｏｗｎ ｋｅｙ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｉｎ ｙｏｕｒ ｏｗｎ ｗｏｒｄｓ ｕｓｉｎｇ ｓｉｇｎｓ ａｎｄ ａｂｂｒｅｖｉａｔｉｏｎｓ ｉｎ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ； ２． ｔｏ ｎｏｔｅ ｄｏｗｎ ｔｈｅ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓ ｏｆ ａｓｋｉｎｇ ｆｏｒ ｒｅｐｅｔｉｔｉｏｎ； ３． ｔｏ ｒｏｌｅ⁃ｐｌａｙ ａ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ ｏｆ ｉｎｔｒｏｄｕｃｉｎｇ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｆｅｓｔｉｖａｌｓ ｕｓｉｎｇ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓ ｏｆ ｒｅｐｅｔｉｔｉｏｎ． 该板块的教学过程、活动设计意图、设计分析以及教学建议如下： 教学过程 活动意图 设计分析 教学建议 听前 激活背景 知识，做 好听前 的准备 熟悉词块 激活背景 听前预测 检测预测 ♦ 该活动通过让学生熟悉从听力材料 中选取的核心词块，并通过给出的 问题进行预测，激活背景知识，做好 听力理解的准备，并通过听来检测 自己的理解。 ♦ 学生先理解所给出的词块，再基于 此回答三个问题。 最后听对话，检 测自己的预测。 • 提醒学生根据词块提供的关键 信息回答问题。 如果学生完成 活动有难度，教师可用一个问 题举例，给出示范。 • 对词块中的生词，教师也可引 导学生使用曾经学过的猜词策 略进行猜测。 １１１ 续表 教学过程 活动意图 设计分析 教学建议 听中 基于语篇 的理解 和功能 句获取 理解对话 提取信息 回答问题 ♦ 该活动旨在让学生在进行听力理解 的同时，准确获取所需要的信息，并 学习使用策略记录信息。 ♦ 学生先浏览问题，并在听时，从对话 中提取回答问题所需的关键信息， 快速准确地记录，然后回答问题。 • 提醒学生在活动前阅读 ＴＩＰ，了 解在听时做笔记的一些策略。 同时，教师在订正的时候可适 当举例说明。 • 问题 ２ 和 ５ 的答案的信息非常 集中， 学生需使用策略记 录 信息。 识别句式 准确提取 快速记录 ♦ 该活动旨在让学生完成句子填空， 帮助学生通过听来识别并提取在对 话中要求他人进行重复表述的功能 和用法句。 ♦ 学生在前面两次理解的基础上，重 点关注语言，识别典型的功能和用 法句，并完成句子填空。 • 提醒学生根据句子中的已知关 键信息定位、获取所需功能和 用法句式。 • 教师订正后，可鼓励学生大声 朗读这些句子，并注意如何运 用语气和语调等礼貌地请求他 人重复表述。 听后 口头输出 和角色 表演 同伴对话 交流愿望 ♦ 该活动鼓励学生使用已获取的功能 句在真实语境中进行活用。 ♦ 学生先了解语境的明确要求，然后 进行角色扮演。 • 提醒学生快速分配好角色，并 根据 自 己 的 角 色 进 行 语 言 准备。 • 可请学生展示角色表演，并进行 适当的点评和引导（主要关注是 否运用了所学功能句，是否恰当 地运用了语气和语调等）。 学生完成此板块的学习后，需根据下表进行自我反思并评价学习结果。 此表也可用于引导教师反思 教学中的问题，调整教学方法和教学中使用的教学材料，进一步修正教学目标。 Ｓｅｌｆ⁃ａｓｓｅｓｓｉｎｇ （Ｐｅｒｉｏｄ ４） Ｂｙ ｔｈｅ ｅｎｄ ｏｆ ｔｈｅ ｃｌａｓｓ， Ｉ ｃａｎ： Ｔｏｔａｌｌｙ ａｇｒｅｅ Ａｇｒｅｅ Ｓｏｍｅｗｈａｔ ａｇｒｅｅ Ｎｅｅｄ ｍｏｒｅ ｗｏｒｋ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｍｏｒｅ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ｏｎ Ｈａｎｓｈｉ Ｄａｙ； ｄｅｖｅｌｏｐ ｙｏｕｒ ｏｗｎ ｓｙｓｔｅｍ ｏｆ ｓｉｇｎｓ ａｎｄ ａｂｂｒｅｖｉａｔｉｏｎｓ ａｎｄ ｎｏｔｅ ｄｏｗｎ ｋｅｙ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｉｎ ｙｏｕｒ ｏｗｎ ｗｏｒｄｓ； ｒｏｌｅ⁃ｐｌａｙ ａ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ ｏｆ ｉｎｔｒｏｄｕｃｉｎｇ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｆｅｓｔｉｖａｌｓ ｕｓｉｎｇ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓ ｏｆ ｒｅｐｅｔｉｔｉｏｎ． 在学习评价后，教师应积极鼓励学生根据课前的目标思考本节课的收获，同时发现还有哪些未能达 成的目标，明确自己下一步努力的方向，并在随后的学习中调整学习方式，积极加以弥补，并在此基础上 完成学习报告。 ２１１ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｒｅｐｏｒｔ 　 　 Ｉｎ ｔｈｉｓ ｐｅｒｉｏｄ， Ｉ ｄｉｄ􀆺 ｖｅｒｙ ｗｅｌｌ， ｂｅｃａｕｓｅ Ｉ ｃａｎ􀆺 Ａｎ ｅｘａｍｐｌｅ ｉｓ􀆺 Ｉ ｓｔｉｌｌ ｎｅｅｄ ｔｏ ｗｏｒｋ ｏｎ􀆺 ｂｅｃａｕｓｅ􀆺 Ｍｙ ｎｅｘｔ ｓｔｅｐｓ ａｒｅ ｔｏ􀆺 ｓｏ ｔｈａｔ Ｉ ｃａｎ􀆺 Reading, Speaking and Writing 该板块用一节课完成，主要教学目标如下： Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ（Ｐｅｒｉｏｄ ４） Ｐｒｏｃｅｓｓ ｓｕｃｃｅｓｓ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ Ｐｒｏｄｕｃｔ ｓｕｃｃｅｓｓ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ １． ｔｏ ｃｏｎｃｌｕｄｅ ａｎｄ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｔｈｅ ｓｔｅｐｓ ｆｏｒ ｗｒｉｔｉｎｇ ａ ｐｉｅｃｅ ｏｆ ｅｘｐｏｓｉｔｉｏｎ ｂｙ ｒｅａｄｉｎｇ ａ ｐａｓｓａｇｅ ｏｎ ｈｏｗ ｔｏ ｗｒｉｔｅ ａｎ ｅｘｐｏｓｉｔｉｏｎ； ２． ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ｗｒｉｔｉｎｇ ｂｙ ｓｅｌｆ ａｎｄ ｐｅｅｒ⁃ ｃｏｒｒｅｃｔｉｏｎ． １． ｔｏ ｃｏｎｃｌｕｄｅ ａｎｄ ｎｏｔｅ ｄｏｗｎ ｔｈｅ ｋｅｙ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｒｅａｄｉｎｇ ｔｅｘｔ ｏｆ ｔｈｅ ｕｎｉｔ； ２． ｔｏ ｗｒｉｔｅ ａ ｐａｓｓａｇｅ ａｂｏｕｔ ａ ｆｅｓｔｉｖａｌ ｂｙ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｔｈｅ ｓｔｅｐｓ ｏｆ ｗｒｉｔｉｎｇ ａｎ ｅｘｐｏｓｉｔｉｏｎ． 该板块的教学过程、活动意图、设计分析以及教学建议如下： 教学过程 活动意图 设计分析 教学建议 写前 激活已 有的背 景知识， 做好话 题、内容 和格式 上的准备 阅读理解 了解步骤 激活背景 ♦ 该活动旨在让学生阅读、理解所提 供的短文，了解说明文的定义以及 写作的基本步骤，激活相关背景知 识，为后续写作做好准备。 ♦ 短文首先就说明文的写作目的和特 征进行了简要说明，接着给出了说 明文写作的基本步骤。 • 可要求学生阅读后与同伴交流 或用自己的语言重述短文内 容，以检测自己是否对说明文 的特征和写作步骤有充分的 了解。 • 可请 １、２ 位同学来重述，进行 适当的点评和分析。 学习样本 具体分析 了解内容 明确结构 ♦ 该活动引导学生对该单元的主课文 进行分析，在内容和结构上对典型 的说明文文章进行构建。 ♦ 学生根据提出的问题重新阅读主课 文，找到核心信息，并把关键词记录 下来。 ♦ 学生相互检查，补齐遗漏的信息。 • 也可让学生基于自己对主课文 的理解先填写关键信息，然后 再阅读课文进行检测和补充。 • 在简单订正时，教师可对提出 的问题进行一定的分析，帮助 学生更好地了解如何布局一篇 介绍节日的说明文。 小组交流 激活思路 归纳模式 ♦ 该活动要求学生基于活动 １、２，通过 与小组成员的交流，归纳总结出介 绍节 日 的 说 明 文 的 基 本 内 容 和 结构。 ♦ 学生列出所有需介绍的信息，并对 信息在说明文中的出现进行布局。 • 学生可在组间交流后，进行组 际交流，确保关注到了要介绍 节日的核心内容。 • 鼓励学生自行进行总结，并在 罗列了核心内容的基础上，引 导学生就内容进行布局。 ３１１ 续表 教学过程 活动意图 设计分析 教学建议 写中 按要求 写作＋ 创新 写作 根据要求 进行写作 介绍节日 ♦ 该活动要求学生基于读前活动的铺 垫，按照活动 １ 中提供的写作步骤， 独立完成说明文的写作。 ♦ 学生需按要求，完成写作中的所有 步骤。 • 提醒学生该活动不是仅仅完成 一篇作文，而要按要求完成写 作过程的每一步。 • 教师要求学生提供过程性写作 的成果（每一步的成果），而不 是最终的作文。 • 选取一个学生的典型范例，对 写作过程进行分析和指导。 写后 同伴互评 后的提升 交流成果 同伴互评 打磨提升 ♦ 该活动鼓励学生进行同伴互评，并 据此完善自己的文章。 ♦ 学生可按以下步骤完成活动：１）在 小组中互相阅读作文；２）给出自己 的评价和修改建议；３）根据他人的 意见和建议，修改自己的作文；４）提 交给教师批改；５）形成终稿。 • 提醒学生可在评价他人作文之 前，以小组的形式总结出介绍 性说明文的评价标准。 • 教师随后给出自己的标准，供 学生参考。 • 对 优 秀 的 作 品 进 行 分 析 和 点评。 学生完成此板块的学习后，需根据下表进行自我反思并评价学习结果。 此表也可用于引导教师反思 教学中的问题，调整教学方法和教学中使用的教学材料，进一步修正教学目标。 Ｓｅｌｆ⁃ａｓｓｅｓｓｉｎｇ （Ｐｅｒｉｏｄ ５） Ｂｙ ｔｈｅ ｅｎｄ ｏｆ ｔｈｅ ｃｌａｓｓ， Ｉ ｃａｎ： Ｔｏｔａｌｌｙ ａｇｒｅｅ Ａｇｒｅｅ Ｓｏｍｅｗｈａｔ ａｇｒｅｅ Ｎｅｅｄ ｍｏｒｅ ｗｏｒｋ ｃｏｎｃｌｕｄｅ ｔｈｅ ｓｔｅｐｓ ｆｏｒ ｗｒｉｔｉｎｇ ａ ｐｉｅｃｅ ｏｆ ｅｘｐｏｓｉｔｉｏｎ ｂｙ ｒｅａｄｉｎｇ ａ ｐａｓｓａｇｅ ｏｎ ｈｏｗ ｔｏ ｗｒｉｔｅ ａｎ ｅｘｐｏｓｉｔｉｏｎ； ｃｏｎｃｌｕｄｅ ａｎｄ ｎｏｔｅ ｄｏｗｎ ｔｈｅ ｋｅｙ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｒｅａｄｉｎｇ ｔｅｘｔ ｏｆ ｔｈｅ ｕｎｉｔ； ｗｒｉｔｅ ａ ｐａｓｓａｇｅ ａｂｏｕｔ ａ ｆｅｓｔｉｖａｌ ｂｙ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｔｈｅ ｓｔｅｐｓ ｏｆ ｗｒｉｔｉｎｇ ａｎ ｅｘｐｏｓｉｔｉｏｎ． 在学习评价后，教师应积极鼓励学生根据课前的目标思考本节课的收获，同时发现还有哪些未能达 成的目标，明确自己下一步努力的方向，并在随后的学习中调整学习方式，积极加以弥补，并在此基础上 完成学习报告。 Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｒｅｐｏｒｔ 　 　 Ｉｎ ｔｈｉｓ ｐｅｒｉｏｄ， Ｉ ｄｉｄ􀆺 ｖｅｒｙ ｗｅｌｌ， ｂｅｃａｕｓｅ Ｉ ｃａｎ􀆺 Ａｎ ｅｘａｍｐｌｅ ｉｓ􀆺 Ｉ ｓｔｉｌｌ ｎｅｅｄ ｔｏ ｗｏｒｋ ｏｎ􀆺 ｂｅｃａｕｓｅ􀆺 Ｍｙ ｎｅｘｔ ｓｔｅｐｓ ａｒｅ ｔｏ􀆺 ｓｏ ｔｈａｔ Ｉ ｃａｎ􀆺 Reading Further 该板块提供了基于单元主题的另一篇阅读，仍然是一篇介绍节日的说明文，介绍了西方的感恩节，旨 ４１１ 在帮助学生拓展文化视野的同时，更好地了解介绍性说明文的写作。 在教学过程中，应鼓励学生通过观 察、合作、探究等方式进行学习。 该板块用一节课完成，教学目标参考建议如下： Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ （Ｐｅｒｉｏｄ ６） Ｐｒｏｃｅｓｓ ｓｕｃｃｅｓｓ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ Ｐｒｏｄｕｃｔ ｓｕｃｃｅｓｓ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ １． ｔｏ ｐｒｅｄｉｃｔ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｉｄｅａ ａｎｄ ｄｅｔａｉｌｓ ｏｆ ｔｈｅ ｔｅｘｔ ｂｙ ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍｉｎｇ ａｎｄ ｄｉｓｃｕｓｓｉｎｇ ｉｎ ｇｒｏｕｐｓ ｏｎ Ｔｈａｎｋｓｇｉｖｉｎｇ Ｄａｙ； ２． ｔｏ ｃｏｍｐａｒｅ ｔｈｅ Ｍｉｄ⁃ａｕｔｕｍｎ Ｆｅｓｔｉｖａｌ ａｎｄ Ｔｈａｎｋｓｇｉｖｉｎｇ Ｄａｙ ｂｙ ｕｓｉｎｇ ａ Ｖｅｎｎ ｄｉａｇｒａｍ． １． ｔｏ ｃｏｍｐｌｅｔｅ ａ ｄｉａｇｒａｍ ａｂｏｕｔ Ｔｈａｎｋｓｇｉｖｉｎｇ Ｄａｙ ｗｉｔｈ ｄｅｔａｉｌｓ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｔｅｘｔ； ２． ｔｏ ｔａｌｋ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ ａｎｄ ｓｉｍｉｌａｒｉｔｉｅｓ ｏｆ ｔｈｅ Ｍｉｄ⁃ａｕｔｕｍｎ Ｆｅｓｔｉｖａｌ ａｎｄ Ｔｈａｎｋｓｇｉｖｉｎｇ Ｄａｙ ｗｉｔｈ ｔｈｅ Ｖｅｎｎ ｄｉａｇｒａｍ； ３． ｔｏ ｃｒｅａｔｅ ａ Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｔｈａｎｋｓｇｉｖｉｎｇ Ｄａｙ ａｎｄ ｍａｋｅ ａ ｐｏｓｔｅｒ ｔｏ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅ ｉｔ ｔｏ ｔｈｅ ｃｌａｓｓ． 具体语篇分析如下： ５１１ 　 　 该板块的教学过程、活动意图、设计分析以及教学建议如下： 教学过程 活动意图 设计分析 教学建议 Ｇｅｔｔｉｎｇ Ｒｅａｄｙ （读前） 激活背 景知识， 做好阅 读准备 头脑风暴 激活背景 ♦ 该活动通过让学生进行头脑风暴， 写出与感恩节相关的 ４ 个维度的信 息词汇，帮助学生激活背景知识，拓 展学生的多元思维。 ♦ 学生快速写出他们所了解的关于感 恩节的信息，并在小组中进行交流。 • 提醒学生写下关键词即可。 • 也可以不局限于教材上给出的 ４ 个方面。 理解概念 预测主旨 略读检测 ♦ 该活动设计旨在通过让学生阅读从 阅读材料中提取的关键信息，预测 阅读语篇的主要内容，并通过略读 进行检测。 ♦ 活动中给出的 ５ 项陈述都是关于感 恩节的庆祝活动。 ♦ 学生略读语篇，检测自己的预测。 • 可提醒或引导学生观察、总结 所给出的各项陈述的共同特 征，以便更好地预测语篇的主 要内容。 • 简单收集学生的反馈，给予一 定的点评。 Ｒｅａｄｉｎｇ （读中） 阅读、思 考、检测 ♦ 学生在阅读中有意识地发现语篇的 文本特征和展开方式，同时对出现 的生词运用猜词策略进行猜测和 理解。 • 提醒学生阅读理解时使用恰当 的阅读策略和猜词策略。 • 文中的重要语言现象在阅读理 解活动完成后讲解，也可在阅 读活动中进行。 Ｃｏｍｐｒｅ⁃ ｈｅｎｄｉｎｇ （读后） 理解、 思考、 归纳、 输出、 交流 阅读理解 提取要点 构建篇章 ♦ 该活动要求学生在阅读语篇，完成 图示填写的同时，总结语篇的内容 布局模式，以培养学生观察和归纳 语篇内容的能力。 ♦ 学生阅读语篇，找到关键信息完成 图示填空。 • 先简单订正图示填空，确保学 生已提取到了准确的信息。 • 引导或要求学生观察图示的构 成，发现语篇内容的布局模式。 对比比较 讨论交流 归纳总结 汲取精华 ♦ 该活动让学生通过使用维恩图，对 中西方的相似节日进行对比和比 较，并通过交流讨论进行进一步的 理解和思考，体会传统节日的历史 和现实意义。 ♦ 学生可按以下步骤完成此活动：１）用 核心词记录的方式自主完成维恩图 的填写；２）基于填写的维恩图，与同 伴通过问答的方式就该节日进行交 流；３）教师组织学生在班上进行交 流；４）教师引导学生在发现异同的 基础上，总结归纳此类节日的意义。 • 提醒学生按所提供的步骤逐步 完成活动，课堂或课外均可。 • 鼓励学生充分交流以拓展自己 的思路和理解的深度。 • 活动不应只局限于找到异同， 要引导学生归纳庆祝此类节日 所传达的意义以及思考适合新 时代的恰当的庆祝方式。 ６１１ 续表 教学过程 活动意图 设计分析 教学建议 Ｃｏｍｐｒｅ⁃ ｈｅｎｄｉｎｇ （读后） 理解、 思考、 归纳、 输出、 交流 结合自身 拓展迁移 创造产出 分享交流 ♦ 该活动设计旨在鼓励学生结合自身 实际，基于主题，对语篇所学进行迁 移运用，创造一个中国感恩节。 ♦ 该活动可按以下步骤完成活动：１）认 真阅读指令语和给出的 ＴＩＰ，明确任 务；２）划分小组，进行组内合作，完 成海报的制作； ３）各组展示制作的 海报，相互评价和学习；４）教师选出 优秀作品，并进行点评。 • 提醒学生按所提供的步骤，课 后逐步完成活动。 • 教师需组织学生对海报进行分 析和点评，以便更好地体会设 置“感恩节”的目的和意义。 学生完成此板块的学习后，需根据下表进行自我反思并评价学习结果。 此表也可用于引导教师反思 教学中的问题，调整教学方法和教学中使用的教学材料，进一步修正教学目标。 Ｓｅｌｆ⁃ａｓｓｅｓｓｉｎｇ （Ｐｅｒｉｏｄ ６） Ｂｙ ｔｈｅ ｅｎｄ ｏｆ ｔｈｅ ｃｌａｓｓ， Ｉ ｃａｎ： Ｔｏｔａｌｌｙ ａｇｒｅｅ Ａｇｒｅｅ Ｓｏｍｅｗｈａｔ ａｇｒｅｅ Ｎｅｅｄ ｍｏｒｅ ｗｏｒｋ ｃｏｍｐｌｅｔｅ ａ ｄｉａｇｒａｍ ａｂｏｕｔ Ｔｈａｎｋｓｇｉｖｉｎｇ Ｄａｙ ｗｉｔｈ ｄｅｔａｉｌｓ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｔｅｘｔ； ｃｏｍｐａｒｅ ａｎｄ ｔａｌｋ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ ａｎｄ ｓｉｍｉｌａｒｉｔｉｅｓ ｏｆ ｔｈｅ Ｍｉｄ⁃ａｕｔｕｍｎ Ｆｅｓｔｉｖａｌ ａｎｄ Ｔｈａｎｋｓｇｉｖｉｎｇ Ｄａｙ ｗｉｔｈ ｔｈｅ Ｖｅｎｎ ｄｉａｇｒａｍ； ｃｒｅａｔｅ ａ Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｔｈａｎｋｓｇｉｖｉｎｇ Ｄａｙ ａｎｄ ｍａｋｅ ａ ｐｏｓｔｅｒ ｔｏ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅ ｉｔ ｔｏ ｔｈｅ ｃｌａｓｓ． 在学习评价后，教师应积极鼓励学生根据课前的目标思考本节课的收获，同时发现还有哪些未能达 成的目标，明确自己下一步努力的方向，并在随后的学习中调整学习方式，积极加以弥补，并在此基础上 完成学习报告。 Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｒｅｐｏｒｔ 　 　 Ｉｎ ｔｈｉｓ ｌｅｓｓｏｎ Ｉ ｈａｖｅ ｌｅａｒｎｅｄ 􀆺 ａｎｄ Ｉ ｄｉｄ ｗｅｌｌ ｉｎ􀆺． Ｎｅｘｔ ｔｉｍｅ Ｉ ｎｅｅｄ ｔｏ ｗｏｒｋ ｍｏｒｅ ｏｎ􀆺 ｂｅｃａｕｓｅ ｉｆ Ｉ ｃａｎ 􀆺， ｔｈｅｎ Ｉ ｃａｎ 􀆺 ７１１ Self⁃assessing 自我评价部分是基于本单元在阅读、词汇、语法、听说、写作和拓展阅读六个方面总目标的 反思活动。 在完成本单元的学习后，学生需要基于这些目标进行自我评价和反思，而学生反思 的结果则是教师需要关注的重点，对学生存在的不足之处要积极补救。 教师在开展不同课型的教学时，可根据学生实际水平进行更为具体的设计，将各课型的目 标细化，这样可以更准确地进行教学活动设计，也能更好地引导学生基于目标进行反思。 学生 自我评价的结果也将对下一个单元的教学起到一定的启示作用。 教师应积极指导学生完成基于目标的自我评价，鼓励他们学会对自主学习进行监控，逐步 提高自主学习能力。 以 Ｕｓｅ ｓｏｍｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｔｏ ｓｏｌｖｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌｅａｒｎｉｎｇ 为例，教师可引导 学生列出本单元的学习策略，然后反思自己具体了解和掌握了哪些学习策略，自己能运用策略 的程度来判定选择 ａｇｒｅｅ， ｓｏｍｅｗｈａｔ ａｇｒｅｅ，还是 ｎｅｅｄ ｍｏｒｅ ｗｏｒｋ。 当学生选择了 ｎｅｅｄ ｍｏｒｅ ｗｏｒｋ 的时候，应安排学生与同伴或小组成员交流讨论找到具体的 问题和解决方法。 鼓励学生以评促学，成为一个更有效的学习者。 　 　 　 Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｎｏｔｅｓ ｔｏ ｔｈｅ Ｒｅａｄｉｎｇ Ｔｅｘｔｓ 　 　 　 课文注释 Reading Actively １． Ｉｔ ｆａｌｌｓ ｉｎ ｅａｒｌｙ Ａｐｒｉｌ ｅｖｅｒｙ ｙｅａｒ， ｗｈｅｎ ｐｅｏｐｌｅ ｓｔａｒｔ ｓｐｒｉｎｇ ｐｌｏｕｇｈｉｎｇ ａｎｄ ｓｏｗｉｎｇ． 每年的四月初就是清明节，这个时候，人们开始春耕和播种。 ｐｌｏｕｇｈ　 ｖ．　 ｔｏ ｄｉｇ ａｎｄ ｔｕｒｎ ｏｖｅｒ ａ ｆｉｅｌｄ ｏｒ ｏｔｈｅｒ ａｒｅａ ｏｆ ｌａｎｄ ｗｉｔｈ ａ ｐｌｏｕｇｈ （ｎ． 犁） Ｆａｒｍｅｒｓ ｐｌｏｕｇｈ ｉｎ ａｕｔｕｍｎ ｏｒ ｓｐｒｉｎｇ．　 农民在秋天或春天犁田。 ａ ｃａｒｅｆｕｌｌｙ ｐｌｏｕｇｈｅｄ ｆｉｅｌｄ　 仔细犁过的田地 ｓｏｗ　 ｖ．　 （ｓｏｗ⁃ｓｏｗｅｄ⁃ｓｏｗｅｄ ／ ｓｏｗｎ） ｔｏ ｐｌａｎｔ ｏｒ ｓｐｒｅａｄ ｓｅｅｄｓ ｉｎ ｏｒ ｏｎ ｔｈｅ ｇｒｏｕｎｄ ～ ｓｔｈ． （ ｉｎ ／ ｏｎ ｓｔｈ．） ｜ ～ ｓｔｈ． （ｗｉｔｈ ｓｔｈ．） Ｒｉｃｈ ｉｎｄｕｓｔｒｉａｌｉｚｅｄ ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ ｈａｖｅ ｓｏｗｎ ｔｈｅ ｓｅｅｄｓ ｏｆ ｇｌｏｂａｌ ｗａｒｍｉｎｇ． 富庶的工业国家播下了全球变暖的种子。 Ｔｈｅ ｆｉｅｌｄｓ ａｒｏｕｎｄ ｈａｄ ｂｅｅｎ ｓｏｗｎ ｗｉｔｈ ｗｈｅａｔ．　 周围的地里种上了小麦。 ｆａｌｌ （ ｉｎ ／ ｏｎ） 　 ｈａｐｐｅｎ ｏｒ ｏｃｃｕｒ Ｍｙ ｂｉｒｔｈｄａｙ ｆａｌｌｓ ｏｎ ａ Ｍｏｎｄａｙ ｔｈｉｓ ｙｅａｒ．　 今年我的生日适逢星期一。 Ｔｈｅ Ｄｒａｇｏｎ Ｂｏａｔ Ｆｅｓｔｉｖａｌ， ａｌｓｏ ｃａｌｌｅｄ ｔｈｅ Ｄｕａｎｗｕ Ｆｅｓｔｉｖａｌ， ｆａｌｌｓ ｏｎ ｔｈｅ ｆｉｆｔｈ ｄａｙ ｏｆ ｔｈｅ ｆｉｆｔｈ ｍｏｎｔｈ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｃａｌｅｎｄａｒ． 龙舟节，又叫端午节，是在农历的五月初五。 Ｆａｌｌｉｎｇ ｏｎ Ｎｏｖ． １１ｔｈ ａｎｎｕａｌｌｙ， ｉｔ’ ｓ ａ ｂｒａｎｄ ｎｅｗ ｆｅｓｔｉｖａｌ ｔｏ ｓｈｏｐ ｏｎｌｉｎｅ， ｆｏｒ ｇｏｏｄｓ ａｒｅ ｍｕｃｈ ｃｈｅａｐｅｒ ｔｈａｎ ｕｓｕａｌ． 双 １１ 发生在每年的 １１ 月 １１ 日，是一个全新的网络购物节，因为货物比平常要便宜得多。 ｗｈｅｎ􀆺 在此句中，连词 ｗｈｅｎ 是关系副词，引导的是一个定语从句， 先行词是主句中的时间名词 ｅａｒｌｙ Ａｐｒｉｌ ８１１ ｅｖｅｒｙ ｙｅａｒ。 Ｉ ｒｅｍｅｍｂｅｒ ｔｈｅ ｎｉｇｈｔ ｗｈｅｎ ｗｅ ｔｏｏｋ ａ ｓｔｒｏｌｌ ｉｎ ｔｈｅ ｐａｒｋ． 我记得那个咱们一起在公园散步的夜晚。 Ｔｈｅｒｅ ｗａｓ ａ ｔｉｍｅ ｗｈｅｎ ｐｅｏｐｌｅ ｗｅｒｅ ｎｅｖｅｒ ｂｏｔｈｅｒｅｄ ｂｙ ｐｏｌｌｕｔｉｏｎ． 曾经人们不用为污染烦忧。 【拓展】 １） 由 ｗｈｅｎ 引导的定语从句可以用适当的介词＋ｗｈｉｃｈ 替代 Ｉ ｓｔｉｌｌ ｒｅｍｅｍｂｅｒ ｔｈｅ ｙｅａｒ ｗｈｅｎ ／ ｉｎ ｗｈｉｃｈ Ｉ ｊｏｉｎｅｄ ｔｈｅ Ｐａｒｔｙ．　 我仍然记得入党的那一年。 Ｉ ｓｔｉｌｌ ｒｅｍｅｍｂｅｒ ｔｈｅ ｄａｙ ｗｈｅｎ ／ ｏｎ ｗｈｉｃｈ Ｉ ｊｏｉｎｅｄ ｔｈｅ Ｐａｒｔｙ．　 我仍然记得入党的那一天。 Ｉ ｓｔｉｌｌ ｒｅｍｅｍｂｅｒ ｔｈｅ ｄａｔｅ ｗｈｅｎ ／ ａｔ ｗｈｉｃｈ Ｉ ｊｏｉｎｅｄ ｔｈｅ Ｐａｒｔｙ．　 我仍然记得入党的那个日子。 ２） 由 ｗｈｅｎ 引导的时间状语从句 Ｉ ｌｏｖｅｄ ｈｉｓｔｏｒｙ ｗｈｅｎ Ｉ ｗａｓ ａｔ ｓｃｈｏｏｌ．　 我上学时喜欢历史。 Ｈｅ ｈａｄ ｊｕｓｔ ｄｒｉｆｔｅｄ ｏｆｆ ｔｏ ｓｌｅｅｐ ｗｈｅｎ ｔｈｅ ｐｈｏｎｅ ｒａｎｇ．　 他刚睡着电话铃就响了。 教师提醒学生注意 ｗｈｅｎ 引导的定语从句和时间状语从句的区别；可让学生自 行写作由 ｗｈｅｎ 引导的定语从句，再换成相对应的介词＋ｗｈｉｃｈ 的形式进行 操练。 ２． Ｉｔ ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｓ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｏｎｓｅｔ ｏｆ ｗａｒｍｅｒ ｗｅａｔｈｅｒ ｗｈｅｎ ｐｅｏｐｌｅ ｓｔａｒｔ ｔｏ ｇｏ ｏｎ ｆａｍｉｌｙ ｏｕｔｉｎｇｓ． 清明正逢气温回升之时，是人们开始踏青之季。 ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄ ｗｉｔｈ　 和某人通信 ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄ ｔｏ ／ ｗｉｔｈ ｓｔｈ．　 与某物相一致，相当于 ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ　 ｎ．　 通信；一致 ｉｎ ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ ｗｉｔｈ　 与……一致；与……有通信联系 Ｙｏｕｒ ａｃｃｏｕｎｔ ｏｆ ｅｖｅｎｔｓ ｄｏｅｓ ｎｏｔ ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄ ｗｉｔｈ ／ ｔｏ ｈｅｒｓ．　 你对事情的陈述与她说的不符。 Ｍｙ ｆａｔｈｅｒ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｉｎ ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ ｗｉｔｈ ｈｉｓ ｏｌｄ ｃｏｍｒａｄｅｓ ｉｎ ａｒｍｙ． 我爸爸一直和他的老战友保持着通信联系。 【拓展】与……一致的其他表达： • Ｗｈａｔ ｙｏｕ ｓａｙ ｄｏｅｓ ｎｏｔ ａｌｗａｙｓ ａｇｒｅｅ ｗｉｔｈ ｗｈａｔ ｙｏｕ ｄｏ．　 你的言行并不总是一致的。 • Ｙｏｕｒ ｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎ ｏｆ ｙｏｕｒ ｂｅｉｎｇ ｌａｔｅ ｉｓ ｎｏｔ ｉｎ ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｆａｃｔｓ．　 你对你迟到的解释和事实不 一致。 • Ｔｈｅ ｎｅｗ ｐｒｏｐｏｓａｌ ｉｓ ｉｎ ｌｉｎｅ ｗｉｔｈ ｏｕｒ ｇｅｎｅｒａｌ ｌｉｎｅ．　 新建议和我们的总原则是一致的． • Ｔｈｅ ｒｅｓｕｌｔｓ ａｒｅ ｅｎｔｉｒｅｌｙ ｃｏｎｓｉｓｔｅｎｔ ｗｉｔｈ ｏｕｒ ｅａｒｌｉｅｒ ｒｅｓｅａｒｃｈ． 　 这些结果与我们早些时候的研究完全 吻合。 ｏｎｓｅｔ　 ｎ．　 ｔｈｅ ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ ｏｆ ｓｔｈ．， ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ ｓｔｈ． ｕｎｐｌｅａｓａｎｔ ｔｈｅ ｏｎｓｅｔ ｏｆ ｄｉｓｅａｓｅ ／ ｏｌｄ ａｇｅ ／ ｗｉｎｔｅｒ　 疾病的发作；老年的开始；冬天的来临 ３． Ｉｔ ｉｓ ｓａｉｄ ｔｈａｔ ｉｎ ｔｈｅ ｓｅｖｅｎｔｈ ｃｅｎｔｕｒｙ Ｂ．Ｃ．Ｅ， ｄｕｒｉｎｇ ｔｈｅ Ｓｐｒｉｎｇ ａｎｄ Ａｕｔｕｍｎ Ｐｅｒｉｏｄ， Ｊｉｅ Ｚｉｔｕｉ ｗａｓ ａ ｇｏｏｄ ｏｆｆｉｃｉａｌ ｉｎ ｔｈｅ Ｊｉｎ Ｓｔａｔｅ， ｗｏｒｋｉｎｇ ｆｏｒ Ｐｒｉｎｃｅ Ｃｈｏｎｇ’ｅｒ． 传说公元前七世纪的春秋时期，介子推是晋国公子重耳的一位忠臣。 Ｉｔ ｉｓ ｓａｉｄ ｔｈａｔ􀆺　 据说……是英语中的常用句式，在高考试题中经常出现。 如： Ｉｔ ｉｓ ｓａｉｄ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｅａｒｌｙ Ｅｕｒｏｐｅａｎ ｐｌａｙｉｎｇ⁃ｃａｒｄｓ ｗｅｒｅ ｄｅｓｉｇｎｅｄ ｆｏｒ ｅｎｔｅｒｔａｉｎｍｅｎｔ ａｎｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．　 据说早期欧 洲的纸牌是为娱乐和教育设计的。 Ｉｔ ｉｓ ｓａｉｄ ｔｈａｔ ｄｏｇｓ ｗｉｌｌ ｋｅｅｐ ｙｏｕ ｃｏｍｐａｎｙ ｆｏｒ ａｓ ｌｏｎｇ ａｓ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｗｈｅｎ ｙｏｕ ａｒｅ ｆｅｅｌｉｎｇ ｌｏｎｅｌｙ． ９１１ 据说当你感觉孤单时，狗会一直陪伴你，你需要它陪你多久它就陪你多久！ Ｉｔ’ｓ ｓａｉｄ ｔｈａｔ ｑｕｉｔｅ ａ ｆｅｗ ｂｏｙｓ ｉｎ ｙｏｕｒ ｓｃｈｏｏｌ ｌｉｋｅ ｐｌａｙｉｎｇ ｆｏｏｔｂａｌｌ ｉｎ ｔｈｅｉｒ ｓｐａｒｅ ｔｉｍｅ， ｔｈｏｕｇｈ ｏｔｈｅｒｓ ｐｒｅｆｅｒ ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ． 听说你们学校有不少男孩子喜欢在业余时间踢足球，而其他人则喜欢打篮球。 【拓展】 ① Ｉｔ ｉｓ ｓａｉｄ ／ ｒｅｐｏｒｔｅｄ ／ ｋｎｏｗｎ ／ ｂｅｌｉｅｖｅｄ ／ ｅｘｐｅｃｔｅｄ ／ ｃｌａｉｍｅｄ ／ ｅｓｔｉｍａｔｅｄ ｔｈａｔ􀆺　 据…… Ｉｔ ｉｓ ｅｘｐｅｃｔｅｄ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｎｅｗ ｏｗｎｅｒ ｗｉｌｌ ｃｈａｎｇｅ ｔｈｅ ｙａｃｈｔ’ｓ ｎａｍｅ．　 估计新主人会给游艇改名。 Ｉｔ ｉｓ ｅｓｔｉｍａｔｅｄ ｔｈａｔ ｓｍｏｋｉｎｇ ｃａｕｓｅｓ １００，０００ ｄｅａｔｈｓ ｅｖｅｒｙ ｙｅａｒ． 估计每年有 １００ ０００ 人由于吸烟而死亡。 ② Ｉｔ ｉｓ ｓａｉｄ ／ ｒｅｐｏｒｔｅｄ ／ ｋｎｏｗｎ ／ ｂｅｌｉｅｖｅｄ ／ ｅｘｐｅｃｔｅｄ ／ ｃｌａｉｍｅｄ ／ ｅｓｔｉｍａｔｅｄ ｔｈａｔ􀆺 ＝ ｓｂ． ／ ｓｔｈ．＋ｂｅ＋ｓａｉｄ ／ ｒｅｐｏｒｔｅｄ ／ ｂｅｌｉｅｖｅｄ ／ ｅｘｐｅｃｔｅｄ ／ ｃｌａｉｍｅｄ ／ ｅｓｔｉｍａｔｅｄ ｔｏ ｄｏ􀆺 （注意：不定式有时态语态的变化） Ｉｔ ｉｓ ｅｘｐｅｃｔｅｄ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｎｅｗ ｏｗｎｅｒ ｗｉｌｌ ｃｈａｎｇｅ ｔｈｅ ｙａｃｈｔ’ｓ ｎａｍｅ． ＝ Ｔｈｅ ｎｅｗ ｏｗｎｅｒ ｉｓ ｅｘｐｅｃｔｅｄ ｔｏ ｃｈａｎｇｅ ｔｈｅ ｙａｃｈｔ’ｓ ｎａｍｅ． Ｉｔ ｗａｓ ｅｓｔｉｍａｔｅｄ ｔｈａｔ ｆｏｕｒ ｍｉｌｌｉｏｎ ｖｉｅｗｅｒｓ ｈａｄ ｗａｔｃｈｅｄ ｔｈｅ ｐｒｏｇｒａｍｍｅ． ＝ Ｆｏｕｒ ｍｉｌｌｉｏｎ ｖｉｅｗｅｒｓ ｗｅｒｅ ｅｓｔｉｍａｔｅｄ ｔｏ ｈａｖｅ ｗａｔｃｈｅｄ ｔｈｅ ｐｒｏｇｒａｍｍｅ． ４． Ｊｉｅ Ｚｉｔｕｉ ｃｕｔ ａ ｓｌｉｃｅ ｏｆ ｆｌｅｓｈ ｆｒｏｍ ｈｉｓ ｏｗｎ ｌｅｇ ａｎｄ ｓｅｒｖｅｄ ｉｔ ｔｏ ｈｉｓ ｍａｓｔｅｒ， ｔｈｅｒｅｂｙ ｓａｖｉｎｇ ｈｉｓ ｌｉｆｅ． 介子推从自己的大腿上割了一块肉献给他的主人，从而救了主人重耳的命。 在此句中，ｔｈｅｒｅｂｙ ｓａｖｉｎｇ ｈｉｓ ｌｉｆｅ 是分词做结果状语，分词的动作发出者是句子的主语 Ｊｉｅ Ｚｉｔｕ。 Ｈｅ ｂｅｃａｍｅ ａ Ｂｒｉｔｉｓｈ ｃｉｔｉｚｅｎ， ｔｈｅｒｅｂｙ ｇａｉｎｉｎｇ ｔｈｅ ｒｉｇｈｔ ｔｏ ｖｏｔｅ． 他成了英国公民， 因而得到了投票权． ｔｈｅｒｅｂｙ　 ａｄｖ． ｕｓｅｄ ｔｏ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅ ｔｈｅ ｒｅｓｕｌｔ ｏｆ ｔｈｅ ａｃｔｉｏｎ ｏｒ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｍｅｎｔｉｏｎｅｄ　 因此；由此；从而 Ｒｅｇｕｌａｒ ｅｘｅｒｃｉｓｅ ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｓ ｔｈｅ ｈｅａｒｔ， ｔｈｅｒｅｂｙ ｒｅｄｕｃｉｎｇ ｔｈｅ ｒｉｓｋ ｏｆ ａ ｈｅａｒｔ ａｔｔａｃｋ． 经常锻炼可以增强心脏机能，从而减少心脏病发作的危险。 Ｉ ｈａｖｅ ｎｅｖｅｒ ｂｅｅｎ ｔｏ ｔｈａｔ ｃｉｔｙ； ｔｈｅｒｅｂｙ Ｉ ｄｏｎ’ ｔ ｋｎｏｗ ｍｕｃｈ ａｂｏｕｔ ｉｔ． 我从未去过那座城市， 因此对它不怎么熟悉。 ５． Ｂｕｔ ｈｅ ｄｉｄｎ’ ｔ ｓｈｏｗ ｕｐ； ｈｅ ａｎｄ ｈｉｓ ｍｏｔｈｅｒ ｗｅｒｅ ｆｏｕｎｄ ｄｅａｄ ａｇａｉｎｓｔ ａ ｌａｒｇｅ ｔｒｅｅ， ｔｏｇｅｔｈｅｒ ｗｉｔｈ ａ ｎｏｔｅ ｗｒｉｔｔｅｎ ｉｎ ｂｌｏｏｄ： “ Ｉ ｃｕｔ ｏｆｆ ｍｙ ｏｗｎ ｆｌｅｓｈ ａｎｄ ｄｅｖｏｔｅｄ ｉｔ ｔｏ ｙｏｕ， ｏｎｌｙ ｗｉｓｈｉｎｇ ｍｙ ｋｉｎｇ ｔｏ ｂｅ ａｌｗａｙｓ ｕｐｒｉｇｈｔ ａｎｄ ｊｕｓｔ．” 但他（介子推）没有出现；他和他的母亲被发现靠着一棵大树死了，留下一张血书，上面写着：“我割肉 献给你，只是希望我的王一直正直公正。” ｔｏｇｅｔｈｅｒ ｗｉｔｈ　 与……一起；和；连同 Ｈｅ ｓｅｎｔ ｈｅｒ ｓｏｍｅ ｒｏｓｅｓ， ｔｏｇｅｔｈｅｒ ｗｉｔｈ ａ ｎｉｃｅ ｌｅｔｔｅｒ． 除了一封亲切的信外，他还给她送去了一些玫瑰。 Ｓｏｍｅ ｒｏｓｅｓ ｔｏｇｅｔｈｅｒ ｗｉｔｈ ａ ｎｉｃｅ ｌｅｔｔｅｒ ｓｅｎｔ ｔｏ ｈｅｒ ａｓ ｈｅｒ ｂｉｒｔｈｄａｙ ｇｉｆｔｓ． 一些玫瑰花和一封亲切的信被当做礼物送给了她。 Ｉｎ ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｐｕｒｓｕｉｎｇ ｄｒｅａｍｓ， ｉｔ’ｓ ｙｏｕｒ ｄｉｌｉｇｅｎｃｅ ｔｏｇｅｔｈｅｒ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｐｅｒｓｅｖｅｒａｎｃｅ ｔｈａｔ ｃｏｕｎｔｓ ｍｏｓｔ． 在逐梦的过程中，最重要的是勤奋和坚韧不拔的精神。 在 ｔｏｇｅｔｈｅｒ ｗｉｔｈ ａ ｎｏｔｅ ｗｒｉｔｔｅｎ ｉｎ ｂｌｏｏｄ 中，ｗｒｉｔｔｅｎ ｉｎ ｂｌｏｏｄ 是过去分词做后置定语，修饰 ａ ｎｏｔｅ， 相当 于　 ｗｈｉｃｈ ｗａｓ ｗｒｉｔｔｅｎ ｉｎ ｂｌｏｏｄ。 ｕｐｒｉｇｈｔ　 ａｄｊ． Ｓｈｅ ｓａｔ ｕｐｒｉｇｈｔ ｉｎ ｂｅｄ．　 她挺直地坐在床上。 Ｋｅｅｐ ｔｈｅ ｂｏｔｔｌｅ ｕｐｒｉｇｈｔ．　 保持瓶子直立。 ０２１ ａｎ ｕｐｒｉｇｈｔ ｃｉｔｉｚｅｎ　 正直的公民 ｊｕｓｔ ａｄｖ．　 ｅｘａｃｔｌｙ　 正好；恰好 ａｄｊ．　 ｔｈａｔ ｍｏｓｔ ｐｅｏｐｌｅ ｃｏｎｓｉｄｅｒ ｂｅｉｎｇ ｍｏｒａｌｌｙ ｆａｉｒ ａｎｄ ｒｅａｓｏｎａｂｌｅ　 公正的；正义的；正当的；合理的 Ｔｈｉｓ ｊａｃｋｅｔ ｉｓ ｊｕｓｔ ｍｙ ｓｉｚｅ．　 这件夹克正是我的尺码。 ａ ｊｕｓｔ ｄｅｃｉｓｉｏｎ ／ ｌａｗ ／ ｓｏｃｉｅｔｙ　 公正的决定 ／ 法律 ／ 社会 ｏｎｌｙ ｗｉｓｈｉｎｇ ｍｙ ｋｉｎｇ􀆺　 在句中是现在分词做结果状语， ｏｎｌｙ 是副词，修饰 ｗｉｓｈｉｎｇ。 【拓展】ｏｎｌｙ ｄｏｉｎｇ􀆺 与 ｏｎｌｙ ｔｏ ｄｏ􀆺 做状语时的区别 这两个结构在句中都可以用来表示结果，但有区别：ｏｎｌｙ ｄｏｉｎｇ􀆺 往往表示一种自然的合乎逻辑的结 果，ｏｎｌｙ ｔｏ ｄｏ􀆺 往往表示一种出乎意料的或令人失望的结果。 Ｈｅ ｗｅｎｔ ｏｕｔ ｏｆ ｔｈｅ ｒｏｏｍ ｗｉｔｈ ｆｅｗ ｃｌｏｔｈｅｓ ｏｎ， ｏｎｌｙ ｆｅｅｌｉｎｇ ｒａｔｈｅｒ ｃｏｌｄ． 他出去时衣穿得很少，渐渐地感到有些冷了。 Ｈｅ ｄｉｅｄ， ｏｎｌｙ ｌｅａｖｉｎｇ ｈｉｓ ｆｉｖｅ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ａｌｏｎｅ．　 他死了，只留下了他的 ５ 个孩子孤苦无依。 Ｔｈｅｙ ｌｉｆｔｅｄ ａ ｒｏｃｋ ｏｎｌｙ ｔｏ ｄｒｏｐ ｉｔ ｏｎ ｔｈｅｉｒ ｏｗｎ ｆｅｅｔ．　 他们搬起石头却砸了自己的脚。 Ｉ ｈｕｒｒｉｅｄ ｔｏ ｔｈｅ ａｉｒｐｏｒｔ ｏｎｌｙ ｔｏ ｂｅ ｔｏｌｄ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｐｌａｎ ｈａｄ ｔａｋｅｎ ｏｆｆ． 我匆匆忙忙赶到机场，却被告知飞机早已起飞了。 这个句子里含有分词做状语及后置定语的用法。 教师可根据学生的实际情 况，多给出相应句子让学生操练，帮助他们更好地掌握该用法。 ６． Ｉｔ ｗａｓ ｎｏｔ ｕｎｔｉｌ ｔｈｅ Ｑｉｎｇ Ｄｙｎａｓｔｙ， ａｂｏｕｔ ３００ ｙｅａｒｓ ａｇｏ， ｔｈａｔ ｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ Ｈａｎｓｈｉ ｏｒ ｅａｔｉｎｇ ｃｏｌｄ ｆｏｏｄ ｗａｓ ｒｅｐｌａｃｅｄ ｂｙ ｔｈａｔ ｏｆ Ｑｉｎｇｍｉｎｇ． 直到大约 ３００ 多年前的清代，清明节才取代了寒食节。 此句是 ｎｏｔ􀆺 ｕｎｔｉｌ􀆺 句型的强调句形式，是由如下句子转换而来： Ｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ Ｈａｎｓｈｉ ｏｒ ｅａｔｉｎｇ ｃｏｌｄ ｆｏｏｄ ｗａｓ ｎｏｔ ｒｅｐｌａｃｅｄ ｂｙ ｔｈａｔ ｏｆ Ｑｉｎｇｍｉｎｇ ｕｎｔｉｌ ｔｈｅ Ｑｉｎｇ Ｄｙｎａｓｔｙ， ａｂｏｕｔ ３００ ｙｅａｒｓ ａｇｏ． ｎｏｔ􀆺 ｕｎｔｉｌ􀆺 句型需要学生掌握它的倒装句和强调句结构，教师可多给学生 一些例句进行学习。 Ｈｅ ｄｉｄｎ’ ｔ ｒｅａｌｉｓｅ ｔｈｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ ｏｆ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍ ｕｎｔｉｌ ｔｈｅｎ． 直到那时他才认识到这个问题的重要性． 倒装句：Ｎｏｔ ｕｎｔｉｌ ｔｈｅｎ ｄｉｄ ｈｅ ｒｅａｌｉｚｅ ｔｈｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ ｏｆ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍ． 强调句：Ｉｔ ｗａｓ ｎｏｔ ｕｎｔｉｌ ｔｈｅｎ ｈｅ ｒｅａｌｉｚｅｄ ｔｈｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ ｏｆ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍ． 􀆺 ｗａｓ ｒｅｐｌａｃｅｄ ｂｙ ｔｈａｔ ｏｆ Ｑｉｎｇｍｉｎｇ 此处的 ｔｈａｔ 做替代词，替代前面出现的 ｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃｅ。 ｔｈａｔ 用作替代词时，主要用于替代“ ｔｈｅ＋单数可数 名词或不可数名词”，表特指和同类。 Ａ ｄｏｇ’ｓ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ ｉｓ ｍｕｃｈ ｇｒｅａｔｅｒ ｔｈａｎ ｔｈａｔ ｏｆ ａ ｃａｔ． （ ｔｈａｔ 替代前文的 ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ） 狗的智慧比猫的高得多。 Ａ ｇｒａｎｄｐａｒｅｎｔ’ｓ ｊｏｂ ｉｓ ｅａｓｉｅｒ ｔｈａｎ ｔｈａｔ ｏｆ ａ ｐａｒｅｎｔ． （ ｔｈａｔ 替代前文的单数可数名词 ｊｏｂ） 祖父母的任务比父母的任务要轻松一些。 【拓展】替代词 ｔｈａｔ、ｉｔ 和 ｏｎｅ 的区别 • ｉｔ 指代同名同物，ｏｎｅ 与 ｔｈａｔ 则指代同名异物； １２１ • ｏｎｅ 为泛指， 相当于 ａ ／ ａｎ＋名词； ｔｈａｔ 为特指， 相当于 ｔｈｅ＋名词， 修饰语往往是 ｔｈｅ ／ ｔｈｉｓ ／ ｔｈａｔ； • ｏｎｅ 只能代替可数名词单数， 代替可数名词复数时用 ｏｎｅｓ； ｔｈａｔ 既可以代替不可数名词也可以代替 可数名词单数， 代替可数名词复数时用 ｔｈｏｓｅ。 练习：用 ｔｈａｔ、ｉｔ、ｏｎｅ 填空 ① Ｉ’ｍ ｍｏｖｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｃｏｕｎｔｒｙ ｂｅｃａｕｓｅ ｔｈｅ ａｉｒ ｔｈｅｒｅ ｉｓ ｍｕｃｈ ｆｒｅｓｈｅｒ ｔｈａｎ ｉｎ ｔｈｅ ｃｉｔｙ． ② Ｍｅｅｔｉｎｇ ｍｙ ｕｎｃｌｅ ａｆｔｅｒ ａｌｌ ｔｈｅｓｅ ｙｅａｒｓ ｗａｓ ａｎ ｕｎｆｏｒｇｅｔｔａｂｌｅ ｍｏｍｅｎｔ， Ｉ ｗｉｌｌ ａｌｗａｙｓ ｔｒｅａｓｕｒｅ． ③ Ｉ ｌｉｋｅ ｉｎ ｔｈｅ ａｕｔｕｍｎ ｗｈｅｎ ｔｈｅ ｗｅａｔｈｅｒ ｉｓ ｃｌｅａｒ ａｎｄ ｂｒｉｇｈｔ． ④ —Ｉ ｌｉｋｅ ｈｅｒｅ？ —Ｏｈ， ｙｅｓ． Ｔｈｅ ａｉｒ， ｔｈｅ ｗｅａｔｈｅｒ， ｔｈｅ ｗａｙ ｏｆ ｌｉｆｅ． Ｅｖｅｒｙｔｈｉｎｇ ｉｓ ｓｏ ｎｉｃｅ！ （答案：ｔｈａｔ；ｏｎｅ；ｉｔ；ｉｔ） Reading Further １． Ｎｏｔ ｅｖｅｒｙｏｎｅ， ｈｏｗｅｖｅｒ， ｃａｎ ｒｅｔｕｒｎ ｈｏｍｅ ｅａｃｈ ｔｈａｎｋｓｇｉｖｉｎｇ． 然而，并非每个人在每个感恩节都能回家。 Ｎｏｔ ｅｖｅｒｙｏｎｅ􀆺 是部分否定，表示并非每个人都……，句意相当于： Ｅｖｅｒｙｏｎｅ， ｈｏｗｅｖｅｒ， ｃａｎ ｎｏｔ ｒｅｔｕｒｎ ｈｏｍｅ ｅａｃｈ ｔｈａｎｋｓｇｉｖｉｎｇ． 【拓展】 表示部分否定的情况： • ａｌｌ ／ ｅｖｅｒｙ ／ ｂｏｔｈ􀆺＋ ｎｏｔ􀆺＝ｎｏｔ ａｌｌ ／ ｅｖｅｒｙ ／ ｂｏｔｈ􀆺　 不是全部 ／ 不是每个都 ／ 不是两者都…… Ｎｏｔ ａｌｌ ｐｒｉｎｔ ｄｉｃｔｉｏｎａｒｉｅｓ ａｒｅ ｔｈｅ ｓａｍｅ， ａｓ ｙｏｕ ｗｉｌｌ ｎｏｔｉｃｅ ｗｈｅｎ ｙｏｕ ｓｅｌｅｃｔ ｏｎｅ． 你在选择词典的时候就会发现，并不是所有的纸质词典都相同。 Ｅｖｅｒｙ ｆｉｌｍ ｉｓ ｎｏｔ ｅｄｕｃａｔｉｖｅ ｉｎ ｒｅａｌｉｔｙ． 实际上，并不是每部电影都具有教育意义。 • ｎｏｔ ｅｎｔｉｒｅｌｙ ／ ａｌｔｏｇｅｔｈｅｒ ／ ｃｏｍｐｌｅｔｅｌｙ􀆺 并非完全…… Ｈｅ ｗａｓ ｎｏｔ ｅｎｔｉｒｅｌｙ ｈａｐｐｙ ａｆｔｅｒ ｋｎｏｗｉｎｇ ｔｈｅ ｔｒｕｔｈ． 了解了真相之后，他并不是完全开心。 • ｎｏｔ ａｌｗａｙｓ􀆺＝ｎｏｔ􀆺 ａｌｌ ｔｈｅ ｔｉｍｅ　 并非一直 ／ 未必总是…… Ｂｏｓｓｅｓ ａｒｅ ｎｏｔ ａｌｗａｙｓ ｍｅａｎ ｔｏ ｅｍｐｌｏｙｅｅｓ． 老板们并非总是对雇员吝啬的。 表示全部否定的情况： • 含“绝无”意义的否定词 （如： ｎｏｎｅ ／ ｎｏ ／ ｎｅｉｔｈｅｒ ／ ｎｏｂｏｄｙ ／ ｎｏｔｈｉｎｇ ／ ｎｅｖｅｒ ／ ｎｏｗｈｅｒｅ 等）＋肯定式谓语 Ｎｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅｓｅ ａｕｄｉｅｎｃｅｓ ｗｉｌｌ ａｄｍｉｔ ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｙ ｆｏｒ ｔｈｅｉｒ ａｃｔｉｏｎｓ． 这些观众都不愿意为自己的行为负责。 • ｎｏｔ􀆺 ｏｒ􀆺 形式 Ｔｈｅ ｐｒｏｆｅｓｓｏｒ ｄｉｄｎ’ ｔ ｓｐｅａｋ ｃｌｅａｒｌｙ ｏｒ ｃｏｒｒｅｃｔｌｙ． 那位教授讲得既不清楚又不准确。 ２． Ｗｈｅｔｈｅｒ ｙｏｕ ａｒｅ ｅａｔｉｎｇ ｗｉｔｈ ｆａｍｉｌｙ ｏｒ ｆｒｉｅｎｄｓ ｏｒ ｓｅｒｖｉｎｇ ｍｅａｌｓ ｆｏｒ ｔｈｅ ｐｏｏｒ， ｉｔ’ｓ ａｌｌ ａｂｏｕｔ ｂｅｉｎｇ ｔｈａｎｋｆｕｌ． 不管你是跟家人、朋友一起吃饭，还是给穷人提供餐食，这个节日都是关于感恩的。 在此句中，ｗｈｅｔｈｅｒ􀆺 ｏｒ􀆺 引导让步状语从句，意为“无论……还是……”。 Ｗｈｅｔｈｅｒ ｙｏｕ ｃａｎ ｓｅｅ ｔｈｅ ｍｏｏｎ ｏｒ ｎｏｔ， ｉｔ’ｓ ａｌｗａｙｓ ｒｏｕｎｄ． 无论你是否见到月亮，它都是圆的。 Ｗｈｅｔｈｅｒ ｙｏｕ ａｇｒｅｅ ｏｒ ｄｉｓａｇｒｅｅ， ｗｅ ｗｉｌｌ ｃａｒｒｙ ｏｕｔ ｔｈｅ ｐｌａｎ． 无论你是否同意，我们都会实施这个计划。 Ｉｔ’ｓ ｔｉｍｅ ｔｏ ｇｏ ｔｏ ｓｃｈｏｏｌ ａｎｄ ｙｏｕ ｍｕｓｔ ｇｅｔ ｕｐ ｗｈｅｔｈｅｒ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｉｔ ｏｒ ｎｏｔ．　 该去上学了，无论你是否愿意，都 必须起床了。 【拓展】 ｗｈｅｔｈｅｒ􀆺 ｏｒ􀆺　 可连接并列的介词短语和形容词等。 Ｗｈｅｔｈｅｒ ｉｎ ｓｃｈｏｏｌ ｏｒ ａｔ ｈｏｍｅ， ｗｅ ｓｈｏｕｌｄ ｏｂｅｙ ｔｈｅ ｒｕｌｅｓ． 无论在学校还是在家，我们都应该遵守规则。 ２２１ Ｓｈａｒｉｎｇ ｂｒｅａｄ， ｗｈｅｔｈｅｒ ｄｕｒｉｎｇ ａ ｓｐｅｃｉａｌ ｏｃｃａｓｉｏｎ ｏｒ ａｔ ｔｈｅ ｆａｍｉｌｙ ｄｉｎｎｅｒ ｔａｂｌｅ， ｉｓ ａ ｃｏｍｍｏｎ ｓｙｍｂｏｌ ｏｆ ｔｏｇｅｔｈｅｒｎｅｓｓ． 无论是在一个特殊的场合还是在家庭晚餐桌上，分享食物都是和睦相处的体现。 Ｗｈｅｔｈｅｒ ｈａｐｐｙ ｏｒ ａｎｇｒｙ， ｗｅ ａｒｅ ｎｏｔ ｓｕｐｐｏｓｅｄ ｔｏ ｏｐｐｏｓｅ ｔｈｅ ｅｌｄｅｒｌｙ． 无论开心还是生气，我们都不应该冒犯长辈。 Ｗｈｅｔｈｅｒ＋ｔｏ ｄｏ􀆺／句子，可在句中做主语、宾语、表语、同位语等。 Ｉ ｄｏｎ’ ｔ ｋｎｏｗ ｗｈｅｔｈｅｒ ｔｏ ａｃｃｅｐｔ ｔｈｅ ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎ ｏｒ ｒｅｆｕｓｅ ｉｔ． 我不知道是接受还是拒绝这个建议。 Ｗｈｅｔｈｅｒ ｗｅ ｓｈｏｕｌｄ ａｄｏｐｔ ｔｈｅ ｍｅｔｈｏｄ ｉｓ ｂｅｉｎｇ ｄｉｓｃｕｓｓｅｄ ｉｎ ｏｕｒ ｃｌａｓｓ． 我们正在班上讨论是否应该采纳这个方法。 Ｉｔ’ｓ ｐｏｕｒｉｎｇ ｏｕｔｓｉｄｅ． Ｗｅ ａｒｅ ｗｏｎｄｅｒｉｎｇ ｗｈｅｔｈｅｒ ｔｏ ｃａｌｌ ｏｎ ｏｕｒ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｅｒ ａｓ ｐｌａｎｎｅｄ． 外边正在下大雨。 我们想知道是否还按计划去拜访我们的英语老师。 ３． Ｐｅｏｐｌｅ ｏｆｔｅｎ ｔｈｉｎｋ ａｂｏｕｔ ｗｈａｔ ｔｈｅｙ ｄｏ ｎｏｔ ｈａｖｅ， ｙｅｔ Ｔｈａｎｋｓｇｉｖｉｎｇ ｒｅｍｉｎｄｓ ｕｓ ｏｆ ｔｈｅ ｇｏｏｄ ｔｈｉｎｇｓ ｔｈａｔ ｗｅ ａｌｒｅａｄｙ ｐｏｓｓｅｓｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｔｈｉｎｇｓ ｗｅ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｇｒａｔｅｆｕｌ ｆｏｒ． 人们经常想要自己没有的东西，然而感恩节却会提醒我们想到我们已经拥有的美好事物，以及我们应 该感恩的事物。 ｐｏｓｓｅｓｓ　 ｔｏ ｈａｖｅ ｏｒ ｏｗｎ ｓｔｈ．　 拥有；占有 Ｔｈｅ ｇａｌｌｅｒｙ ｐｏｓｓｅｓｓｅｓ ａ ｎｕｍｂｅｒ ｏｆ ｔｈｅ ａｒｔｉｓｔ’ｓ ｅａｒｌｙ ｗｏｒｋｓ． 这座画廊藏有那位画家的一些早期作品。 Ｔｏ ｐｏｓｓｅｓｓ ｗｅａｌｔｈ ｉｓ ｎｏｔ ａｌｗａｙｓ ｔｏ ｂｅ ｈａｐｐｙ．　 拥有财富未必一定幸福。 【拓展】 ｐｏｓｓｅｓｓｉｏｎｓ　 所有物；财产；财物　 　 　 　 　 ｉｎ ｏｎｅ’ｓ ｐｏｓｓｅｓｓｉｏｎ　 为……所有 ｉｎ ｐｏｓｓｅｓｓｉｏｎ ｏｆ􀆺　 拥有；占有 ｔａｋｅ ｐｏｓｓｅｓｓｉｏｎ ｏｆ　 占有；占领 ｒｅｍｉｎｄ ｒｅｍｉｎｄ ｓｂ． （ａｂｏｕｔ ／ ｏｆ ｓｔｈ． ／ ｔｈａｔ􀆺） 　 使想起 Ｓｏ ｓｈｅ ｓｉｍｐｌｙ ｗｅｌｃｏｍｅｄ ｈｉｍ ａｎｄ ｒｅｍｉｎｄｅｄ ｈｉｍ ｏｆ ｔｈｅ ｌａｓｔ ｔｉｍｅ ｔｈｅｙ ｈａｄ ｍｅｔ． 于是她只是对他表示欢迎，并且提醒说他们上次见过面。 Ｔｈｅ ｏｌｄ ｆａｄｅｄ ｐｉｃｔｕｒｅ ｒｅｍｉｎｄｅｄ ｍｅ ｏｆ ｔｈｅ ｐａｓｔ ｂｅａｕｔｉｆｕｌ ｍｅｍｏｒｙ． 这张老的褪色照片让我想起了过去的美好回忆。 Ｉ ｈａｄ ｔｏ ｒｅｍｉｎｄ ｍｙｓｅｌｆ ｔｈａｔ ｂｅｉｎｇ ｃｏｎｆｉｄｅｎｔ ｉｓ ｎｏｔ ｔｈｅ ｓａｍｅ ａｓ ｂｅｉｎｇ ｐｅｒｆｅｃｔ！ 我得提醒自己表现得自信和表现得完美并不是一回事！ ｒｅｍｉｎｄ ｓｂ． ｔｏ ｄｏ ／ ｔｈａｔ􀆺　 提醒（某人做某事）； 使想起（做某事） Ｂｅ ｓｕｒｅ ｔｏ ｒｅｍｉｎｄ ｈｅｒ ｔｏ ｃｏｍｅ ｂａｃｋ ｅａｒｌｙ．　 一定要提醒她早点回来。 Ｐｌｅａｓｅ ｒｅｍｉｎｄ ｈｉｍ ｔｈａｔ ｗｅ ａｒｅ ｌｅａｖｉｎｇ ａｔ ｓｉｘ ｔｏｍｏｒｒｏｗ ｍｏｒｎｉｎｇ．　 请提醒他我们明天早晨 ６ 点出发。 在这句话中，ｗｈａｔ ｔｈｅｙ ｄｏ ｎｏｔ ｈａｖｅ 做的是介词 ａｂｏｕｔ 后的宾语从句；（ ｔｈａｔ）ｗｅ ａｌｒｅａｄｙ ｐｏｓｓｅｓｓ 是定语从 句，修饰 ｔｈｅ ｇｏｏｄ ｔｈｉｎｇｓ； （ ｔｈａｔ）ｗｅ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｇｒａｔｅｆｕｌ ｆｏｒ 是定语从句，修饰 ｔｈｅ ｔｈｉｎｇｓ。 　 　 Ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ Ａｎｓｗｅｒｓ 　 　 参考答案 Reading Actively Activating and Predicting １． Ｑｉｎｇｍｉｎｇ； Ｔａｎｇ； Ｄｕ Ｍｕ ３２１ ２． Ｔｈｅ Ｑｉｎｇｍｉｎｇ Ｆｅｓｔｉｖａｌ Ｈａｎｓｈｉ Ｄａｙ Ｄａｔｅ ｅａｒｌｙ ｓｐｒｉｎｇ ｔｈｅ ｄａｙ ｂｅｆｏｒｅ ｔｈｅ Ｑｉｎｇｍｉｎｇ Ｆｅｓｔｉｖａｌ Ｍｅａｎｉｎｇ ｃｌｅａｒ ａｎｄ ｂｒｉｇｈｔ ｃｏｌｄ ｆｏｏｄ Ｐｕｒｐｏｓｅ ⁃ｍｏｕｒｎｉｎｇ ｔｈｅ ｄｅａｄ； ／ ｒｅｍｅｍｂｒａｎｃｅｓ ａｎｄ ｓａｃｒｉｆｉｃｅｓ ｔｏ ｏｎｅ’ｓ ａｎｃｅｓｔｏｒｓ ／ ｖｉｓｉｔｉｎｇ ａｎｃｅｓｔｏｒ’ｓ ｔｏｍｂｓ ⁃ｆａｍｉｌｙ ｏｕｔｉｎｇ ⁃ｃｅｌｅｂｒａｔｉｎｇ ｔｈｅ ｃｏｍｉｎｇ ｏｆ ｓｐｒｉｎｇ ⁃ｔｏ ｋｅｅｐ ｔｈｅ ｍｅｍｏｒｙ ｏｆ Ｊｉｅ Ｚｉｔｕｉ ⁃ｔｏ ｐａｙ ｒｅｓｐｅｃｔｓ ｔｏ Ｊｉｅ Ｚｉｔｕｉ ｂｙ ｖｉｓｉｔｉｎｇ ｈｉｓ ｔｏｍｂ Ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ ⁃Ｈａｎｓｈｉ ｉｓ ｏｎｅ ｄａｙ ｂｅｆｏｒｅ Ｑｉｎｇｍｉｎｇ． ⁃Ｉｎ Ｑｉｎｇ Ｄｙｎａｓｔｙ， Ｑｉｎｇｍｉｎｇ ｒｅｐｌａｃｅｄ Ｈａｎｓｈｉ． Reading, Thinking and Analysing １． ｇｅｔｔｉｎｇ ｏｕｔ ２． ｔｏ ｃｕｔ ａ ｓｌｉｃｅ ｏｆ ｆｌｅｓｈ ｆｒｏｍ ｈｉｓ ｌｅｇ ａｎｄ ｓｅｒｖｅ ｉｔ ｔｏ ｈｉｓ ｍａｓｔｅｒ ３． ｈｅａｒｔ＋ｂｒｏｋｅｎ； ｖｅｒｙ ｓａｄ ａｔ ｗｈａｔ ｈａｓ ｈａｐｐｅｎｅｄ ４． 朝代 ５． Ｂ（ｃｕｓｔｏｍ） ６． ｐｒａｃｔｉｃｅ ７． 纪念、回忆 Comprehending, Integrating and Creating １． Ｄ→Ｃ→Ａ→Ｇ→Ｅ→Ｂ→Ｈ→Ｆ ２． Ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ Ｓｕｐｐｏｒｔｉｎｇ ｄｅｔａｉｌｓ Ｃｈｏｎｇ’ｅｒ ⁃ｐｅｒｓｉｓｔｅｎｔ ⁃ａｍｂｉｔｉｏｕｓ ⁃ｆｏｒｇｅｔｔａｂｌｅ ⁃ｃｏｒｒｅｃｔｉｎｇ ｍｉｓｔａｋｅｓ ａｆｔｅｒ ｒｅｃｏｇｎｉｓｉｎｇ ｔｈｅｍ ⁃ｄｅｔｅｒｍｉｎｅｄ ⁃Ｆｏｒ １９ ｙｅａｒｓ， ｈｅ ａｎｄ ｈｉｓ ｍｅｎ ｗｅｎｔ ｔｈｒｏｕｇｈ ａｌｌ ｋｉｎｄｓ ｏｆ ｈａｒｄｓｈｉｐｓ ａｎｄ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ． ⁃Ｈｅ ｔｏｏｋ ｔｈｅ ｔｈｒｏｎｅ ｂａｃｋ． ⁃Ｈｅ ｆｏｒｇｏｔ ａｂｏｕｔ Ｊｉｅ Ｚｉｔｕｉ ｗｈｅｎ ｈｅ ｒｅｗａｒｄｅｄ ｈｉｓ ｏｆｆｉｃｉａｌｓ． Ｈｅ ｆｅｌｔ ｇｕｉｌｔｙ ｗｈｅｎ ｈｅ ｗａｓ ａｗａｒｅ ｏｆ ｈｉｓ ｉｇｎｏｒａｎｃｅ ｏｆ Ｊｉｅ Ｚｉｔｕｉ， ａｎｄ ｔｒｉｅｄ ｔｏ ｆｉｎｄ ｈｉｍ ｏｕｔ． Ｈｅ ｏｒｄｅｒｅｄ ｔｈｅ ｍｏｕｎｔａｉｎ ｂｅ ｓｅｔ ｏｎ ｆｉｒｅ ｔｏ ｆｏｒｃｅ Ｊｉｅ Ｚｉｔｕｉ ｏｕｔ． Ｊｉｅ Ｚｉｔｕｉ ⁃ｆａｉｔｈｆｕｌ ／ ｌｏｙａｌ ⁃ｓｅｌｆｌｅｓｓ ／ ｆｕｌｌ ｏｆ ｓａｃｒｉｆｉｃｅ ⁃ｕｐｒｉｇｈｔ ⁃ｕｎｙｉｅｌｄｉｎｇ ⁃Ｈｅ ｗｅｎｔ ｔｈｒｏｕｇｈ ｈａｒｄｓｈｉｐｓ ａｎｄ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ ｗｉｔｈ Ｃｈｏｎｇ’ｅｒ ｆｏｒ １９ ｙｅａｒｓ． ⁃Ｈｅ ｈａｄ ｓａｃｒｉｆｉｃｅｄ ｔｈｅ ｆｌｅｓｈ ｏｆ ｈｉｓ ｌｅｇ ｔｏ ｓａｖｅ Ｃｈｏｎｇ’ｅｒ’ｓ ｌｉｆｅ． ⁃ｈｅ ｌｅｆｔ ａ ｎｏｔｅ ｔｏ ｔｈｅ ｋｉｎｇ， ｗｉｓｈｉｎｇ ｈｉｍ ｔｏ ｂｅ ｕｐｒｉｇｈｔ ａｎｄ ｊｕｓｔ． ⁃Ｈｅ ｄｉｄｎ’ ｔ ｓｈｏｗ ｕｐ ｔｈｏｕｇｈ ｔｈｅ ｍｏｕｎｔａｉｎ ｗａｓ ｏｎ ｆｉｒｅ． ４２１ ３． ［ ｆｏｒ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ］ １） Ｙｅｓ， ｔｏ ｓｏｍｅ ｅｘｔｅｎｔ Ｊｉｅ Ｚｉｔｕｉ ｃａｎ ｂｅ ｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄ ａｓ ａ “ｇｏｏｄ ｏｆｆｉｃｉａｌ” ｆｏｒ ３ ｒｅａｓｏｎｓ． Ｆｉｒｓｔｌｙ， ｈｅ ｉｓ ｆａｉｔｈｆｕｌ ｔｏ Ｃｈｏｎｇ’ｅｒ． Ｈｅ ｈａｓ ｆｏｌｌｏｗｅｄ ｔｈｅ ｅｘｉｌｅｄ Ｐｒｉｎｃｅ ｆｏｒ １９ ｙｅａｒｓ ｏｆ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ ａｎｄ ｈａｒｄｓｈｉｐｓ． Ｓｅｃｏｎｄｌｙ， ｈｅ ｉｓ ｏｆ ｓｅｌｆ⁃ｓａｃｒｉｆｉｃｅ． Ｈｅ ｓａｃｒｉｆｉｃｅｄ ｈｉｓ ｆｌｅｓｈ ｏｆ ｈｉｓ ｔｈｉｇｈ ｔｏ ｓａｖｅ ｔｈｅ ｓｔａｒｖｉｎｇ Ｐｒｉｎｃｅ． Ｔｈｉｒｄｌｙ， ｈｅ ｉｓ ａｌｗａｙｓ ｔｈｉｎｋｉｎｇ ａｂｏｕｔ ｈａｖｉｎｇ ａｎ ｕｐｒｉｇｈｔ ａｎｄ ｆａｉｒ ｋｉｎｇ． Ａｔ ｈｉｓ ｗｉｌｌ， ｈｅ ｌｅｆｔ ｔｈｅ ｍｅｓｓａｇｅ ｉｎ ｂｌｏｏｄ ｔｏ Ｃｈｏｎｇ’ｅｒ ｗｉｓｈｉｎｇ ｆｏｒ ａ ｇｏｏｄ ｋｉｎｇ． Ｎｏ， ｔｈｏｕｇｈ ｈｅ ｈａｓ ｓｅｒｖｅｄ ｔｈｅ Ｐｒｉｎｃｅ ｆａｉｔｈｆｕｌｌｙ ｆｏｒ １９ ｙｅａｒｓ ａｎｄ ｓａｃｒｉｆｉｃｅｄ ｈｉｓ ｏｗｎ ｆｌｅｓｈ ｔｏ ｓａｖｅ ｔｈｅ Ｐｒｉｎｃｅ， ｈｅ ｓｈｏｕｌｄｎ’ ｔ ｇｏ ｄｅｅｐ ｉｎｔｏ ｔｈｅ ｍｏｕｎｔａｉｎｓ ｗｉｔｈ ｈｉｓ ｍｏｔｈｅｒ ａｓ ｔｈｅ Ｐｒｉｎｃｅ ｈａｓ ｆｏｒｇｏｔｔｅｎ ｔｏ ｒｅｗａｒｄ ｈｉｍ． Ｈｅ ｉｓ ａ ｂｉｔ ｎａｒｒｏｗ⁃ｍｉｎｄｅｄ． ２） Ｉ ｆｅｅｌ ｈｅ ｉｓ ｖｅｒｙ ｂｒａｖｅ ａｎｄ ｆａｉｔｈｆｕｌ． Ｉｔ ｍｕｓｔ ｂｅ ｐａｉｎｆｕｌ ｔｏ ｃｕｔ ａ ｓｌｉｃｅ ｏｆ ｆｌｅｓｈ ｆｒｏｍ ｏｎｅ’ｓ ｔｈｉｇｈ． Ｂｅｓｉｄｅｓ， ｈｅ ｉｓ ｒｅａｌｌｙ ｆａｉｔｈｆｕｌ ｔｏ ｔｈｅ Ｐｒｉｎｃｅ． Ｈｅ ｓａｃｒｉｆｉｃｅｓ ｈｉｓ ｏｗｎ ｆｌｅｓｈ ｔｏ ｓａｖｅ ｔｈｅ Ｐｒｉｎｃｅ’ｓ ｌｉｆｅ． ３） Ｉ ｓｕｐｐｏｓｅ ｉｔ ｉｓ ｑｕｉｔｅ ｃｒｕｅｌ ｔｏ ｆｏｒｃｅ Ｊｉｅ Ｚｉｔｕｉ ｏｕｔ ｉｎ ｔｈｉｓ ｗａｙ． Ｉｆ Ｉ ｗｅｒｅ Ｃｈｏｎｇ’ｅｒ， Ｉ ｍａｙ ｖｉｓｉｔ ｔｈｅ ｍｏｕｎｔａｉｎｓ ｏｆｔｅｎ． Ｉ ｍａｙ ｔｒｙ ｔｏ ｔｏｕｃｈ Ｊｉｅ Ｚｉｔｕｉ’ ｓ ｈｅａｒｔ ｂｙ ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｉｎｇ ｂｅｉｎｇ ａ ｆａｉｒ ａｎｄ ｕｐｒｉｇｈｔ ｋｉｎｇ． Ｉ ｍａｙ ｔｒｙ ｔｏ ａｐｐｒｏａｃｈ Ｊｉｅ Ｚｉｔｕｉ ｗｉｔｈ ｍｙ ｓｉｎｃｅｒｉｔｙ ａｎｄ ａｐｏｌｏｇｙ． ４） Ｙｅｓ， ｉｔ ｉｓ ｑｕｉｔｅ ｃｌｅａｒ ｎｏｗ． Ｈａｎｓｈｉ ｃｏｍｅｓ ｏｎｅ ｄａｙ ｂｅｆｏｒｅ ｔｈｅ Ｑｉｎｇｍｉｎｇ Ｆｅｓｔｉｖａｌ， ａｎｄ ｗａｓ ｒｅｐｌａｃｅｄ ｂｙ ｔｈｅ Ｑｉｎｇｍｉｎｇ Ｆｅｓｔｉｖａｌ ｉｎ Ｑｉｎｇ Ｄｙｎａｓｔｙ． Ｑｉｎｇｍｉｎｇ ａｌｓｏ ｃｏｎｔｉｎｕｅｓ ｓｏｍｅ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ Ｈａｎｓｈｉ， ｆｏｒ ｅｘａｍｐｌｅ， ｔｏ ｖｉｓｉｔ ｔｈｅ ａｎｃｅｓｔｏｒ’ｓ ｔｏｍｂ ｔｏ ｓｈｏｗ ｏｕｒ ｒｅｓｐｅｃｔｓ ａｎｄ ｒｅｍｅｍｂｒａｎｃｅｓ． ４． Ｏｍｉｔｔｅｄ． ５． ［ ｆｏｒ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ］ Ｓｔｅｐ ３ 　 　 Ｔｈｅ Ｄｒａｇｏｎ Ｂｏａｔ Ｆｅｓｔｉｖａｌ ／ Ｔｈｅ Ｂｏａｔｉｎｇ Ｆｅｓｔｉｖａｌ ／ Ｄｕａｎｗｕ Ｆｅｓｔｉｖａｌ ｆａｌｌｓ ｏｎ Ｍａｙ ５ｔｈ ｏｆ ｔｈｅ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌｕｎａｒ ｃａｌｅｎｄａｒ ｅｖｅｒｙ ｙｅａｒ． Ｉｔ ｉｓ ａｎ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｄａｙ ｔｏ ｒｅｍｅｍｂｅｒ ａｎｄ ｗｏｒｓｈｉｐ Ｑｕ Ｙｕａｎ． Ｉｔ ｏｒｉｇｉｎａｔｅｓ ｂａｃｋ ｍｏｒｅ ｔｈａｎ ２０００ ｙｅａｒｓ ａｇｏ． Ｉｎ ｔｈｅ ｌｅｇｅｎｄａｒｙ ｓｔｏｒｙ， Ｑｕ Ｙｕａｎ， ａ ｐｏｅｔ ａｎｄ ａｎ ｕｐｒｉｇｈｔ ｏｆｆｉｃｉａｌ ｉｎ Ｃｈｕ Ｓｔａｔｅ ｉｎ ｔｈｅ Ｗａｒ Ｔｉｍｅｓ， ｄｒｏｗｎｅｄ ｈｉｍｓｅｌｆ ｉｎ ａ ｒｉｖｅｒ ｔｏ ｐｒｏｔｅｓｔ ａｇａｉｎｓｔ ｔｈｅ ｅｖｉｌ ｋｉｎｇ ａｎｄ ｉｔｓ ｒｕｌｉｎｇ ｃｌａｓｓ． Ｐｅｏｐｌｅ ｒｏｗｅｄ ｏｕｔ ｔｏ ｓｅｅｋ ｈｉｓ ｂｏｄｙ． 　 　 Ｔｏ ｏｂｓｅｒｖｅ ｔｈｉｓ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｆｅｓｔｉｖａｌ， ｐｅｏｐｌｅ ｍａｙ ｈａｖｅ ｂｏａｔｉｎｇ ｒａｃｅｓ， ｗｅａｒ ｉｎｃｅｎｓｅ ｂａｇｓ， ｈａｎｇ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｈｅｒｂｓ， ｅａｔ ｚｏｎｇｚｉ ａｎｄ ｄｒｉｎｋ ａ ｓｐｅｃｉａｌ ｗｉｎｅ． Ｓｔｅｐ ４ Ｒｅａｓｏｎｓ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｔｅｘｔ： 　 　 Ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｔｅｘｔ， ｗｅ ｌｅａｒｎ ｔｈａｔ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｈｉｓｔｏｒｙ， ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｓｏｍｅ ｃｈａｎｇｅｓ ｔｏ ｔｈｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｆｅｓｔｉｖａｌｓ． Ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｃｈａｎｇｅｓ ａｎｄ ｎｅｗ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ， ｗｅ ｍａｙ ｅｘｐａｎｄ ｔｈｅ ｖａｌｕｅ ｏｆ ｔｈｅ ｆｅｓｔｉｖａｌ ｗｈｉｌｅ ｗｉｔｈｏｕｔ ｌｏｓｉｎｇ ｉｔｓ ｉｎｈｅｒｉｔａｎｃｅ． Ｍｏｒｅ ｒｅａｓｏｎｓ ｙｏｕ ｍａｙ ａｄｄ： 　 　 ⁃Ｗｅ ｈａｖｅ ｓｅｔ ｐｕｂｌｉｃ ｈｏｌｉｄａｙｓ ｆｏｒ ｔｈｅｓｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｆｅｓｔｉｖａｌｓ． 　 　 ⁃ Ａｔ ｓｃｈｏｏｌ， ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｍａｙ ａｌｓｏ ｌｅａｒｎ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｃｕｓｔｏｍｓ， ｏｒｉｇｉｎｓ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ ｔｈｅｓｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｅｖｅｎｔｓ． 　 　 􀆺 Exploring and Using Language Feature １． ［ ｆｏｒ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ］ １） ｇｕｅｓｓ： ｏｎｓｅｔ： ｎ． ｓｔａｒｔ ｉｎｆｅｒｅｎｃｅ： “Ｗｈｅｎ ｐｅｏｐｌｅ ｓｔａｒｔ ｔｏ ｇｏ􀆺” ｉｓ ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｄ ｗｉｔｈ ｔｈｅ “ｏｎｓｅｔ ｏｆ ｗａｒｍｅｒ ｗｅａｔｈｅｒ” ． ２） ｇｕｅｓｓ： ｄｉｓｔｕｒｂａｎｃｅ： ｎ． ｎｏｔ ａ ｇｏｏｄ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｉｎｆｅｒｅｎｃｅ： Ｔｈｅ Ｐｒｉｎｃｅ ｗａｓ ｆｏｒｃｅｄ ｔｏ ｌｅａｖｅ ｆｏｒ ｏｔｈｅｒ ｓｔａｔｅｓ， ｔｈｕｓ ｗｅ ｍａｙ ｉｎｆｅｒ ｉｔ ｉｓ ｎｏｔ ａ ｐｅａｃｅｆｕｌ ｏｒ ｐｌｅａｓａｎｔ ５２１ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ． ３） ｇｕｅｓｓ： ｓｔａｒｖｅ： ｖ． ｃｌｏｓｅ ｔｏ ｄｅａｔｈ ｂｅｃａｕｓｅ ｏｆ ｈｕｎｇｅｒ ｉｎｆｅｒｅｎｃｅ： “Ａｎｄ” ｓｈｏｗｓ ｔｈｅ ｒｅｌａｔｉｏｎ ｏｆ “ ｓｔａｒｖｅ” ａｎｄ “ ｃｌｏｓｅ ｔｏ ｄｅａｔｈ”， ａｎｄ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｔｅｘｔ， Ｊｉｅ Ｚｉｔｕｉ ｃｕｔ ａ ｓｌｉｃｅ ｏｆ ｆｌｅｓｈ ｆｒｏｍ ｈｉｓ ｔｈｉｇｈ． ４） ｇｕｅｓｓ： ｓａｃｒｉｆｉｃｅ ｖ． ｇｉｖｅ， ｏｆｆｅｒ ｉｎｆｅｒｅｎｃｅ： Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｐｒｅｖｉｏｕｓ ｔｅｘｔ， Ｊｉｅ Ｚｉｔｕｉ ｃｕｔ ａ ｓｌｉｃｅ ｏｆ ｆｌｅｓｈ ｆｒｏｍ ｈｉｓ ｏｗｎ ｌｅｇ ａｎｄ ｓｅｒｖｅｄ ｉｔ ｔｏ ｈｉｓ ｍａｓｔｅｒ ｔｏ ｓａｙ ｈｉｓ ｌｉｆｅ． ２． １） Ｄ　 ２） Ｃ　 ３） Ｂ　 ４） Ａ Grammar Link Discovering the rule １．Ｏｍｉｔｔｅｄ． ２．第一行：１） ｗｈｏ　 ２） ｗｈｉｃｈ　 ３） ｗｈｏｓｅ 第二行：１） ｗｈｅｎ　 ２） ｗｈｅｒｅ 第三行：ｗｈｉｃｈ Applying the rule １． １） Ｏｎｅ ｄａｙ， Ｊｉｅ Ｚｉｔｕｉ ｃｕｔ ａ ｓｌｉｃｅ ｏｆ ｆｌｅｓｈ ｆｒｏｍ ｈｉｓ ｏｗｎ ｌｅｇ ａｎｄ ｓｅｒｖｅｄ ｉｔ ｔｏ Ｃｈｏｎｇ’ ｅｒ， ｗｈｏ ｗａｓ ａｃｔｕａｌｌｙ ｓｔａｒｖｉｎｇ ａｎｄ ｃｌｏｓｅ ｔｏ ｄｅａｔｈ， ｔｈｅｒｅｂｙ ｓａｖｉｎｇ ｈｉｓ ｌｉｆｅ． ２） Ｗｈｅｎ ｈｅ ｄｅｃｉｄｅｄ ｔｏ ｒｅｗａｒｄ ｔｈｅ ｏｆｆｉｃｉａｌｓ ｗｈｏ ｈａｄ ｓｔａｙｅｄ ｗｉｔｈ ｈｉｍ ｔｈｒｏｕｇｈ ｈｉｓ ｙｅａｒｓ ｏｆ ｗａｎｄｅｒｉｎｇ， Ｃｈｏｎｇ’ｅｒ ｆｏｒｇｏｔ ａｂｏｕｔ Ｊｉｅ Ｚｉｔｕｉ， ｗｈｏｓｅ ｈｅａｒｔ ｗａｓ ｂｒｏｋｅｎ． ３） Ｃｈｏｎｇ’ｅｒ ｆｅｌｔ ｓｏ ｇｕｉｌｔｙ ｔｈａｔ ｈｅ ｉｎ ｐｅｒｓｏｎ ｗｅｎｔ ｔｏ ｔｈｅ ｍｏｕｎｔａｉｎｓ， ｗｈｅｒｅ Ｊｉｅ Ｚｉｔｕｉ ａｎｄ ｈｉｓ ｍｏｔｈｅｒ ｓｔａｙｅｄ， ｔｏ ｌｏｏｋ ｆｏｒ Ｊｉｅ Ｚｉｔｕｉ． ４） Ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｋｅｅｐ ｉｎ ｍｅｍｏｒｙ ｏｆ Ｊｉｅ Ｚｉｔｕｉ， ｗｈｏ ｗａｓ ｆｏｕｎｄ ｄｅａｄ ｗｉｔｈ ｈｉｓ ｍｏｔｈｅｒ ａｇａｉｎｓｔ ａ ｌａｒｇｅ ｔｒｅｅ， Ｃｈｏｎｇ’ｅｒ ｏｒｄｅｒｅｄ ｔｈａｔ ｎｏ ｆｉｒｅｓ ｂｅ ａｌｌｏｗｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ａｎｎｉｖｅｒｓａｒｙ ｏｆ Ｊｉｅ Ｚｉｔｕｉ’ｓ ｄｅａｔｈ． ５） Ｉｔ ｗａｓ ｎｏｔ ｕｎｔｉｌ ｔｈｅ Ｑｉｎｇ Ｄｙｎａｓｔｙ ａｂｏｕｔ ３００ ｙｅａｒｓ ａｇｏ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ Ｈａｎｓｈｉ ｏｒ ｅａｔｉｎｇ ｃｏｌｄ ｆｏｏｄ ｗａｓ ｒｅｐｌａｃｅｄ ｂｙ ｔｈａｔ ｏｆ Ｑｉｎｇｍｉｎｇ， ｗｈｉｃｈ ｈａｓ ｎｏｗ ｂｅｃｏｍｅ ａｎ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｏｃｃａｓｉｏｎ ｆｏｒ ｐｅｏｐｌｅ ｔｏ ｏｆｆｅｒ ｒｅｍｅｍｂｒａｎｃｅｓ ａｎｄ ｓａｃｒｉｆｉｃｅｓ ｔｏ ｔｈｅｉｒ ａｎｃｅｓｔｏｒｓ． ６） Ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｃｏｍｉｎｇ ｏｆ ｓｐｒｉｎｇ， ｗｈｅｎ ｎａｔｕｒｅ ｗａｋｅｓ ｕｐ， ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ ｉｓ ｄｒｅｓｓｅｄ ｉｎ ｇｒｅｅｎ． ２． １） Ｆ ｗｈｉｃｈ ｉｓ ａｌｓｏ ｋｎｏｗｎ ａｓ ｔｈｅ Ｄｒａｇｏｎ Ｂｏａｔ Ｆｅｓｔｉｖａｌ ２） Ｃ ｗｈｉｃｈ ａｌｓｏ ｉｎｃｌｕｄｅ ｔｈｅ Ａｕｔｕｍｎ Ｍｏｏｎ Ｆｅｓｔｉｖａｌ ａｎｄ Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｎｅｗ Ｙｅａｒ ３） Ｇ ｗｈｏ ｗａｓ ａ ｇｏｏｄ ａｎｄ ｒｅｓｐｅｃｔｅｄ ｍａｎ ４） Ａ ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｉｎ Ｈｕｎａｎ Ｐｒｏｖｉｎｃｅ ５） Ｄ ｗｈｏ ｌｉｖｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ａｒｅａ ６） Ｈ ｗｈｉｃｈ ｓｙｍｂｏｌｉｚｅｓ ｔｈｅ ｐｅｏｐｌｅ’ｓ ａｔｔｅｍｐｔ ｔｏ ｓａｖｅ Ｃｈｕ Ｙｕａｎ ｔｈｅｎ ７） Ｂ ｗｈｉｃｈ ａｌｓｏ ｒｅｌａｔｅｄ ｔｏ Ｃｈｕ Ｙｕａｎ ８） Ｅ ｗｈｉｃｈ ｇｉｖｅｓ ｕｓ ａｎ ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙ ｔｏ ｇｌｉｍｐｓｅ ａ ｐａｒｔ ｏｆ ｔｈｅ ｒｉｃｈ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｃｕｌｔｕｒａｌ ｈｅｒｉｔａｇｅ ３． ［ ｆｏｒ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ］ Ａｔ ｔｈｅ Ｑｉｎｇｍｉｎｇ ｆｅｓｔｉｖａｌ， ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｆｅｓｔｉｖａｌｓ， ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｖａｒｉｏｕｓ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ． Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｍａｉｎｌｙ ｆｏｕｒ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ， ｗｈｉｃｈ ｉｎｃｌｕｄｅ ｐｌａｎｔｉｎｇ ｔｒｅｅｓ， ｆｌｙｉｎｇ ｋｉｔｅｓ， ｇｏｉｎｇ ｏｎ ｏｕｔｉｎｇｓ ａｎｄ ｓｗｅｅｐｉｎｇ ｔｏｍｂｓ． Ｗｅ ｐｌａｎｔ ｔｒｅｅｓ ｉｎ ｔｈｅ ｅａｒｌｙ ｓｐｒｉｎｇ ｗｈｅｎ ｉｔ ｉｓ ａ ｓｅａｓｏｎ ｆｏｒ ｇｒｏｗｔｈ． Ｃｈｉｌｄｒｅｎ ｍａｙ ｆｌｙ ｋｉｔｅｓ ｗｉｔｈ ｔｈｅｉｒ ｐｌａｙｍａｔｅｓ， ｗｈｉｃｈ ｂｒｉｎｇｓ ｔｈｅｍ ｊｏｙ ａｎｄ ｐｌｅａｓｕｒｅ． Ｆａｍｉｌｉｅｓ ｍａｙ ｈａｖｅ ａｎ ｏｕｔｉｎｇ ｅｎｊｏｙｉｎｇ ｔｈｅ ｂｅａｕｔｉｆｕｌ ｓｐｒｉｎｇ ｓｃｅｎｅｓ ｏｎ ｍｏｕｎｔａｉｎｓ ｏｒ ｂｙ ｔｈｅ ｒｉｖｅｒ， ｗｈｅｒｅ ｔｒｅｅｓ ａｒｅ ｇｒｅｅｎ ａｎｄ ｗａｔｅｒ ｉｓ ｃｌｅａｎ． Ｓｗｅｅｐｉｎｇ ｔｏｍｂｓ ｉｓ ａ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｆｏｒ ｐｅｏｐｌｅ ｔｏ ｓｈｏｗ ｔｈｅｉｒ ｒｅｓｐｅｃｔ ａｎｄ ｒｅｍｅｍｂｒａｎｃｅ ｔｏ ｔｈｅｉｒ ａｎｃｅｓｔｏｒｓ ｗｈｏｓｅ ｓｔｏｒｉｅｓ ａｎｄ ｓｐｉｒｉｔｓ ａｒｅ ｃａｒｒｉｅｄ ｏｎ， ｗｈｉｃｈ ｈａｓ ｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄ ｔｈｅ ｒｏｏｔ ｆｏｒ ｔｈｅ ｗｈｏｌｅ ｆａｍｉｌｙ． ６２１ Listening, Understanding and Communicating １． Ｏｍｉｔｔｅｄ． ２． １） Ｃｈｉｎｅｓｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｆｅｓｔｉｖａｌｓ． ２） Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｎｅｗ Ｙｅａｒ ｏｒ ｔｈｅ Ｓｐｒｉｎｇ Ｆｅｓｔｉｖａｌ， ｔｈｅ Ｄｒａｇｏｎ Ｂｏａｔ Ｆｅｓｔｉｖａｌ， ｔｈｅ Ｌａｎｔｅｒｎ Ｆｅｓｔｉｖａｌ， ｔｈｅ Ｃｌｅａｒ ａｎｄ Ｂｒｉｇｈｔ Ｆｅｓｔｉｖａｌ， ｔｈｅ Ｍｉｄ⁃ａｕｔｕｍｎ Ｆｅｓｔｉｖａｌ， ｔｈｅ Ｄｏｕｂｌｅ Ｎｉｎｔｈ Ｆｅｓｔｉｖａｌ ａｎｄ Ｈａｎｓｈｉ Ｄａｙ． ３） Ｔｈｅ Ｃｌｅａｒ ａｎｄ Ｂｒｉｇｈｔ Ｆｅｓｔｉｖａｌ． ４） Ｔｏ ｂｅ ｉｎ ｍｅｍｏｒｙ ｏｆ Ｊｉｅ Ｚｉｔｕｉ （ ｉｎ ｔｈｅ Ｊｉｎ Ｄｙｎａｓｔｙ ｉｎ ｔｈｅ Ｓｐｒｉｎｇ ａｎｄ Ａｕｔｕｍｎ Ｐｅｒｉｏｄ） ． ５） Ｐｌａｙｉｎｇ ｏｎ ａ ｓｗｉｎｇ， ｆｌｙｉｎｇ ｋｉｔｅｓ， ｓｐｒｉｎｇ ｏｕｔｉｎｇ， ｔｕｇ⁃ｏｆ⁃ｗａｒ ｃｏｍｐｅｔｉｔｉｏｎ ａｎｄ ｐｌａｎｔｉｎｇ ｔｒｅｅｓ． ３． １） Ｐａｒｄｏｎ？ Ｉ’ｍ ａｆｒａｉｄ􀆺 ２） Ｓｏｒｒｙ， ｗｈａｔ ｗａｓ ｔｈａｔ ｆｅｓｔｉｖａｌ？ ３） Ｓｏｒｒｙ？ Ｙｏｕ ｍｅａｎ􀆺 ４） Ｅｘｃｕｓｅ ｍｅ． Ｃｏｕｌｄ ｙｏｕ ｓａｙ ｔｈａｔ ａｇａｉｎ？ ５） Ｉ ｄｉｄｎ’ ｔ ｇｅｔ ａｎｙ ｏｆ ｔｈａｔ． ４． Ｏｍｉｔｔｅｄ． Reading, Speaking and Writing １． Ｏｍｉｔｔｅｄ． ２． Ｗｈａｔ ｆｅｓｔｉｖａｌ： Ｑｉｎｇｍｉｎｇ Ｗｈｅｎ ｐｅｏｐｌｅ ｃｅｌｅｂｒａｔｅ ｉｔ： ｅａｒｌｙ ｓｐｒｉｎｇ ｅｖｅｒｙ ｙｅａｒ Ｗｈｙ ｐｅｏｐｌｅ ｃｅｌｅｂｒａｔｅ ｉｔ： ｔｏ ｃｅｌｅｂｒａｔｅ ｔｈｅ ａｒｒｉｖａｌ ／ ｃｏｍｉｎｇ ｏｆ ｓｐｒｉｎｇ； ｔｏ ｍｏｕｒｎ ｔｈｅ ｄｅａｄ Ｈｏｗ ｐｅｏｐｌｅ ｃｅｌｅｂｒａｔｅ ｉｔ： ｔｏ ｖｉｓｉｔ ａｎｃｅｓｔｏｒ’ｓ ｔｏｍｂｓ； ｔｏ ｇｏ ｏｕｔ ｆｏｒ ａ ｐｉｃｎｉｃ Ｉｔｓ ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ： Ｉｔ ｈａｓ ｂｅｃｏｍｅ ａｎ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｏｃｃａｓｉｏｎ ｆｏｒ ｐｅｏｐｌｅ ｔｏ ｏｆｆｅｒ ｒｅｍｅｍｂｒａｎｃｅ ａｎｄ ｓａｃｒｉｆｉｃｅｓ ｔｏ ｔｈｅｉｒ ａｎｃｅｓｔｏｒｓ． ３． Ｏｍｉｔｔｅｄ． ４． Ｏｍｉｔｔｅｄ． ５． Ｏｍｉｔｔｅｄ． Ｓｃｒｉｐｔｓ： Ａｓｋｉｎｇ Ｓｏｍｅｂｏｄｙ ｔｏ Ｒｅｐｅａｔ Ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ Ｇｕｉｄｅ： Ｇｏｏｄ ｍｏｒｎｉｎｇ， ｌａｄｉｅｓ ａｎｄ ｇｅｎｔｌｅｍｅｎ． Ｉ’ｍ ｙｏｕｒ ｇｕｉｄｅ． Ｙｏｕ ｍａｙ ｃａｌｌ ｍｅ， Ｘｉａｏ Ｌｉｕ． Ｗｅｌｃｏｍｅ ｔｏ ｔｈｅ Ｔｈｅｍｅ Ｐａｒｋ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｃｕｓｔｏｍｓ． Ｔｏｄａｙ’ｓ ｔｏｐｉｃ ｉｓ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｆｅｓｔｉｖａｌｓ． Ａｓ ｗｅ ｋｎｏｗ， ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｍａｎｙ ｆｅｓｔｉｖａｌｓ ｉｎ Ｃｈｉｎａ． Ｂｕｔ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｌｙ ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｓｉｘ ｍａｊｏｒ ｆｅｓｔｉｖａｌｓ． Ｔｏｕｒｉｓｔ Ａ： Ｐａｒｄｏｎ？ Ｉ’ｍ ａｆｒａｉｄ Ｉ ｄｉｄｎ’ ｔ ｑｕｉｔｅ ｈｅａｒ ｗｈａｔ ｙｏｕ ｓａｉｄ． Ｈｏｗ ｍａｎｙ ｍａｊｏｒ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｆｅｓｔｉｖａｌｓ ａｒｅ ｔｈｅｒｅ？ Ｇｕｉｄｅ： Ｓｉｘ ｍａｊｏｒ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｆｅｓｔｉｖａｌｓ， ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｌｙ ｓｐｅａｋｉｎｇ． Ｔｈｅｙ ａｒｅ Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｎｅｗ Ｙｅａｒ ｏｒ ｔｈｅ Ｓｐｒｉｎｇ Ｆｅｓｔｉｖａｌ， ｔｈｅ Ｄｒａｇｏｎ Ｂｏａｔ Ｆｅｓｔｉｖａｌ， ｔｈｅ Ｌａｎｔｅｒｎ Ｆｅｓｔｉｖａｌ， ｔｈｅ Ｃｌｅａｒ ａｎｄ Ｂｒｉｇｈｔ Ｆｅｓｔｉｖａｌ， ｔｈｅ Ｍｉｄ⁃ ａｕｔｕｍｎ Ｆｅｓｔｉｖａｌ ａｎｄ ｔｈｅ Ｄｏｕｂｌｅ Ｎｉｎｔｈ Ｆｅｓｔｉｖａｌ． Ｔｏｕｒｉｓｔ Ｂ： Ｓｏｒｒｙ， ｗｈａｔ ｗａｓ ｔｈａｔ ｆｅｓｔｉｖａｌ？ Ｔｈｅ Ｃｌｅａｒ ａｎｄ􀆺 Ｇｕｉｄｅ： Ｔｈｅ Ｃｌｅａｒ ａｎｄ Ｂｒｉｇｈｔ Ｆｅｓｔｉｖａｌ． Ｉｔ ｉｓ ａｌｓｏ ｃａｌｌｅｄ ｔｈｅ Ｑｉｎｇｍｉｎｇ Ｆｅｓｔｉｖａｌ． Ｉｔ ｉｓ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ２４ ｓｏｌａｒ ｔｅｒｍｓ ａｎｄ ａ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｆｅｓｔｉｖａｌ ｗｉｔｈ ａ ｌｏｎｇ ｈｉｓｔｏｒｙ． Ｔｈｅ ｄａｙ ｂｅｆｏｒｅ ｔｈｅ Ｆｅｓｔｉｖａｌ ｉｓ ｔｈｅ ｓｏ⁃ｃａｌｌｅｄ Ｃｏｌｄ Ｄｉｎｎｅｒ Ｄａｙ． Ｔｏｕｒｉｓｔ Ｃ： Ｓｏｒｒｙ？ Ｙｏｕ ｍｅａｎ Ｈａｎｓｈｉ Ｄａｙ？ Ｇｕｉｄｅ： Ｙｅｓ． Ｔｈｅ ｅｓｔａｂｌｉｓｈｍｅｎｔ ｏｆ ｔｈａｔ ｄａｙ ｉｓ ｉｎ ｍｅｍｏｒｙ ｏｆ Ｊｉｅ Ｚｉｔｕｉ ｉｎ ｔｈｅ Ｊｉｎ Ｄｙｎａｓｔｙ ｉｎ ｔｈｅ Ｓｐｒｉｎｇ ａｎｄ Ａｕｔｕｍｎ Ｐｅｒｉｏｄ． ７２１ Ｔｏｕｒｉｓｔ Ｄ： Ｅｘｃｕｓｅ ｍｅ． Ｃｏｕｌｄ ｙｏｕ ｓａｙ ｔｈａｔ ａｇａｉｎ？ Ｗｈｏｍ ｉｓ ｔｈｉｓ ｄａｙ ｉｎ ｍｅｍｏｒｙ ｏｆ？ Ｇｕｉｄｅ： Ｊｉｅ Ｚｉｔｕｉ． Ｉｔ ｉｓ ｓａｉｄ ｔｈａｔ Ｊｉｅ Ｚｉｔｕｉ ｃｕｔ ａ ｓｌｉｃｅ ｏｆ ｆｌｅｓｈ ｆｒｏｍ ｈｉｓ ｏｗｎ ｌｅｇ ａｎｄ ｓａｖｅｄ ｈｉｓ ｍａｓｔｅｒ， Ｐｒｉｎｃｅ Ｃｈｏｎｇ’ｅｒ， ｗｈｅｎ ｈｅ ｗａｓ ｓｔａｒｖｉｎｇ ｔｏ ｄｅａｔｈ． Ｂｕｔ Ｊｉｅ Ｚｉｔｕｉ ｗｏｕｌｄ ｐｒｅｆｅｒ ｔｏ ｂｅ ｂｕｒｎｅｄ ｔｏ ｄｅａｔｈ ｒａｔｈｅｒ ｔｈａｎ ｂｅ ｏｆｆｉｃｉａｌｌｙ ａｐｐｏｉｎｔｅｄ ａｓ ａ ｒｅｗａｒｄ． Ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｋｅｅｐ ｔｈｅ ｍｅｍｏｒｙ ｏｆ ｈｉｍ， ｐｅｏｐｌｅ ｂｅｇａｎ ｔｏ ｅａｔ ｃｏｌｄ ｆｏｏｄ ｏｎ ｔｈａｔ ｄａｙ ａｎｄ ｖｉｓｉｔ ｈｉｓ ｔｏｍｂ． Ａｐａｒｔ ｆｒｏｍ ｔｈｅｓｅ， ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ａｌｓｏ ｓｕｃｈ ｃｕｓｔｏｍａｒｙ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ａｓ ｐｌａｙｉｎｇ ｏｎ ａ ｓｗｉｎｇ， ｆｌｙｉｎｇ ｋｉｔｅｓ， 􀆺 Ｔｏｕｒｉｓｔ Ａ： Ｓｏｒｒｙ， Ｘｉａｏ Ｌｉｕ． Ｉ ｄｉｄｎ’ ｔ ｇｅｔ ａｎｙ ｏｆ ｔｈａｔ． Ｇｕｉｄｅ： Ｏｈ， Ｉ ａｍ ｓｏ ｓｏｒｒｙ ａｂｏｕｔ ｔｈａｔ． Ｉ ｍｅａｎ ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｖａｒｉｏｕｓ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ： ｐｌａｙｉｎｇ ｏｎ ａ ｓｗｉｎｇ， ｆｌｙｉｎｇ ｋｉｔｅｓ， ｓｐｒｉｎｇ ｏｕｔｉｎｇ， ｔｕｇ⁃ｏｆ⁃ｗａｒ ｃｏｍｐｅｔｉｔｉｏｎ ａｎｄ ｐｌａｎｔｉｎｇ ｔｒｅｅｓ． Ｎｏｗ ｆｏｌｌｏｗ ｍｅ ｉｎｔｏ ｔｈｅ ｒｏｏｍ． Ｌｏｏｋ ａｔ ｔｈｅ ｐｉｃｔｕｒｅ􀆺 Reading Further Getting Ready １． ｔｉｍｅ： ｔｈｅ ｆｏｕｒｔｈ Ｔｈｕｒｓｄａｙ ｏｆ Ｎｏｖｅｍｂｅｒ ｆｏｏｄ： Ｔｕｒｋｅｙ ｒｅａｓｏｎ： ｔｏ ｅｘｐｒｅｓｓ ｔｈａｎｋｓ ／ ａｐｐｒｅｃｉａｔｉｏｎ ／ ｇｒａｔｉｔｕｄｅ ａｃｔｉｖｉｔｙ： ｈａｖｉｎｇ ａ ｆｅａｓｔ ／ ｂｉｇ ｄｉｎｎｅｒ； ｗａｔｃｈｉｎｇ ｇａｍｅｓ， ｐａｒａｄｅｓ， ｅｔｃ． ２． Ｏｍｉｔｔｅｄ． Comprehending １． Ｓｉｍｉｌａｒｉｔｉｅｓ： ｉｎ ａｕｔｕｍｎ； ｈａｖｉｎｇ ａ ｆｅａｓｔ； Ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ： （ ｔｈｅ Ｍｉｄ⁃ａｕｔｕｍｎ Ｆｅｓｔｉｖａｌ） Ｔｉｍｅ： ｔｈｅ ｆｉｆｔｈ Ａｕｇｕｓｔ ｏｎ ｔｈｅ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌｕｎａｒ ｃａｌｅｎｄａｒ Ｆｏｏｄ： ｍｏｏｎ ｃａｋｅｓ Ａｃｔｉｖｉｔｙ： ｈａｖｅ ｍｏｏｎ ｃａｋｅ； ａｐｐｒｅｃｉａｔｅ ｔｈｅ ｆｕｌｌ ｍｏｏｎ Ｒｅａｓｏｎ： ｔｏ ｈａｖｅ ａ ｆａｍｉｌｙ ｇａｔｈｅｒｉｎｇ Ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ： （ ｔｈｅ Ｔｈａｎｋｓｇｉｖｉｎｇ Ｄａｙ） Ｔｉｍｅ： ｔｈｅ ｆｏｕｒｔｈ Ｔｈｕｒｓｄａｙ ｏｆ Ｎｏｖｅｍｂｅｒ ｉｎ ｔｈｅ ＵＳＡ Ｆｏｏｄ： ｔｕｒｋｅｙ； ｓｍａｓｈｅｄ ｐｏｔａｔｏｅｓ； ｓｗｅｅｔ ｐｏｔａｔｏ ｃａｓｓｅｒｏｌｅｓ Ａｃｔｉｖｉｔｙ： ｈａｖｉｎｇ ａ ｆｅａｓｔ； ｗａｔｃｈｉｎｇ ａｎ Ａｍｅｒｉｃａｎ ｆｏｏｔｂａｌｌ ｇａｍｅ ｏｎ ＴＶ； ｈａｖｉｎｇ ｏｒ ｗａｔｃｈｉｎｇ Ｔｈａｎｋｓｇｉｖｉｎｇ ｐａｒａｄｅｓ Ｒｅａｓｏｎ： ｔｏ ｃｅｌｅｂｒａｔｅ ｔｈｅ ｈａｒｖｅｓｔ ａｎｄ ｅｘｐｒｅｓｓ ｔｈａｎｋｓ ２． Ｏｍｉｔｔｅｄ． ８２１