2.2《大战中的插曲》课件 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册

第一单元 中华民族伟大复兴 部编版高中语文选择性必修上册 第02课 大战中的插曲 题目解说 大 战 中 的 插 曲 “大战”：抗战时期的“百团大战” “插曲”:“比喻连续进行的事情中插入的特殊片段”，在文中指拯救两个日本小姑娘的故事。 作用: （1）点明了这一事件深厚的历史背景 （2）说明了它的特殊性——不是战争主要部分，而是“插曲” （3）显得耐人寻味，强调了事件的美好性。 了解作者 中华人民共和国十大元帅之一 聂荣臻（1899年12月29日～1992年5月14日），男，汉族，字福骈，曾用名聂云臻，四川省江津县（今重庆市江津区）吴滩乡石院子人。1923年3月加入中国共产党，1924年到苏联学习。建国后，历任中央军委秘书长兼中国人民解放军代总参谋长，国防委员会副主席，中央军委副主席，国务院副总理兼国家科委主任、国防科委主任，中国老龄问题全国委员会名誉主任，中国发明协会名誉会长。 1955年被授予元帅军衔，曾获一级八一勋章、一级独立自由勋章、一级解放勋章。 1992年5月14日22时43分，聂荣臻逝世。 写作背景 1940年8月,我军打响了有名的“百团大战”,聂荣臻领导的晋察冀军区是参加部队之一。8月20日晚上10点,聂荣臻一声号令,中央纵队三团,在工人的配合下,扑向井陉（xĺng)火车站,到21日黎明,就把矿区的日军全部消灭。日军为了阻止我们的部队继续前进,不顾他们的侨民还没有撤退,就打了好多带着燃烧弹的迫击炮弹,整个矿区成了一片火海。 我们的八路军战士在一片废墟中听见了呼救声和婴儿的啼哭声。然后就奋不顾身进去,救出两个孩子。就是本课中的两个日本小姑娘。聂将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女,并设法将她们送往日军驻地。 预习检查 齐读词语 刀光剑影：形容激烈的厮杀、搏斗或杀气腾腾的气势。 孤苦伶仃：形容孤独困苦，无依无靠。 翻山越岭：翻越不少山头。形容野外工作或旅途的辛苦。 背井离乡：离开自己的故乡，到外地生活。 兵荒马乱：指社会秩序不安定。形容战争期间社会混乱不安的现象。 来龙去脉：指山脉的走势和去向。现比喻一件事的前因后果。 化干戈为玉帛：比喻使战争转变为和平、友好。 兵戎相见:发生武装冲突。兵戎，指武器、军队。 梳理本文的结构 第一部分（1）：交代战时回忆中的“插曲”，开篇点题。 第二部分（2-5）：聂荣臻在战火中救助日本孤女。 第三部分（6-10）：聂荣臻派人送回日本孤女。 第四部分（11-14）：日本孤女到中国探望感谢。 第五部分（15）：“插曲”成一段佳话。 文本分析 1.本文的叙述方式有何特点？ 多种方法的综合运用:顺叙、倒叙、插叙。 倒叙：这是一篇回忆录，用的是倒叙的手法 顺叙：中间叙述救起日本小姑娘的事情是按照时间的先后顺序来叙述的 插叙：在第9自然段，插叙了在晋察冀军区俘虏的叫中西的日本兵的故事，他不但自己留在晋察冀根据地，而且影响到其他被俘虏的日本兵留下来，组织成“反战同盟”。 倒叙 1 顺叙 2-8 插叙 9 顺叙 10-15 2、作者为何要将小姑娘们送回日本？ 在异国他乡成长，怕小姑娘伤感 希望小姑娘能在亲人身边成长 战事吃紧 欲要收养，但条件不好 妥善照顾小姑娘有实际困难 自身角度 小姑娘角度 一切从小姑娘出发 3.为了照顾日本小姑娘，聂荣臻元帅做了哪些事情？文章着重写这一插曲有何作用？ 1.给受伤的小姑娘包扎好伤口，并嘱咐医生和警卫员好好护理； 2.找附近哺乳期的妇女给在襁褓中的孩子喂奶； 3.给大一点的小姑娘拿梨子吃； 4.用小勺喂稍大一点的孩子； 4.询问孩子姓名 5.用当时最好的交通工具——挑子送小姑娘 文本分析 细节描写 作用(1)体现出中国人民伟大而高尚的革命人道主义精神，对日本小女孩的关怀和日本侵华的“三光”政策正好形成对比，是对日本侵华战争罪行的控诉。 （2）丰富文章内容（3）表现人物形象 人道主义精神： 是着重体现以人为本，以人类自身功能观念意义上的一种良知，及其在这个意识的作为支配下，形成一种以高度文明为基础，以人类和谐发展为目标的一种普世观。具有相对的崇高性、超现实性。 革命的人道主义精神： 如：对敌人救死扶伤等。 文本分析 4.聂帅在回忆录里记叙了送日本小女孩回国的同时写信给日本官兵，书信的主要内容是什么？写这封信的目的是什么？有何效果？ 主要内容： ①揭露并强烈谴责了日军侵略中华的暴行，痛斥战争给百姓带来的苦难。 ②介绍所送回的日本小姑娘的悲惨状况 ③指明中国人民抗战的决心和倡导的人道主义精神，并希望日军与中国士兵齐心合力，谋求解放，谋求和平。 目的： 在打仗的过程中还要对敌军进行政治工作，以宣扬和平和人道 主义精神。 问题探究 鼠标点击这里，输入您的文本文字，更改文字的颜色或者大小属性。 简介 本文塑造了聂荣臻元帅怎样的形象特征？请简要分析。 明确 ①重情义、有情怀。对战争中发生的一些小事儿，能够记忆犹新、如数家珍，并且用善意和理智来看待战争中的人和事儿。 ②心思细腻、缜密。在考虑到两个孩子究竟怎么办的时候，把是由自己抚养还是送回去的每一种情况的利弊都加以权衡，体现了办事的细心和周全。 ③有高度的责任心和热心。当前线部队请示如何处理两个小姑娘的时候，聂荣臻说道：立刻把孩子送到指挥所来。体现了对部队、对孩子、对工作、对人民的高度责任感。 ④平易近人，慈爱亲切。例如：那个稍大些的孩子，很讨人喜欢，我牵着她的手，拿来梨子给她吃。 ⑤运筹帷幄、精明干练，有真知灼见。例如：我是这样考虑的，我们进行抗日战争，这中间不只是打仗的问题，还要注意不失时机地对敌军进行政治工作。能够看到长远的发展。 ⑥胸怀宽广，有人道主义精神。在中日对战的特殊时期，能够不计嫌隙，救助日本小姑娘。 课文小结 鼠标点击这里，输入您的文本文字，更改文字的颜色或者大小属性。 简介 本文艺术特色 1.行文结构严谨。 文章采用总-分-总的结构，思路清晰，构思精巧。 2.巧用材料。 行文运用了多种记叙方式，既有顺叙、倒叙还有插叙，如在回忆录里收录了致日本官军的书信内容，使得回忆录具有了令人瞩目的历史意义和政治高度，能够深化主题，引起读者思考。 3用小题材来反映大道理 八路军拯救两个日本小姑娘这一小事件,表现了八路军将士的革命人道主义精神，反映了中日人民厌恶战争、渴望和平的宏大主题。 4夹叙夹议。在叙述故事的过程中，有对落难百姓的同情，对小女孩的关爱，还有对日军暴行的披露和对未来发展的看法。内容更加丰富，主旨更加深刻。 5以第一人称来讲述，语言浅白，口语化，更真实，情感更充沛。 学习任务二 作者在回忆故事的同时，第3段和第7段回忆了自己当时的一些想法和思想活动，第8段插入了日本军队的残忍和中国军队实行革命的人道主义的对比议论。作者为什么这样安排？ 1.在回忆故事的同时，作者通过对自己当时的想法和思想活动的回忆，真实地再现了当时的思想和感受，有利于表现人物的形象及性格。 2.议论性的内容，可以帮助读者透过故事表象了解故事实质，从更深层面揭示事件的意义。 对深化主旨起到积极作用。 夹叙夹议的写作手法 【技法指导】夹叙夹议是一种写作方法，它要求一面叙述某一件事，一面又对这件事进行分析、评论。 好处：笔法灵活多变，生动活泼，还可以起到总起、提示、过渡和总结等作用。 这种方法能够具体地记叙事件，充分地抒发感情，而且能直接揭示所写对象的意义。 夹叙夹议的写作手法 【形式】 夹叙夹议主要有以下三种表达形式： 一是先议后叙（概括式）。这时的议论往往出现在文章的篇首，主要作用是提示和点题。 二是先叙后议（总结式）。这时的议论往往出现在文章或一段文字的结尾，其作用是总结全文、深化主题、画龙点睛、启迪思维等。 三是边叙边议（包容式），即边叙述事实，边进行议论，以发表对所叙事实的看法。 深度思考 鼠标点击这里，输入您的文本文字，更改文字的颜色或者大小属性。 简介 或曰：“以德报怨，何如？”子曰：“何以报德？以直报怨，以德报德。”《论语·宪问》你赞同“以德报怨”“以怨报怨”还是“以直报怨”？谈谈你的看法。 用公正的、直率的、光明磊落的方法，正确面对那些对自己不满或有抱怨的人。 $$