1.2 空间有质量吗（教学设计）-三年级科学上册同步精品课堂（苏教版）

《空气有质量》教学设计 【教材分析】 根据生活经验，学生已经知道了书本、水果、水等物体有质量，但对于看不见、摸不着的空气，却很少思考过它是否有质量这一问题。本课从提出“空气有质量吗”的问题入手，通过搜集证据，证明空气有质量，从而纠正学生的错误认识。 本课教学内容分三个部分: 第一部分，通过小棍平衡状态的变化，判断气球里的空气是否有质量，在此之前可以做一个猜测。 第二部分，用电子天平分别称木块、小石块、水杯、夹子、回形针、羽毛等，知道物体都有质量。再称瘪皮球和充气30下以后的皮球质量，通过电子天平显示的数字，认识到空气也像其他物体一样有质量。 第三部分，提供阅读资料，帮助学生了解17世纪伽利略证明空气有质量的实验方法，从科学史中了解科学家为人类所做的贡献。 【学情分析】 在一年级上册《认识空气》一课中，学生已掌握了空气的基本属性，包括其无色、无形及无味等特性。学生在二年级下册数学课上学习了“克”，知道了克的概念和1克有多重。在此基础上，三年级学生对生活中常见的科学学习也充满兴趣和探索意愿，对于空气有着自己的体验和感受，学习中会对空气是否有质量这一研究主题的理解带有更多的个体感性的认识。 【教学目标】 1.科学观念 通过称量皮球以及称量前后的质量变化，知道空气是有质量的，而且空气的质量是可以被称量的。 2.科学思维 在测量空气质量的活动中，通过比较皮球前后两次的质量变化，理解空气是有质量的。 3.探究实践 将称量空气的质量活动贯穿在预测、实验、论证的一系列活动中，掌握用称量的方式来测量空气的质量，建构空气有质量的概念。 4. 态度责任 通过“空气有质量吗”，发展进一步研究物体的兴趣和愿望；意识到应该尊重事实、实事求是的态度。 【教学重点】 知道并能设计实验证明空气有质量。 【教学难点】 设计多种实验，重复验证知道空气有质量。 【教学准备】 教师材料：PPT，视频，回形针 学生材料：透明的塑料袋，石头、1升的矿泉水、气球，绳子，铁架台，木棍，打气筒、皮球、电子秤、记录表。 【教学时间】 1课时 【教学过程设计】 一、导入新课 1．师：今天，老师准备了3个塑料袋，里面都装了什么？（1号石头、2号矿泉水、3号空气，将石头和矿泉水拿出来让学生掂一掂） 2．师：掂一掂，你有什么感受？它们的什么不一样？ 3．师：科学上称为质量 4．师：你们能将3号袋里的空气拿出来掂一掂吗？（不能） 5．师：我们的周围充满了空气，空气没有固定的形状，想要抓住空气需要借助容器。 6．师：石头和矿泉水有质量，那空气有质量吗？猜一猜，说出你的理由。 7．学生猜测,说说各自理由。 8．师：谁的猜测是正确的呢？今天我们就一起来探究，空气是否有质量。（板书课题，在旁边贴一个问号） [设计意图：利用实物，让学生感知物体有质量，引出课题，激发学生探究空气有质量的欲望] 二、感知空气有质量 1．师：现在我们来设计一个实验，探究空气有没有质量？ 师：这里有一些材料，请同学来介绍一下。（学生介绍） 2．师：这个装置叫简易平衡尺。主干是铁架台，上面有一根木棍，木棍的两端可以挂物体。和跷跷板的原理一样，重一端向下倾斜，轻的一端向上翘起。在使用前要使平衡尺保持水平，没有保持平衡，可以使用调节螺帽。 3．师：孩子们，猜一猜这2个气球是用来干嘛的？（装空气） 4．师：你们怎样把空气装进去？（将气球充大） 5．师：我们要用打气筒给气球充大自然中的空气，不要用嘴吹。而且不要把气充得太足，以免气球爆炸。我们做实验，一定要注意安全。 6．师：你们是想2个都装，还是只装一个，为什么？ 第一种：只装一个，装了空气的气球比没有装空气的气球重 7．师：怎样来验证装了空气的气球比没有装空气的气球重，你们有好方法吗？（学生思考） 8．师：现在我们将这两个气球挂在平衡尺的两端。再仔细观察老师带来的2个气球，它们有什么特点？ 9．师：你们知道为什么要用相同型号的气球？ 10．师：所以我们要挑选型号相同的气球。但是型号相同的气球质量也可能有差别，我们可以先将2个没有装空气的气球，挂在平衡尺的两端，进行调整，使平衡尺保持水平。然后再给其中一个气球充气。这个气球充了气后，我们又做什么？ （挂在原来的位置，观察现象） 11．师：我们来回忆一下，用这些器材探究空气有没有质量。我们应该先做什么，再做什么，最后做什么？ 12．小组成员谈论交流，并画下实验的方法。 13．师：现在我们就根据大家讨论的方案，动手实验。(演示实验） （师逐步引出完整的方案，然后让学生复述就行，注意事项要简明扼要） 14． 学生分组实验，记录实验现象和收获。 15．汇报交流实验现象，得出结论：空气有质量。 16．师：（第二种：2个都装）有小朋友希望两个气球都装空气，我们也做了这个实验，仔细观察，你发现了什么？ （右边的气球被刺破，里面的空气慢慢释放出来，它就变轻了。平衡尺由平衡变为倾斜） 17．师：这也说明空气有质量。（将板书中的问号取走） [设计意图：引导学生设计实验、动手操作、观察现象，让学生直观感知空气有质量。可以用不同的方法来验证空气有质量] 三、称出皮球里空气的质量 1．师：（出示皮球）现在我们已经知道空气是有质量的，那么这个球里的空气到底有多重呢？你有办法知道吗？ （学生猜） 2．（出示电子秤）今天我们来认识一种能精确测量物体质量的工具——电子秤，它的精确度很高，可以精确到0.1克。 学习电子秤的使用方法： （1） 将电子秤放在水平桌面上，打开电源。 （2） 按一下“归零”按钮，确保在称重之前显示为“0”。 （3.）将要称的物体放在电子秤上，读取显示数字即可。 3．演示实验：称量充满气的皮球质量（记录在黑板上）。这个质量是什么的质量？（球+空气）接下来怎样做？请两个学生放气，再称量球的质量（记录在黑板上）。这又是什么的质量？（球）那这两数之间的差是什么？ （空气的质量） 4．学生分析实验数据，得出结论：空气有质量。 5．师：今天，你们通过自己探究证明了空气有质量，并能测出皮球里空气的质量，你们太棒了。古代，人们一度认为空气是没有质量的。17世纪，一个伟大的物理学家伽利略做了一个实验证明了空气是有质量的。他是怎样证明的呢？请看科学书第6页。 6．师：科学家用精确的实验测得：在接近地面处，1升空气的质量约为1.29克，相当于3枚回形针的质量。（出示1升的矿泉水瓶和3枚回形针）空气有质量，但很轻。 [设计意图：通过动手测量、记录数据、分析数据，让学生知道空气有质量，而且很轻。介绍科学家的故事，让学生明白科学研究是很严谨的。] 四、收获 1. 师：通过这节课的学习你有什么收获？ 2. 师：又产生了什么新的问题？ [设计意图：梳理这节课的知识点及学生科学素养的培养] 【板书设计】 2.空气有质量 空气有质量 很轻 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！6 学科网（北京）股份有限公司 $$