10 古诗三首 马诗（教学设计）2023-2024学年统编版语文六年级下册

《10.古诗三首：马诗》 一、教材分析 《古诗三首：马诗》作为小学语文教材的一部分，精选了唐代诗人李贺的咏马之作，旨在通过古诗的学习，引导学生感受古代诗歌的韵律美、意境美，同时理解诗人借物抒情的表达手法。本诗《马诗》以马为题材，通过描绘马在边塞的雄姿，寄托了诗人渴望建功立业的壮志和对现实的不满，具有深刻的思想内涵和丰富的情感表达。教材通过此诗，旨在培养学生的文学鉴赏能力、情感体悟能力和历史文化意识。 二、学情分析 小学阶段的学生正处于好奇心强、想象力丰富的时期，对古诗词这一传统文化形式抱有浓厚的兴趣。然而，由于年龄和认知水平的限制，学生可能对古诗中的深层含义和复杂情感理解不够深入。在《马诗》的学习中，学生可能会被诗中描绘的马儿形象和边塞风光所吸引，但对诗人借马抒发的壮志未酬之情可能难以完全把握。因此，教师在教学时应注重创设情境，引导学生通过想象、讨论等方式，深入理解诗歌的意境和情感。 三、设计思路 针对《古诗三首：马诗》的教学设计，我将遵循以下思路：首先，通过多媒体展示边塞风光和马儿的图片或视频，激发学生的学习兴趣和想象力；其次，引导学生初读诗歌，感受诗歌的韵律美和意境美；接着，通过精读诗歌，分析诗句中的意象和修辞手法，引导学生深入理解诗歌的内容和情感；然后，通过小组讨论、角色扮演等活动，让学生深入体验诗人的情感世界；最后，通过拓展延伸，介绍相关历史文化背景和诗人的其他作品，拓宽学生的视野和知识面。整个教学过程注重学生的主体性和参与性，力求让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识、提升能力。 四、教学目标 1.能借助注释，理解诗句的意思，有感情地朗诵全诗。 2.能联系诗人的生平资料，体会诗人的精神品质和远大志向。 五、教学重点 能借助注释，理解诗句的意思，有感情地朗诵全诗。 六、教学难点 能联系诗人的生平资料，体会诗人的精神品质和远大志向。 七、教学过程 教学环节 教师活动 设计意图 新课导入 今天，阳光明媚，正是我们学习新知识的好时光。今天，我们要一起穿越时空的隧道，走进唐朝，去聆听一位伟大诗人的心声，感受他笔下的骏马奔腾与壮志未酬的情怀。这位诗人，就是被誉为“诗鬼”的李贺。今天，我们要学习的，就是他的代表作之一——《马诗》。现在，请大家翻开课本，让我们一同走进这首充满力量与梦想的诗篇。 一、导入新课 在开始之前，老师想先问大家一个问题：你们喜欢马吗？为什么喜欢马呢？（学生自由发言）是的，马，自古以来就是人类忠诚的伙伴，它们矫健的身姿、奔腾的气势，总能激发人们无限的遐想与向往。今天，我们就将通过李贺的《马诗》，来感受马儿那独特的魅力，以及诗人借马抒发的情感。 通过多媒体展示边塞风光和马儿的图片或视频，激发学生的学习兴趣和想象力； 课内探究 二、初读古诗，整体感知 首先，请大家自由朗读《马诗》，注意读准字音，读通句子，感受诗歌的节奏和韵律。（学生自由朗读） 好，现在老师来请几位同学来读一读这首诗，其他同学认真听，看看他们读得怎么样。（指名朗读，师生共同评价） 通过刚才的朗读，大家对这首诗有了初步的印象。那么，这首诗主要写了什么呢？谁能用自己的话来说一说？（学生尝试概括诗意，教师适时引导） 三、精读古诗，深入理解 接下来，我们一起来深入解读这首诗，看看诗人是如何通过马的形象来表达自己的情感的。 1. 解读诗题 首先，我们来看诗题《马诗》。“马诗”，顾名思义，就是写马的诗。但这里的“马”，并不仅仅是自然界中的马，它还寄托了诗人的某种情感或志向。那么，诗人想通过马表达什么呢？我们接着往下看。 2. 分析诗句 首句：“大漠沙如雪，燕山新月初上钩。” 这两句诗描绘了一幅怎样的画面呢？请大家闭上眼睛，想象一下：广袤无垠的大漠上，沙粒在夕阳的余晖下闪烁着银色的光芒，宛如皑皑白雪；远处，燕山之巅，一弯新月刚刚升起，弯弯的，像极了一把锋利的钩子。这样的景象，给你怎样的感受？（学生自由发言，教师引导感受边塞的荒凉与壮美） 诗人为什么要描绘这样一幅画面呢？其实，这是为了烘托出马儿即将驰骋的壮阔背景，同时也暗含了诗人对边塞生活的向往和对建功立业的渴望。 次句：“何当金络脑，快走踏清秋。” 这两句诗中的“金络脑”是什么意思呢？（学生回答，教师补充：金络脑，即金马脑，是古代马具上的一种装饰物，象征着尊贵与荣耀。）诗人说“何当金络脑”，就是问什么时候能给马儿配上这尊贵的金络脑呢？言下之意，就是诗人自己何时能像这马儿一样，得到重用，一展抱负呢？ “快走踏清秋”，则是诗人对马儿驰骋秋风的想象与期待。这里的“快走”，不仅指马儿奔跑的速度快，更暗含了诗人急切想要实现理想的心情。而“踏清秋”，则进一步渲染了马儿奔跑时的英姿飒爽和秋天的清新爽朗，使整个画面更加生动、鲜明。 四、体会情感，感悟主旨 通过上面的分析，我们可以看出，《马诗》不仅仅是一首写马的诗，更是一首借物抒情的诗。诗人通过描绘马儿在边塞的壮阔背景下渴望驰骋的形象，寄托了自己对建功立业的渴望和对现实的不满。那么，这首诗的主旨是什么呢？（学生尝试总结，教师引导：这首诗通过咏马，表达了诗人渴望建功立业、报效国家的壮志豪情，同时也流露出对现实的不满和无奈。） 五、拓展延伸，深化理解 同学们，李贺的《马诗》只是他众多咏马诗中的一首。其实，在中国古代文学中，马常常被用作抒发情感、寄托志向的象征。比如，杜甫的《房兵曹胡马》中写到：“胡马大宛名，锋棱瘦骨成。竹批双耳峻，风入四蹄轻。”这首诗同样通过描绘马的形象，展现了马的雄健与奔放，同时也寄托了诗人对人才的渴望和对国家的忧虑。 通过小组讨论、角色扮演等活动，让学生深入体验诗人的情感世界； 思维延伸 六、总结回顾，布置作业 好，同学们，今天我们一起学习了李贺的《马诗》，通过这首诗，我们不仅感受到了马儿的魅力与诗人的情感，还学会了如何通过分析诗句来深入理解诗歌的主旨。希望大家在今后的学习中，能够继续保持这种探索的精神，多读、多思、多悟 通过拓展延伸，介绍相关历史文化背景和诗人的其他作品，拓宽学生的视野和知识面。整个教学过程注重学生的主体性和参与性，力求让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识、提升能力。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 八、教学反思 在教授《古诗三首》中的《马诗》一课后，我进行了深入的教学反思。这次教学经历让我对如何更好地引导学生理解古诗、感受古诗魅力有了更深刻的认识。 首先，我意识到在古诗教学中，创设情境的重要性。通过多媒体手段展示边塞风光和马儿的图片，有效激发了学生的学习兴趣，使他们能够更快地进入诗歌所描绘的意境中。然而，我也发现，在引导学生深入理解诗歌情感时，单纯的视觉刺激还不够，需要更多地结合学生的生活实际和情感体验，引导他们通过想象和联想，与诗人产生共鸣。 其次，我认识到在古诗教学中，教师的引导作用至关重要。在解读诗句、分析意象时，我尽量采用通俗易懂的语言，结合学生的认知水平进行讲解，但仍有部分学生表现出理解上的困难。这提醒我，在未来的教学中，需要更加注重学生的个体差异，设计更多层次的教学活动，以满足不同学生的学习需求。同时，也要加强对学生阅读方法的指导，帮助他们掌握有效的阅读策略，提高自主学习能力。 此外，我还意识到在古诗教学中，拓展延伸的重要性。通过介绍相关历史文化背景和诗人的其他作品，不仅可以拓宽学生的视野和知识面，还能帮助他们更好地理解诗歌的时代背景和诗人的创作心境。因此，在未来的教学中，我将更加注重拓展延伸环节的设计和实施。 总之，这次《马诗》的教学经历让我收获颇丰。我深刻认识到在古诗教学中，需要注重创设情境、发挥教师引导作用、关注学生个体差异以及加强拓展延伸。我相信，在未来的教学中，我将能够运用这些经验和策略，更好地引导学生感受古诗的魅力，传承和弘扬中华优秀传统文化。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$