济南版七年级下册第三单元第四章第二节——观察心脏的结构说课稿

济南版七年级下册第三单元第四章第二节——观察心脏的结构说课稿 尊敬的各位评委老师： 大家好！ 我是来自××中学的××老师，今天我实验说课的题目是——观察心脏的结构，我将从以下四个方面展开今天的说课。 一、实验教学目标 （一）教材分析： 本节位于济南版七年级下册第三单元第四章第二节《物质运输的器官》。 本内容在新课标中位于人体生理与健康主题，本节实验课的进行对于概念5人体结构与功能相适应，各系统协调统一，共同完成复杂的生命活动的建构具有重要意义。 （二）学情分析： 我校七年级学生在学习了七年级上册生物之后，对生物的好奇心愈发强烈，对实验探究有及其浓厚的兴趣；在已经具备了一定的基础情况下，善于动手动脑，能够简单描述一些实验现象，但在本节内容学习中，无法将心脏平面的图形图像转化为立体的真实结构。 （三）根据以上分析，针对本节课的内容我制定了如下的学习目标： 1、说出心脏的位置、大小和形态，描述心脏的结构和功能，认同生物学中结构与功能相适应的观点。 2、通过观察心脏解剖实验和完成心脏灌流实验，运用模型与建模思维，探讨血液在心脏与相连的血管之间的流动方向。 3、观察心脏模型，通过小组合作完成拆解实验，得出心脏的内部结构。 4、树立健康意识，提出预防方案，并主动向家人传播健康生活的观念。 其中在完成心脏实体解剖实验后，并对心脏模型进行拆解，得出心脏的内部结构是本节课的重点；完成心脏的灌流，掌握血液在心脏与相连的血管之间的流动方向是本节课的重点和难点。 2、 实验内容设计 在本节内容的教材中，仅以心脏的模型图片进行展示，学生对于心脏的内部结构只存在模糊的想象，缺乏直观感受。因此本节共设计了三个实验：心脏灌流、解剖心脏、心脏模型拆解。 （一）实验器材： 猪心脏，解剖盘，放大镜，解剖剪，解剖刀，镊子，注射器，蓝墨水，红墨水，吸管，心脏模型。 （二）创新要点： 1、猪心脏来源较为广泛，巧妙的利用了生活中简单易得的材料，可推广性较强。 2、以注射器和吸管联合装置模拟血液流动，将血液流动变得可视化。 （三）实验思路： 1、实验一，建构血液的流向模型，了解在心脏中存在某种结构限制了血液的流动方向； 2、实验二，观察心脏和解剖心脏，建构心脏的内部结构模型，明确实验一的某种结构是指瓣膜。 3、实验三的心脏拆解，加深了对心脏中各部分的印象，使知识点完整内化。 三、教学过程设计 接下来我将对教学的实际过程进行介绍。 （一）创设情境，引入新课 以中国第一颗人工心脏的真实案例引入（见下图1） 图1 通过播放王十七心脏病的治疗以及人工心脏的移植，激发了学生对本节课的学习兴趣，也为后续的健康生活理念的产生做铺垫。 教师随即提出问题： 1、心脏由哪几个腔构成？与各腔相连的血管分别是什么？ 2、左、右心房之间以及左、右心室之间被肌肉壁隔开，这有什么意义？ 3、从心脏壁的厚薄来看，心房和心室、左心室和右心室各有何不同？ 4、心房和心室之间、心室和动脉之间的瓣膜有什么作用？ （二）创新实验，初构概念 带着问题，学生仔细阅读教材，能够从教材的图形图像中获取某些答案，但对于原理以及原因还不能深入掌握，教师引出实验，学生利用教师提供相应材料，小组之间合作完成心脏的灌流实验。 通过实验，学生能惊喜的发现血液在心脏中的流向竟然可以变得可视化（如下图2、图3）。为了便于展示，同时利用交互式实况直播，选取一组同学的实验操作进行及时分享，新技术和实体材料的相互融合，让本次实验能完整的开展，训练了学生的实验技能。 图2 图3 学生通过实验得出结论：从主动脉注入，红墨水仍然从主动脉流出；从肺静脉注入，红墨水从主动脉流出；从上腔静脉注入，蓝墨水从肺动脉流出。 有学生提出疑问：为何从不同的血管注入墨水，结果均不相同，那心脏中是否存在某种结构影响了血液的流动？ （三）小组合作，再建概念 教师为同学们展示提前解剖好的猪心脏，并引导学生进行仔细观察。 通过观察，学生明白心脏的左右并不相通，心脏的左心室的壁是最厚的。在老师的引导下能更加直观的识别与心脏各个腔室相连的血管，由于心脏的作为泵的特殊性，得出存在房室瓣和动脉瓣两种特殊的结构。 通过本实验，训练了学生的实验技能，并发展了“结构与功能观”。 （四）拆解心脏，完整概念 同学们在完成上述两个实验后，再次对心脏的模型进行拆解，并请同学对模型进行介绍，检验学生对心脏结构的构建情况。 学生对模型介绍进行演示，其他同学认真聆听。 在学生介绍之后，教师可以根据学生介绍的实际情况进行补充和评价。 学生的演示，及时的反馈了他们对于心脏结构的掌握情况，夯实了概念的同时，也训练了学生表达能力和思维能力。 （五）学以致用，应用概念 为了检测学生对心脏的结构是否掌握，教师提供知识题单学生进行填写，对学生的掌握情况及时了解并评价（如下图4、图5）。 图4 图5 其中绘制出心脏的平面结构图的评价量规如下表1所示： 评价量规 评价要点 评价标准 评价 层级 不达标预判与补救措施 概述心脏的结构 能准确描述并画出心脏的基本结构 优秀 （可能不达标的学生占什么比例？什么原因造成不达标？如何补救？） 这几个同学是由于学习活动中没有主动性、参与程度不够、与他人交流的意识不强造成的. 对于这些学习有困难的同学，教师应给予关爱，引导学生主动参与到学习活动中去. 能基本画出并描述心脏的基本结构 达标 对心脏的基本结构不能正确描述或画出 不达标 表1 学习了本节内容之后，或许学生都能将知识良好掌握，但将知识与生活相联系，并运用知识去解决问题仍然存在困难。 因此在最后，我回归了最初的情境，给学生布置了相关的作业设计。 近几年，心血管疾病威胁着人们的健康，请查阅相关资料，完成一份预防心血管疾病的建议书或者完成一份人工心脏的工作原理介绍。 作业的布置培养了学生的科学思维，驱动学生主动去寻找解决问题的方法，主动关注自身和身边人的健康，宣传健康的生活习惯，培养健康生活的生命观念。 四、教学反思与自我评价 最后，我说说总结和教学反思。 首先，以学生为主体，情境导入，激发兴趣，层层实验，步步深入，以学生为主体，充分发展了学生的科学思维，引导学生深入探究，教学目标达成显著，课堂实施可操作性较强。 其次，创新优化活动，提升学科素养，本节课的所有实验旨在将心脏结构的抽象化转化为知识的形象化，呈现出从现象、本质、实践、应用的基本概念。 紧接着，联系生活实际，增强态度责任，通过联系生活的实际，运用知识去解决生活中实际问题，加强了健康生活的生命观念，培养了学生的社会责任感。 但是在最后也发现了许多问题，首先在学生进行触摸心脏的过程中，部分学生表现出畏惧和害怕心理，需要提前给学生做好心理建设；然后，在完成心脏的灌流实验时，经过操作确实能解决离体心脏与相应血管之间的血液流向问题，而实际上血液的本身的流动是发生在活体中，且血液是连续流动的，而在活体中我们无法单独观察某个部分的流向，因此本实验不是最优设计；最后，在完成拆解实验时，所准备的拆解器材不够，部分学生没有足够的时间用于观察和拆解。当然，我将持续的修正本实验，完善本实验。 谢谢大家，敬请各位老师和专家批评指正。 学科网（北京）股份有限公司 $$