第二单元 习作：“漫画”老师（教学课件）-2024-2025学年五年级语文上册单元作文能力提升（统编版）

五年级语文上册部编版 习 作 “漫画”老师 目 标 导 航 1.根据本单元课文的写法，围绕“漫画”老师去写习作。 2.通过观察、采访等方式了解学校老师的情况，想想和老师之间的感人故事。 3.从自己的视角出发，写一位喜欢的老师，像漫画表现人物一样，要突出老师某一方面的特点。 4.根据老师和同学的建议，运用修改符号修改自己的习作。 题目：“漫画”老师 1.审清题材:这次习作是给一位老师画漫画——老师的眼睛是那样明亮、慈祥，老师的手掌是那样的温暖、柔美，老师是我们最爱的人。你一定不会忘记老师在你回答问题时充满期待的眼神，你也不会忘记自己任性是那些谆谆的教诲。如果要给一位老师画漫画，你会选择谁呢？请选择一位老师，用文字把他（她）画出来。（写人作文） 审 题 指 导 2.审清内容:你喜欢看漫画吗？漫画里的人，特点非常突出，配上独特的画风和夸张的情节，往往能给我们留下深刻的印象。 如果要给一位老师画漫画，你会选择谁呢? 是总爱穿裙子，说话像连珠炮的语文老师? 是整天笑眯眯，走路像一阵风的数学老师? 还是上课时“怪招”迭出，课后和同学们打成一片的体育老师? …… 让我们把这些可爱的老师用文字“画”出来吧! 先想想你的老师在外貌、性格、喜好等方面有什么突出的特点，再选择 一两件能突出其特点的事情来写。 3.审清重点:从自己的视角出发，写一位喜欢的老师，像漫画表现人物一样，要突出老师某一方面的特点。 审 题 指 导 思 路 指 引 本单元习作的话题是““漫画”老师”。习作要素是“结合具体事例写出人物的特点”，既要写出老师外貌、性格、爱好等方面的特别之处，还要结合一两件最能突出其特点的事例，具体生动地刻画一位独具特色的老师形象。 教材第一部分激发学生习作兴趣，明确习作内容。以学生熟悉的漫画引入，意在说明本次写作的重点是让学生从自己的视角出发，选择一位喜欢的老师进行写作，像漫画表现人物一样，突出老师外貌、性格、喜好等方面的，某一方面的突出特点。 思 路 指 引 教材第二部分提出本次习作的具体要求——用文字给可爱的老师“画像”，特别强调选择一两件能突出老师某一方面的特点的事情来写，这是这次习作的重点。 教材第三部分写完后读给你写的老师听，问问他读你的习作有什么意见或建议，强调完成习作后的分享交流。 三幅漫画式插图，与创设情境的文字部分相对应，分别是语文老师、体育老师和数学老师的漫画形象。 思 路 指 引 题目，犹如人的眼睛，透过它可以洞悉文章的灵魂。新颖独特的题目，可以达到先声夺人的效果。如： 拟 题 思 路 以习作《外教老师》为例来说明： 习 作 思 路 走进“漫画”世界 三毛 漫画用简单而夸张的手法描绘出了人物的特点。 你喜欢看漫画吗？漫画里的人，特点非常突出，配上独特的画风和夸张的情节，往往能给我们留下深刻的印象。 如果要给一位老师画漫画，你会选择谁呢？ 选 择 材 料 穿戴：爱穿裙子、高跟鞋、折扇、白茶杯 说话：连珠炮、大嗓门、小嗓门、口头语 表情：笑眯眯、严肃、爱大笑、爱发火 行为：走路快、看天上、走路慢、整理衣服 教学方法：有怪招、用电脑、讲故事、激将法 师生关系：“怪招”迭出、打成一片、敬而远之、若即若离、朋友关系 选 择 材 料 可写的东西还真多，都写下来吗？ ①不能面面俱到，写成流水账。 ②要选择一个重点详写。 ③要写出老师的特点。 穿着 说话特点 表情 行为特点 教学特色 与学生的关系 生活中哪位老师给你留下了深刻印象？这位老师有哪些显著特点？借助下面的人物卡说一说。 选 择 材 料 人物卡 老师   特点   具体事例 如果要给一位老师画漫画，你会选择是总爱穿裙子，说话像连珠炮的语文老师？还是整天笑眯眯，走路像一阵风的数学老师？ 还是教学中“怪招”迭出，课后和同学们打成一片的体育老师？还是……回忆教过我们的老师（包括课外兴趣小组的辅导老师），选一位印象深刻的老师，先想想这位的老师有什么突出的特点，如外貌、衣着、性格、喜好，再选择一两件能突出其特点的具体事情来写。 可写的东西还真多，都写下来吗？ ①不能面面俱到，写成流水账。 ②要选择一个重点详写。 ③要写出老师的特点。 选 择 材 料 你想写的老师及其特点 语文刘老师，她的特点是有耐心。具体事例：无论我们何时遇到问题，只要向刘老师请教，她都会不厌其烦地为我们解答。 数学李老师，他的特点是风趣幽默，被称为“故事大王”。具体事例：李老师总是把枯燥的数学题编成有趣的故事讲给我们。 体育侯老师，他的特点是“投篮高手”。具体事例：每次篮球课上，侯老师隔着好远都能把球投进篮筐。 我要写的老师是 ，他的特点是 。具体事例： 。 确 定 内 容 1.抓住人物突出的特点来写。 每个人的外貌、性格、爱好等方面的特点不同，我们在描写自己熟悉的老师时不要面面俱到，一定要抓住人物突出的特点来写。 学 习 方 法 通过写老师假装发怒的事，来表现她温柔、慈爱的性格特点。 2.选取具体事例，放大特点 我们可以围绕老师突出的特点，选择一两个事例来表现。课文是怎样通过事例展现人物特点的呢？ 《将相和》以秦、赵两国的矛盾为背景，通过“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事，表现了人物突出的特点。如：选取大将军廉颇“负荆请罪”的典型事例，表现了他勇于改错的特点；选取蔺相如“完璧归赵”的事情，表现了他智勇双全、不畏强暴的特点。 《挑山工》通过挑山工登山时虽然身担重物、走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢的事例，表现了挑山工脚踏实地、坚持不懈、勇往直前的特点。 学 习 方 法 3.通过细节“画”特点 人物的言谈举止与其性格息息相关。通过语言、动作、心理、神态描写等刻画人物形象，可以把人物“画”得具体、生动。 学 习 方 法 4.利用夸张达到“漫画”效果 “漫画”里的人物特点非常突出，是因为配上了夸张的情节，所以我们在习作中想达到“漫画”的效果，也要利用夸张的手法。 学 习 方 法 总结：漫画的意思就是“突出特点,写出趣味”，所以我一定要抓住重要特点来写，让别人也认识他。漫画要有夸张，所以我会多多使用夸张手法，让作文变得有声有色，让老师形象更突出。漫画不是丑化，我一定要用漫画的方法把老师的优点表现出来，不能丑化老师。 1.定事情，显特色。 人物的特点要通过具体的事情来体现，所以选择一两件典型的能够突出老师特点的事情就是我们选定人物后首先要考虑的。 事情的选择一定是与人物的特点一致的，比如上面觉得喜好独特，此处事情选择也要突出喜好独特这个特点，不能前后不一。 ①选典型事例。反映一个人精神面貌的事例很多，通过一两件事写人就要选取最有代表性的生动事例来写。 ②叙述事情过程。要写出事情的发展过程，使人物的形象逐步完整。 ③要把事情写具体。用一两个典型事例记叙一个人，应该把这事例通过人物的动作、语言、神态、心理等写具体，这样人物形象才能丰满。 ④为了使读者对人物印象更深刻，使重点记叙的事情有充分的依据和坚实的思想基础，使人物的形象更加丰富，文章的开头可以对人物的突出。 确 定 写 法 2.抓住特点，叙事清晰。 要抓住人物的特点详细地描写人物所说、所做、所想，这样才能把人物写得有血有肉，细腻、感人。事情的经过是重点，要交待清楚，叙述具体。 如：“丁零零……”上课铃终于响了，我们赶紧端端正正地坐在椅子上。铃声刚落，就从外面进来了一位满面笑容的外国老师，他年龄不大，黑黑的皮肤，白白的牙齿，卷卷的头发，真像个卡通娃娃!他先向我们作了自我介绍，告诉我们他叫比尔，来自南美洲。 解析：抓住了老师的外貌描写，揭示出老师活泼、亲切的性格。 确 定 写 法 3.重描写，表情感。 通过人物在事件中表现，如动作、语言、神态、心理活动等使它构成整个情节的最典型的部分，突显人物的特点，使文章显得生动真实，从而达到写作的目的。 如：班上的几大“金刚”已被向老师镇压得服服帖帖，早已成为讲台旁的左右“护法”。平时吵吵闹闹的教室，只要向老师一现身，瞬间就变得鸦雀无声。她不用说话，只需一个眼神，那排山倒海的气势就奔浦而来，让我们不禁嘴若寒蝉。由此可见，向老师的气场是多么强大，连蚊子都不敢近身。 解析：作者巧妙地运用夸张的修辞手法，用“蚊子都不敢近身”这种说法，幽默地表现了向老师气场之强大。 让我们把你心中最可爱的老师用文字“画”出来吧!写完后，可以读给你写的老师听。问问他对你的习作有什么评价。 确 定 写 法 怎样抓住细节，写好人物？ 想把人物写细腻,必须抓住人物在某件事情中的突出表现，如动作、语言、神态、心理活动等进行细致描写,使其构成整个情节的最经典的部分,突显人物特点，让人如闻其声，如见其人。 想 一 想 （1）抓住语言描写。 言为心声”,语言描写包括人物的对话和独白,是最能表现人物的内心世界和思想性格的方法之一，同时语言还能推动故事情节的发展。描写老师的语言,要符合这个老师的年龄、性格特点等，这样才能让人物形象真实、丰满。 示例：秦国的国君历来不守信用,我怕有负赵王所托,已经让人把和氏璧送回赵国了。如果您有诚意,先把十五座城交给我国,我国马上派人把璧送来。我们怎么敢为了一块壁而得罪强大的秦国呢?我知道欺骗了您是死罪,您可以杀了我,但请好好考虑我的话。 解析：这是蔺相如对秦王说的一段话,可谓是针锋相对、有礼有节。正是这段话让秦王放弃夺取和氏璧的野心,同时也勾画出蔺相如智勇双全的形象。 想 一 想 （2）抓住心理描写。 心理描写是指在文章中对人物在一定环境下的心理状态、精神面貌和内心活动等进行的描写,是表现人物性格特征的一种方法。描写人物的内心活动,能直观地向读者展现人物的内心世界,从而揭示人物的性格特征,更细腻地刻画人物形象。 示例：我是通过生活本身开始我的学习生涯的。起初,我只是个有可能学习的毛坯,是我的老师帮我开了眼界,使我这块毛坯有可能发展进步。她一来到我的身边，就给我带来爱，带来欢乐，给我的生活增添绚丽的色彩。她把一切事物的美展现在我的面前。她总是设法使我生活得充实、美满和有价值。 解析：这段话写出了老师的循循善诱,饱含作者对老师的感激之情。写作时,在文章结尾处，我们可以使用抒情,让人觉得意犹未尽。 想 一 想 （3）放大感官体验。 写典型事例时，我们还可以夸张地描写一下自己或同学们的感受，通过侧面描写让老师的特点更突出。 示例：发现教室里安静得好像一个人都没有，我感到不太对劲。待我小心翼翼地转过身，只见老师正站在我的身后，用严厉的眼神盯着我。我顿时吓得双手不停地颤抖，结结巴巴地说:“老……老师，我错了。” 解析：小作者通过写“我”看到老师后“双手颤抖”“结结巴巴”，写出了自己的感受，从侧面表现了老师的严厉。 想 一 想 选取具体事例，用漫画手法表现老师的性格。 1.你打算写哪位老师？ 2.他/她有哪些主要特征？ 3.你打算选取哪两个特征？ 4.有哪些事件可以用来表现这些特征？你将如何描写、刻画老师？ 5.漫画的“夸张”“幽默”如何体现？ 6.你打算拟个什么题目？ 列 题 纲 提纲一：运用表格理思路 列 题 纲 “漫画”老师 老师 贾老师 特点 关心同学 事例 一名同学体育课上受伤，贾老师帮忙处理伤口。 提纲二：结构清晰写特点 提纲三：事例典型有条理 列 题 纲 人物描写显形象 列 题 纲 我的提纲 我的老师 在教过我的老师中，我印象最深的是数学老师——王老师。他有着高高的个子，高高的鼻梁，还有大大的嗓门，大家都非常喜欢他。 讲笑话的王老师 王老师讲课生动有趣，而且每一堂课必定给我们讲一两个笑话。哦，忘了，我还要和你们说一个王老师的小秘密，这个秘密就是有同学上课走神的时候，突然来个“地雷爆炸”（给我们讲笑话，吸引我们的注意力），这突如其来的“爆炸”差点儿把全班同学“炸”乱了，就像炒豆子一样！ 生气的王老师 “丁零零……”上课铃响了，王老师板着铁青的脸走进教室，把教科书和作业本重重 会练笔，会表达 地往讲桌上一摔，说：“这次有很多同学的作业要订正，念到名字的马上给我站起来！”王老师的狮吼把全班同学震得大气都不敢出，生怕撞上枪口！被王老师念到名字的那些同学只好乖乖地站起来，接着就是一阵“河东狮吼”，教育了一番后才开始给我们上课。其实，我们知道他都是为了每个同学能有进步。 王老师在我们心中树立起了高大的形象，我们每个人都非常感谢他的辛勤付出。 赏析：这篇习作采用小标题的形式，用简洁形象的语言勾勒出王老师的形象，通过具体事例展现了王老师的性格特点，人物血肉丰满，栩栩如生。习作前后照应，结构严谨，人物个性鲜明。 会练笔，会表达 1.没有错别字，语句通顺，表达流畅。 2.用词准确生动，意思表达清楚明确。 3.文章结构清晰，详略得当，重点突出。 4.开头能点明主题，结尾能恰当呼应、升华。 5.文章立意较好，符合主流价值观。 6.文章主旨明确，有真情实感，抒发手法多样。 7.语言生动有个性，恰当使用修辞手法。 8.符合本次作文要求：所写老师特点鲜明。能通过具体时间来表现。通过动作、语言和心理等刻画老师。能恰当使用夸张等手法增强“漫画感”。 会分享，会修改 示例：下面是《我的OK老师》评改前的段落，读一读，看看有什么问题吗？ 还有一次，我们为一位同学过生日，大家都没做家庭作业。第二天，我们谎称作业本忘带了，谭老师说：“过生日重要，学习同样重要。”然后，我们都自愿将作业补上交给老师。谭老师说：“OK，你们表现得很好！”我们笑了。 会分享，会修改 诊断：OK是这位老师的口头禅，但是这段话中却只出现一次，不能够表现出来。此外老师教育学生的话太过普通，没有个性特点。 下面这是修改后的段落，和原段落对比一下，说说为什么这样修改。 还有一次，我们为一位同学过生日，大家都没做家庭作业。第二天我们谎称作业本忘带了，谭老师说：“OK，希望你们把作业本看得和蛋糕一样重要，OK？”然后，我们都自愿将作业补上交给老师。谭老师说：“OK，你们表现得很好！”我们笑了，忍不住异口同声地说：“OK！” 解析：“希望你们把作业本看得和蛋糕一样重要” 具个性，让人印象深刻。多个OK显示了教师的特点，语气的变化又让含义更丰富。 会分享，会修改 外貌描写：外貌描写非常生动，这是一位长得很有特点的老师。 场面描写：课间掰手腕的场面描写生动有趣，体现了廖老师力气大的特点，为下文抓社会青年作铺垫。 我的“麻辣”老师 我的班主任姓廖，名魁。他三十出头，人如其名，长得高大魁梧，浓眉大眼，一脸络腮胡好比张飞，肤色黝黑好比包青天。他往那儿一站，你怎么也不会想到他是一名教师。 我们私下都叫他“黑牛哥”。因为他有一身的肌肉，特别是胳膊，比我们班“大长腿”李天明的腿还要粗。有一次，我们在课间掰手腕，“胖子”小亮找不到对手。正当他得意的时候，“黑牛哥”不声不响地坐了过来，让小亮两只手掰他一只手，小亮憋红了脸也掰不过，最后班上五个力气大的男生全部上阵，还是没掰过。大家坐下来喘着粗气，“真是一头黑牛啊！”“胖子”小亮佩服得五体投地。 佳 作 赏 析 “黑牛哥”管理班级严明，再调皮的学生在他面前都服帖得像是一只小绵羊。要是有谁不听话，只要“黑牛哥”眼睛一瞪，对方心里就一定直打哆嗦。对于班上违纪的学生，“黑牛哥”会罚他们绕操场跑三圈，当然，他也会陪着跑，谁都别想蒙混过关。在他的带动下，我们班好多体格弱的同学都变得健壮起来。学校举行运动会，我们班总是拿第一名。“虎将之下无弱兵啊！”隔壁班的老师满脸羡慕地说。 有一次，班上的龚子一同学在放学路上遇到了两个社会青年抢劫，他们抢光了龚子一的钱，还扇了他几耳光。“黑牛哥” 侧面烘托：廖老师的教育方式很特别，能够让学生强身健体，隔壁班老师的话侧面烘托出廖老师管理学生有一套。 佳 作 赏 析 听了后怒火冲天，在班上慷慨陈词：“我这力大无比的‘黑牛哥’还保护不了你们这些‘小弟小妹’，叫我情何以堪？” 蹲伏了几天后，“黑牛哥”硬是当场把两个“小混混”抓住了。据说，他当时横眉怒目，一手一个，把他们“拎”到了派出所。 这件事后，我们班的女同学对廖老师不再称“黑牛哥”，改口叫“男神”了。是啊，有这样一位“麻辣”老师，我们能学到知识，得到保护，享受到关爱，是多么幸福哇！ 人物描写：廖老师的语言、神态和动作描写惟妙惟肖，体现出廖老师“麻辣”的性格特点。 抒发情感：总结全文，表达了对廖老师的喜爱之情。 佳 作 赏 析 整体赏析 这篇习作选取的事例典型，表现出了廖老师“麻辣”的性格特点，并抓住他的外貌、神态、语言、动作来刻画人物形象，生动而传神。此外，文章语言风趣幽默，“黑牛哥”“大长腿”“男神”这些称谓增添了文章的趣味性。 佳 作 赏 析 $$