10 古诗三首 马诗（教学设计）2023-2024学年统编版语文六年级下册

《10.古诗三首：马诗》 一、教材分析 《马诗》作为小学语文或初中语文教材中的经典之作，其地位不言而喻。这首诗以马为题材，通过描绘大漠、燕山月等壮阔景象，以及一匹渴望驰骋沙场却未得机遇的战马形象，深刻表达了诗人李贺的家国情怀和壮志未酬的悲愤。教材编排此诗，旨在丰富学生的古诗词积累，同时引导学生感受古代诗歌的独特魅力，培养他们的审美情趣和人文精神。通过《马诗》的学习，学生不仅能领略到诗歌的意象美和语言美，还能深刻理解诗人借物言志的写作手法，对传统文化产生更浓厚的兴趣。 二、学情分析 小学生在学习《马诗》时，已经具备了一定的古诗词基础，能够初步感知诗歌的节奏和韵律。然而，由于年龄和阅历的限制，他们可能难以深入理解诗歌中的深层含义和情感寄托，特别是对于诗中象征、隐喻等修辞手法的运用，可能感到较为陌生和困惑。此外，小学生的注意力容易分散，对新鲜事物充满好奇但持久性不强。因此，在教学过程中，教师需要采用多样化的教学手段和方法，如情境创设、互动讨论等，以激发学生的学习兴趣和积极性，引导他们深入思考和理解诗歌内容。 三、设计思路 针对《马诗》的教学设计，我计划从以下几个方面入手：首先，通过多媒体展示大漠、燕山等景象，创设情境，将学生带入诗歌所描绘的世界，激发他们的学习兴趣。其次，引导学生通过自由朗读、指名朗读等方式，初步感知诗歌内容，并借助注释和多媒体资料理解诗句意思。接着，通过小组讨论、角色扮演等方式，深入分析诗歌中的意象和情感，让学生深刻体会诗人的内心世界。最后，通过对比阅读、创意写作等拓展活动，加深学生对诗歌的理解和感悟，培养他们的文学鉴赏能力和创作能力。整个教学过程注重学生的主体性和参与性，力求在轻松愉快的氛围中实现教学目标。 四、教学目标 1.能借助注释，理解诗句的意思，有感情地朗诵全诗。 2.能联系诗人的生平资料，体会诗人的精神品质和远大志向。 五、教学重点 能借助注释，理解诗句的意思，有感情地朗诵全诗。 六、教学难点 能联系诗人的生平资料，体会诗人的精神品质和远大志向。 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 老师：（面带微笑，环视教室）同学们，大家好！今天，我们将一起穿越时空，走进唐朝的边塞，去感受一位伟大诗人——李贺笔下的壮丽与豪情。他有一组诗，名为《马诗二十三首》，每一首都充满了对马的赞美和对英雄壮志的抒发。今天，我们要学习的就是其中最为人熟知的一首，《马诗二十三首·其五》。请大家翻开课本，准备好和我一同走进这首诗的世界。 引入环节 老师：首先，我们来了解一下诗人李贺。李贺，被后人誉为“诗鬼”，他的诗歌以奇特的想象、瑰丽的辞藻和深沉的情感著称。他生活在唐朝中期，那是一个国家强盛但边患不断的时代。李贺本人虽然仕途不顺，但他心系国家，渴望建功立业，这种情感在他的诗作中得到了淋漓尽致的体现。 老师：那么，《马诗》这组诗，就是李贺借马来寄托自己怀才不遇、壮志难酬的悲愤之情的。现在，请大家先自由朗读这首诗，感受一下它的韵律和节奏。（学生开始自由朗读） 第一段所学内容；概括课文各部分内容”等方面进行回答即可，教师适时点拨 用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习化学的兴趣。 课内探究 初读感知 老师：好，时间到。哪位同学愿意来给大家读一读这首诗？（点名一位学生朗读） 学生：（朗读）“大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。” 老师：读得很好，声音洪亮，字正腔圆。大家有没有发现，这首诗的画面感非常强？接下来，我们就一起走进这首诗的每一个字，去感受它所描绘的壮丽景象。 深入解读 老师：“大漠沙如雪”，这句诗一开篇就给我们展现了一幅辽阔无垠的边塞图景。想象一下，广袤无垠的大漠上，沙子在夕阳的照耀下，仿佛覆盖了一层皑皑白雪，这是多么壮观的景象啊！这里的“如雪”，既写出了沙子的洁白，又暗含了边塞的寒冷与荒凉。 老师：“燕山月似钩”，燕山，是北方的一座著名山脉，也是古代边塞的重要防线。这里的月亮，不是我们通常所见的圆月或弯月，而是像一把锋利的钩子，高高地挂在夜空中。这个“钩”字，既形象地描绘了月亮的形状，又巧妙地暗示了战争的紧张氛围，因为钩子往往是战斗和杀戮的象征。 老师：好，我们再来看看后两句。“何当金络脑，快走踏清秋。”这里的“金络脑”，是指用黄金装饰的马笼头，是古代战马的一种高贵装饰，也象征着战马的身份和荣耀。诗人用“何当”二字，表达了自己内心的渴望——什么时候我才能骑上这匹装饰着金络脑的战马，在清秋时节，驰骋沙场，一展宏图呢？ 老师：同学们，你们有没有感受到诗人在这两句中流露出的那种迫切和渴望？他不仅仅是在描绘一匹战马，更是在借马来抒发自己内心的豪情壮志和未竟的理想。他渴望像这匹战马一样，得到重用，为国家建功立业，实现自己的价值。 情感升华 老师：现在，让我们再次齐读这首诗，试着把自己的情感融入到每一个字句中，去感受诗人的那份壮志未酬和渴望建功的心情。（学生齐读） 老师：非常好！通过这首诗的学习，我们不仅欣赏到了李贺那瑰丽的辞藻和奇特的想象，更深刻地体会到了他那种忧国忧民、渴望报国的赤子之心。其实，从古至今，像李贺这样的爱国志士还有很多很多，他们用自己的方式，为国家的繁荣富强贡献着自己的力量。 拓展延伸 老师：那么，接下来，我想请大家思考一个问题：在现代社会，我们应该如何传承和发扬这种爱国主义精神呢？是不是只有成为科学家、军人或者政治家才算爱国呢？（稍作停顿，给学生思考时间） 老师：其实，爱国的方式有很多种。作为学生，我们努力学习，掌握科学文化知识，将来为国家的发展贡献自己的力量，这就是爱国；作为公民，我们遵守法律法规，维护社会和谐稳定，这也是爱国；在日常生活中，我们节约用水用电，保护环境资源，同样是在为国家的可持续发展贡献自己的力量。 总结归纳 老师：好了，同学们，今天的课就到这里。通过今天的学习，我们不仅学习了李贺的《马诗》，更深刻地理解了什么是爱国主义精神。希望大家都能将这份精神内化于心、外化于行，无论将来身处何方，都能以实际行动为国家的繁荣富强贡献自己的力量。 老师：在结束之前，我想请几位同学分享一下自己本节课的收获或者感想。有没有哪位同学愿意先来说说？ （学生举手，老师点名） 学生A：我觉得通过这节课，我更加深入地理解了李贺的诗歌风格和他内心的豪情壮志。以前我对古诗只是停留在背诵的层面，但现在我开始能够感受到诗人想要表达的情感了。 老师：很好，A同学能够从情感层面去理解和感受诗歌，这是非常难得的。那么其他同学呢？ （继续点名其他学生分享） 学生B：我觉得李贺笔下的马不仅仅是一匹马，更像是他自己，他想要通过马来表达自己的抱负和理想。这让我意识到，诗歌中的每一个意象都可能有深层的含义，需要我们用心去体会。 老师：B同学说得非常对，诗歌中的意象往往承载着诗人的情感和思想，这是我们在阅读古诗时需要特别注意的。 学生C：我学到的是，爱国不仅仅是一种口号，更是一种行动。作为学生，我们应该努力学习，将来为国家做出贡献，这就是最好的爱国方式。 老师：C同学的理解非常深刻，爱国确实需要我们从点滴做起，用实际行动去践行。 要想快速完成，小组合作的分工及和做更是必不可少的。 练习学生快速浏览课文，并从中找到所需要的信息，进行归纳整理的能力。 思维延伸 老师：最后，我想用一句话来总结今天的课：“读诗使人明智，爱国使人崇高。”希望同学们在今后的学习和生活中，能够多读诗、多思考、多行动，不断提升自己的素养和能力，为国家的繁荣富强贡献自己的力量。 倾听、思考 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 对所学知识进行巩固 八、教学反思 在完成《马诗》的教学后，我进行了深入的教学反思，这次教学经历让我对古诗词的教学有了更深刻的认识和体会。 首先，我意识到创设情境的重要性。通过多媒体展示大漠、燕山等景象，学生仿佛身临其境，对诗歌的背景和氛围有了更直观的感受。这种教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，也帮助他们更好地理解了诗歌中的意象和情感。然而，我也发现，在创设情境时，需要更加精准地把握诗歌的核心要素，避免过多的干扰信息影响学生的理解。 其次，我在教学过程中注重了学生的主体性和参与性。通过自由朗读、指名朗读、小组讨论等多种方式，学生积极参与到了学习中来，他们的思考和见解也给了我很多启发。但同时，我也意识到，在小组讨论环节，部分学生可能由于性格或能力原因，参与度不够高。这提示我在未来的教学中需要更加关注这些学生的需求，采用更加灵活多样的方式鼓励他们参与讨论。 此外，我还发现，在引导学生深入理解诗歌的意象和情感时，需要更加耐心地引导和启发。虽然大部分学生能够通过注释和多媒体资料理解诗句意思，但对于诗歌中的深层含义和情感寄托，他们还需要更多的时间和思考。因此，在教学过程中，我需要更加注重培养学生的阅读能力和思考能力，引导他们深入挖掘诗歌的内涵。 最后，我反思了拓展活动的有效性。通过对比阅读和创意写作等拓展活动，学生不仅加深了对《马诗》的理解和感悟，还培养了他们的文学鉴赏能力和创作能力。然而，我也意识到，在拓展活动中，需要更加明确活动的目的和要求，避免学生因为缺乏方向感而迷失在创作的海洋中。 总之，这次《马诗》的教学经历让我收获颇丰。我将继续探索和实践古诗词教学的有效方法，努力提升学生的学习兴趣和文学素养。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$