初中德育 遵守“游戏规则”

遵守“游戏规则” 毕业第一年，接任初一年级，入手就是一批刚进入青春叛逆期的孩子。有一天，一个男生和一个女生发生了矛盾，被班委送到我这里来时，男生处于情绪爆发边缘，眼睛瞪得大大的，拳头捏得紧紧的，女生则抽泣不停。未了解事情经过，我先试图平复两人情绪，于是给了他们二人各一张纸，隔开它们，让他们在冷静下来后先各自回忆事情的起因、经过、结果，并写下需要老师做些什么。十分钟后，通过两人纸上的叙述，再加上事发时周边学生的佐证，我弄清楚了事情的原委： 男生因为调皮，捉弄过女生。这天，女生课间时趁男生出教室，把他的练习册扔进了垃圾桶，女生的同桌看见后，主动帮男生捡回来放回了男生的课桌。男生回来后听同学说了这件事，一怒之下跑去撕了女生的练习册，女生要找老师告状，被男生阻拦，两人差点打了起来。 弄清楚事情原委后，我发现这其实是学生相处时发生的一点小摩擦，应该就事论事，不宜放大。因此在处理这件事时我便首先通过自己平静的面部表情以及温和的语气暗示两个小朋友，这只是一件小事，不要反应过度，只要冷静下来此事就可以得到理性的解决。 然后，考虑到青春期的小朋友独立自主意识较强，我决定表示出老师对他们的充分信任，同时试图强化他们的责任担当意识，提出他们在寻求我的建议及帮助前，应该两人自主协商出一个解决方案，再交由我判断或由我作为中间人监督执行。于是，我给了他们5分钟时间协商，两人在协商过程中冷静地分析了自己的过错，并且区分出了责任的大小。最终给出了一个两人都同意的解决方案：女生要求男生把撕毁的练习册粘好，男生要求扔一次女生的练习册。 这样的解决方案其实出乎我的预料，因为这个解决方案看上去实在太“孩子气”了，但通过两人的解决方案，其实可以看出他们已经认识到了各自的错误，并且也想尽力弥补自己的过失，而不是仅限于口头上的道歉。因此，在听完他们的协商后，我首先表明了自己的态度：方案“合理”，而且可行，两人都是知错就改、勇敢承担的好孩子。 最后，虽然我说过自己在这次的事件中担当的是“中间人”的角色，但身为人师，我这个“中间人”仍得对此事“稍加干涉”：①建议两人立即相互道歉。②询问女生要求男生粘贴练习册的细节：用什么粘？必须男生一个人粘，还是可以有朋友帮忙？要粘贴到什么程度才算过关？如果粘贴得不合心意，可不可以买一本赔偿？③询问男生要求扔练习册的细节：什么时候扔？扔到哪里？扔完谁来捡？④下次如果发生矛盾，是否清楚解决的流程？（还原事件——请旁观作证——协商解决——执行解决方案）怎么才能避免走一遍如此复杂的流程？ 在我的一系列追问下，男生和女生又花了些时间敲定了细节，等全部确定后，二人已经完全冷静下来了，注意力全部集中在事件的解决上，而非最先的情绪上。于是我答应了他们的请求，作为“中间人”监督他们执行自己协商的解决方案：看男生用透明胶一页一页粘贴女生练习册，女生看不下去，还主动去帮忙粘（男生的家长第二天给女生重新买了一本练习册），男生扔女生练习册时全程憋着笑，女生也是哭笑不得，他们找了另外一名乐于助人的同学，在男生把女生练习册扔进垃圾桶后立即帮忙捡了回来。 案例分析： 初一的学生开始进入青春期，“自我”意识展露，尤其是00后多是家中独子，这一时期和同伴交往容易出现较多的摩擦与矛盾，但因认知水平有限，这些矛盾摩擦都较为单纯、细小、琐碎。许多摩擦其实只是玩闹，大可以视为一种“游戏”。 同时，这一时期孩子的叛逆性强，自尊心强，喜欢获得赞扬肯定，不愿主动承认自身错误，更加反感家长、老师的指导与要求。因此在处理该案例时，应该在充分倾听学生真实想法的基础上，给与学生肯定、尊重与信任，“堵”不如“疏”，不强加教师的是非观与价值观，既然学生将老师拉进了“游戏”中，教师就不妨引导学生制定出“游戏规则”，再监督涉事人遵守“游戏规则”。 作为教育者，培养学生的健康人格亦是重任之一。因此，教师在处理学生矛盾时，要“有所为有所不为”，必须要“为”的是培养学生自我评估、自我教育的意识。在案例中，两名学生对自身错误判断正确，我做出了及时的表态。在事件解决的最后，我通过追问引导学生自我教育，引导他们反思日后应该怎样避免同类事件的发生，以及知晓矛盾发生后，可以通过怎样的方式解决。 反思： 教师的情绪可以被学生敏锐地感知到，因此我们教师在处理学生问题时，应该根据事件性质适当地表露情绪，用自身情绪暗示、引导学生，将情绪作为工具，而不该将学生的所有事情都视为麻烦，不分轻重地直接表露出自己的喜恶。谨记这一点，其实既是教师专业素养的体现，也是对学生的尊重，还是对自身的保护。 中高段学生认知水平在快速发展，对事情他们已经有了自己的认知与判断，尽管可能不太成熟，但他们同样渴望被认同、被肯定。因此执教中高段时，教师不应过多插手学生矛盾，要有锻炼学生独立自主解决问题的能力的意识，适当放手，暗暗关注。大人有大人们的“游戏规则”，同样，这一阶段的学生也有他们自己的“游戏规则”。 疏导学生的情绪也是中高段教育教学的重任，我在处理这起案例时，采取的是及时转移学生注意力的方法，将他们的注意力由情绪的宣泄转移到事件的解决上来，让学生意识到，发泄情绪其实并不能真正解决问题，避免同类事件的发生，关键在于冷静、理智。 该案例的处理模式，即书面还原事件——引导学生协商解决方案——教师追问引导——参与解决，是处理中高段学生问题的常见模式之一，可供同仁参考。 学科网（北京）股份有限公司 $$