4.2产生气体的变化 说课稿-2023-2024学年六年级下册科学 教科版

《产生气体的变化》实验说课稿 尊敬的各位评委老师： 大家好！我是来自××小学的科学教师××，今天我说课的题目是《产生气体的变化》，下面我将从以下几个方面展开我的说课。 1、 教材分析与学情分析 本课内容选自教科版小学科学六年级下册第四单元第二课，在本单元第一课，学生已经了解物质在发生变化时，往往会伴随着一些现象。本课将通过实验引导学生观察产生气体的变化，去探究化学反应的本质。本课内容属于新课程标准中的科学核心概念物质的变化与化学反应范畴，能够帮助学生建立稳定与变化的跨学科概念。六年级的学生已有一定的观察能力和实践能力，具有强烈的实践探究热情，他们在学习与生活中对白醋与小苏打有一定的了解，但对它们混合后会发生什么变化是不清楚的。 2、 实验教学目标与重难点 科学观念：物质发生变化时，常常会伴随一些现象，物质发生化学变化会产生新的物质。 科学思维：学生通过观察、比较、分析等思维方法，判断物质发生了什么变化。 探究实践：能利用感官进行仔细观察，并对观察到的变化现象进行准确描述。 态度责任：通过小组合作探究，培养学生愿意与人交流观察到的实验现象和分享观点。 教学重点：能利用感官进行仔细观察，对物质的变化现象进行准确描述。 教学难点：能以观察到的变化为依据，判断物质发生了什么变化，了解物质发生化学变化时会产生新的物质。 3、 实验教学内容与方法 实验一：观察产生气体的变化，向食盐、白砂糖、小苏打中分别加入水和白醋，观察实验现象。 实验二：收集白醋与小苏打产生的气体并进行初步检验。 教法：情境教学法、对比实验法、直观演示法、互动教学法。 学法：合作探究法、观察归纳法、对比学习法、自主操作法。 4、 实验原理 本节课的实验原理为白醋与小苏打混合会产生二氧化碳气体，二氧化碳不支持燃烧，能使燃烧的蜡烛熄灭，二氧化碳密度比空气大，且能够溶于水。 5、 实验设计思路与创新点 根据以上实验原理，并结合小学生思维特点，为了让实验更高效，更具有拓展性，我对本课实验进行了创新改进，新增了对白醋与小苏打反应产生气体的研讨实验，将反应产生的气体通入烧杯中，观察烧杯中燃烧的高低蜡烛是否熄灭以及熄灭的先后顺序，可研讨气体是否支持燃烧，是否密度比空气大。将反应产生的气体通入半瓶矿泉水中，盖上瓶盖，捏住瓶盖摇晃瓶身，观察瓶身的形状是否发生改变，可研讨气体是否溶于水。 要想研讨气体必须先收集气体，然而学生按照教科书上的方式收集白醋与小苏打反应产生的气体时遇到了以下困难： 1.密封袋密封不完全，盛装的白醋容易漏出。 2.密封袋内的白醋和小苏打用量较小，反应产生的气体不足，实验现象不明显。 3.塑料袋中收集的气体不方便引出来做研讨实验。 基于此，我该实验进行了创新改进： 1.用三颈烧瓶代替塑料袋做反应装置，密闭性好，操作性强。 2.增加了白醋与小苏打的用量，从而使产生的气体更多，实验现象更明显，且增添了一个气球，收集反应产生的气体，使实验现象更直观。 3.增添了带有开关的导管将反应产生的气体导出，可用来做研讨实验。 六、实验教学器材 白砂糖、食盐、小苏打、白醋、火柴、气球、蜡烛、瓶盖、三颈烧瓶、烧杯、导管、橡皮塞、纸槽、滴管、夹子、半瓶矿泉水。 七、实验教学过程 我将本节课的实验教学过程分为4部分，分别是聚焦、探索、研讨和拓展。 （一）聚焦 通过瓶子吹气球的实验教学视频创设问题情境，瓶子为什么能将气球吹起来呢？激发学生的学习兴趣，并提出猜想，从而进入实验探索一：观察产生气体的变化，向食盐，白砂糖，小苏打中分别加入水和白醋，观察实验现象。 （二）探索 为了培养学生的观察能力和实践能力，我将学生以小组为单位进行分组实验，首先向学生讲解实验操作过程和实验注意事项，让学生掌握实验流程，构建学习支架，然后学生自己动手操作，观察实验现象，并记录实验结果。通过实验学生可观察到白醋与小苏打混合会产生气体，由此再次创设问题：你知道产生的气体是什么吗？从而激发学生进入探索实验探索二，由于对实验二进行了创新改进，下面我将演示创新后的改进实验。 实验二：收集白醋与小苏打反应产生的气体并进行初步检验 本次实验需要用到的物品有：纸槽，气球，白醋，小苏打，三颈烧瓶，导管，橡皮塞，夹子，烧杯，蜡烛，火柴，半瓶矿泉水。 首先沿着杯壁向三颈烧瓶中加入适量的白醋，塞上橡皮塞，将小苏打装入纸槽，将纸槽中的小苏打少量多次的加入气球中，再将气球套在三颈烧瓶中间口，左边口塞上带有导管的橡皮塞，导管的另一端用夹子固定在烧杯口，管口朝下，烧杯中放有高低两根蜡烛，关闭导管开关，然后抖动气球中的小苏打使它与白醋混合，观察实验现象，此时，我们可以看到气球膨胀起来了，说明产生了气体，当气体收集到一定程度时，点燃烧杯中的蜡烛，打开导管开关将气体缓慢通入烧杯中，观察实验现象。此时，我们可以观察到蜡烛自下而上的熄灭，说明产生的气体是不支持燃烧的，且密度比空气大。这是半瓶矿泉水，瓶内上半部分是空气，下半部分是水，捏住瓶盖摇晃瓶身，观察瓶身的形状并未发生明显的改变，现在将剩下的气体通入矿泉水瓶中，盖上瓶盖，此时瓶内上半部分通入了产生的气体，下半部分是水，捏住瓶盖摇晃瓶身，可观察到瓶身的形状变瘪了，通过两次摇晃瓶身的实验，实验现象明显不同，说明产生的气体是不同于空气的新物质，此时引导学生分析瓶身变瘪的原因，让学生明白白醋和小苏打混合产生了能溶于水的气体，因此发生了化学变化。 （三）研讨 仅仅根据以上两种现象，我们是不能判断产生了哪种气体，此时引导学生可以通过查阅资料了解反应产生的气体为二氧化碳，此时总结二氧化碳的特性，并举例说明二氧化碳与我们生活息息相关。 （四）拓展 在学生有浓厚兴趣时再次提出疑问：白醋和其他物质混合也会产生这样的现象吗？并通过播放白醋浸泡鸡蛋壳和贝壳的实验教学视频，进一步引导学生探索白醋与生活中其他物质混合后发生的变化，解决生活中的实际问题。体现了科学来源于生活更服务于生活。 八、实验效果评价 我对本次实验进行了创新改进，提升了课堂效率，本次实验改进材料简单易得，具有可复制性，本次实验改进装置具有高效性，一个试验装置可以做多个不同的研讨实验，通过实验探究培养了学生科学观念的形成和实践探究能力的提升，坚持以学生为本，让学生自己动手合作探究，在探究中体会到交流与合作的愉快。 九、学以致用，课后延伸。 本节课后我将再用两课时时间，引导学生进行制作简易灭火器的项目式学习。并做了以下准备，制定项目教学目标，确定项目任务与教学流程。 学科网（北京）股份有限公司 $$