2024-2025学年五年级上册科学课程纲要青岛版

五年级上册科学课程纲要 2021青岛版 一、课程背景 （一）课标分析 3—6年级科学教科书与1-2年级相比，增加了“思维导航”“阅读探究”“方法指导”“资料卡”等元素，内涵更加丰富，特点更加鲜明，更有利于学生学，教师教。教育部教材审查专家认为：“该套教材体现了立德树人的要求，教材按照课程标准的理念进行了设计。 以实践活动为中心组织了教材内容，符合小学阶段科学学习的要求。”3-6年级科学教科书以培养小学生科学素养为宗旨，以学生生活经验的扩展为主线，以学生探究能力、思维能力培养为辅线进行整体构建：将“探究技能”“思维导航”“方法指导”“安全提示”等多种探究元素融合在探究过程之中，以求全方位提高学生科学探究的水平和能力； 通过“活动准备、活动过程、拓展活动”的模块化设置，形成完整的探究链条；单元评价以融合化的科学知识，科学探究，科学态度，科学技术、社会与环境四个方面的目标为依据，提高学生的自我评价意识，促进学生的发展。为贯彻社会主义核心价值观，加强法治教育，还增加了“法治在线”元素，有利于学生形成正确的法治观念。 （二）教材分析 本册教材采用单元编排、主题统整的方式来构建教材体系，本教材以学生发展为根本，以科学探究为核心。以学生的生活经验为主要线索构造单元，每个单元反映生活的一个侧面，突出一个鲜明的教育主题。 本册教育内容由光，水循环，热的传递，地球和地表，材料的性能，创新与发明六个单元构成。单元主题下设节次主题，每个节次主题都产生一个引导学生学习、探究的话题，节次主题又生成多个小话题，也就是课时活动主题。 通过开展科学探究活动，将“科学探究、科学知识和情感态度价值观”有机地整合，重点落实创新精神和实践能力的培养。 （三）学情分析 五年级的学生，还是个孩子，课堂上看来很活跃、很热闹，但是学生对问题的深入思考方面却非常缺乏，动手实验时，常常是在为了玩而玩，而不是有计划有目的的去玩，想出办法了再玩。 因此学生课堂上常常表现的是玩完后，一问三不知，因此针对这种情况，要对学生主动探究科学知识的能力进行专门的训练，发展学生们的爱科学，学科学、用科学的志趣和能力。 在本学期中我要从抓学生的综合实践能力入手，在小制作、小实验、小调查、小操作等方面入手，结合科学课的新课程标准，合理的运用电教媒体，创造性培养学生的科学探究能力和创新精神。 经过三四年级科学课的学习，学生已经掌握了关于物质世界、生命世界、地球与宇宙方面的初步知识，学习科学的兴趣越来越浓，学生的观察、实验能力，提出问题、解决问题的能力有所增强，初步形成了尊重证据、实事求是的科学态度。 五年级学生由于年龄还小，部分学生的学习习惯、探究能力还是比较差，学生的接受教育的能力也会参差不齐，对待科学的态度也是不一样的，这就需要老师的耐心引导，对待特殊的学生应该深入进行了解使其认识到学习科学的意义。充分考虑到学生的个体差异性。 二、课程内容 （一）教学内容及目标 五年级上册共有6个单元，共计25课。进入第一单元《光》，按照认识光、光的反射、光的色散顺序构建了4课。观察生活中发光的物体，了解光源和非光源；借助实验，知道光在空气中沿直线传播，行进中的光遇到物体时会发生反射现象：观察太阳光穿过三棱镜后投射到墙上的彩色光带，知道太阳光中包含有不同颜色的光。 第二单元《水循环》，以水的变化为研究对象，研究雾、云、露、霜、雨和雪等水的不同形态。通过实验探究和类比推理，认识雾、云、露、霜、雨和雪等天气现象及形成的原因，知道水的蒸发、水蒸气凝结，温度影响水结冰和水沸腾；通过小水滴的旅行，认识地球上的水在陆地、海洋及大气之间的循环，了解水循环对我们生活的意义。 第三单元《热的传递》，以生活中常见的热现象为研究对象，按照热在固体、液体、气体中的传递方式为顺序进行了构建。利用酒精灯、烧杯、温度计等实验材料，通过实验探究认识热在固体、液体、气体中的传递，知道热是一种能量，通常从温度高的物体传向温度低的物体，进而认识传导、对流、辐射：了解影响热传递的主要因素，并通过炒菜、暖气、微波炉等生活应用加深对热传递的认识。 第四单元《地球和地表》，从物体下落的现象出发，按照对地球由内到外的探究顺序进行构建。通过物体下落现象理解地球不需要接触物体就可以对物体施加引力；通过研究地球内部有什么，知道地球内部有地壳、地幔和地核三个圈层；通过对地震、火山的探究，认识到地壳运动是地震、火山喷发等自然现象形成的原因，并利用地震、火山逃生及处理划伤、擦伤的教学，使学生掌握自我保护、求助、避险与逃生的基本技能；通过探究地表变化，了解引起地表变化的因素，进一步探究人类生活对地表改变的影响。 第五单元《材料的性能》，以生活中常见的铁、塑料、木材、陶瓷等材料为研究对象，根据材料的性能构建了《材料的导热性》《材料的漂浮能力》《陶瓷材料》《保温技术》《居室甲醛哪里来)5课内容。通过观察和实验，知道不同材料的导热性能是不一样的，一般金属材料的导热性能较强，了解人们在生活中如何合理利用材料的导热性能；认识自然状态下的漂浮8材料，知道生活中人们对于漂浮材料的应用；了解生活中常用的陶瓷材料，知道它们的特性知道保温瓶的工作原理，了解保温技术在生产、生活中的应用，感受科学技术给人们生活带来的便利；了解甲醛的特点、来源及降低其浓度的方法；知道甲醛是影响健康的环境因素。 第六单元《创新与发明》，按照学生的生活经验和认知水平，构建了《生物的启示》《印刷术》和《走进虚拟世界》3课内容。通过研究圆筒结构，知道很多发明可以在自然界找到原型；探究印刷术的发展，知道重大的发明和技术会给人类社会发展带来深远影响和变化；走进虚拟世界，了解科技产品对人类生活的影响。 （二）科学探究方法与能力 1.认识科学探究，经历科学探究过程。 2.能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验记录表格，能选择自己擅长的方式表述探究过程和结果，能对探究过程和结果进行评议。 3.能用简单器材进行模拟实验。 4.会查阅书刊及其他信息源，学会将搜集的信息数据进行筛选、分类等，加工内化成自己的信息。 （三）科学态度与责任 1.想知道、爱提问，喜欢大胆想象，尊重证据，愿意合作交流； 2.乐于用学到的知识改善生活，关注与科学有关的社会问题； 3.了解科技给人们带来的正面和负面影响；意识到人和自然要和谐相处，懂得要珍爱生命。 三、课时安排 单元 课题 课时（建议） 第一单元 光 1.认识光 1 2.光的反射 1 3.潜望镜的秘密 1 4.彩虹的秘密 1 第二单元 水循环 5.雾和云 1 6.露和霜 1 7.雨和雪 1 8.小水滴的旅行 1 第三单元 热的传递 9.热传导 1 10.热对流 1 11.热辐射 1 第四单元 地球和地表 12.地球引力 1 13.地球内部有什么 1 14.地震 1 15.划伤、擦伤怎么办 1 16.火山喷发 1 17.地球的变化 1 第五单元 材料的性能 18.材料的热导性 1 19.材料的漂浮能力 1 20.陶瓷材料 1 21.保温技术 1 22.居室甲醛哪里来 1 第六单元 创新与发明 23.生物的启示 1 24.印刷术 1 25.走进虚拟世界 1 四．课程实施 以模块化结构建构各课教学活动清根据科学探究的过程，3—6年级科学教科书每课的结构分为三大模块，即“活动准备”“动过程”“拓展活动”。 其主要目的是：让学生带着问题在课前为本课活动搜集、准备材料。 围绕主要问题开展科学探究活动(活动过程)：最后将活动延伸到生活中(课后；拓展活动)，将科学探究活动延伸到课后。 这一结构源于生活，回归生活，具有整体性和开放性这样扩大了学生科学探究的时间和空间，更有利于进行科学素养的培养。“活动准备”环节是学生在课前根据本课的研究内容，进行有关准备的一个活动过程，内容以准备活动材料和搜集相关背景资料为主，同时进行方法、心理等方面的准备，是一个课内探究的“热身运动”，将科学探究活动提前开始。 活动准备包含3项内容：一是创设真实的问题情景，用引导性语言提出问题，启发学生思考。 二是以“材料包”的形式明确探究活动用到的材料。材料以学生在生活中能搜集到的身边的相关材料为主，学校实验室能提供的常规实验材料，如烧杯、铁架台、酒精灯等属于活动准备的内容。教科书中提供的活动准备材料仅是一个提示，学生可以在教师指导下进行创造性准备。 三是以“任务卡”的形式明确需要搜集的资料。根据需要，活动准备有的包括3部分内容，有的只包括其中的两部分，有的只包括其中的一部分。活动过程”环节是课堂教学活动的中心环节，主要引领学生经历探究的过程，完成本节课教和学的基本内容。活动过程涵盖了“方法指导”“思维导航”“阅读探究”和“资料卡”等元素。 1.方法指导教科书设计的方法指导呈现关键的、必需的、经典的方法，主要分为观察类、实验类和制作类方法指导。观察类方法指导在观察的时间、地点、对象、方位、注意事项等方面给出建议，以帮助学生更好地进行观察活动；实验类方法指导规范学生实验操作，培养学生实证意识和严谨态度；制作类方法指导在材料、操作等方面搭建“脚手架”，帮助学生完成相应的制作。 2.思维导航在学生进行探究活动的拐角处与学生思维的障碍处，通过思维导航进行问题的引领与点拔，以使探究活动有序深入地进行，学生的思维能力顺利进阶。思维导航中设置的问题与提示，可以聚焦对应的探究活动，给学生以方向与目标，引领与保证探究活动有序有效地进行，为学生的探究活动保驾护航。思维导航中探究的方法也是思维的方法，通过对其中问题的思考、分析、对比、质疑、碰撞、归纳与总结，培养与发展学生的思维能力。思维导航主要分两类，观察类思维导航通过系列问题，引导学生由现象到本质进行深入思考，在内在规律和经验事实之间建立联系与理解，有利于提高学生的思维层次；实验类思维导航让学生的探究与交流。 3.阅读探究阅读探究提供与探究内容相关的文字和图片材料，将科学阅读融入科学学习，帮助学生解决现阶段知识体系下较难逾越的障碍点。阅读探究需要学生根据探究的问题获取有用信.进行思维加工，增长学生的间接经验，帮助学生理解核心概念，建构科学体系，促进学生发展。阅读探究与实验探究产生互补效应，使科学探究走向多样化，促进学生高效科学地学习，进而提升其科学素养。 4.资料卡教科书设计的资料卡栏目是探究内容的延伸和补充，拓宽了学生知识面，增加科学探究广度，帮助学生深入了解学习内容，也能充分开阔学生视野。学生的阅读过程是在感受概念间的内在联系，是新知识的同化和顺应过程。资料卡的类型包括科学史类、深化知识类、实用技术应用、重大科学事件的介绍等。拓展活动”环节是将本课的探究活动拓展延伸到课外，指导学生在课外继续进行更加深入的自主探究和实践创新活动，以观察、实验、制作、调查、访问、考察、种植、养殖、科普宣传等形式为主，并尝试把学到的科学知识、科学技术、科学方法应用于社会和生活。这种模块化教学将课前、课中、课后的探究活动融为一体，易于教师和学生把握，尤其便于学生自主学习，具有较强的操作性。 五、评价方法 学期总评成绩=过程性评价+结果性评价成绩 学科网（北京）股份有限公司 $$