习作：我的奇思妙想（说课稿）2023-2024学年统编版语文四年级下册

《我的奇思妙想》说课稿 【说教材】 《我的奇思妙想》是统编本语文教材四年级下册第二单元的习作内容。作为语文园地八的口语交际，在单元统整下本节课学生要学什么呢？关注单元是科普知识单元，编排有《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》四篇阅读课文，并安排口语交际“我们的奇思妙想”。本单元语文要素为“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”以及“展开奇思妙想，说一说自己想发明的东西。” 本次口语交际是一次想象类的训练。根据已有的生活经验和知识，凭借想象的翅膀，超越实际生活，去构想出见过或根本没有出现过的生活图景，以达到某种表达效果的文章。从一到六年级想象类作文来看，四年级下册第八单元的《我们的奇思妙想》具有承上启下的作用。 【说学情】 学生的想象力是非常丰富的，他们的小脑袋瓜经常会冒出各种奇思妙想。四年级的学生受生活经验和知识水平的限制，想象不一定合理，但大多数学生都会对天马行空的想象有着极高的积极性和热情。还有一部分学生受性格和固有思维方式影响会思维受限、羞于表达。学生思维能力还不具有深刻性，所以，大多数的学生仅仅是对想发明的东西有个抽象设想，而缺少对样子、构造、功能等方面的具体思考。 【说教学目标】 １、激发学生的创新意识，培养学生的想象能力。 　　２、小组成员共同合作，清楚明白地讲述本组的设计。 　　３、在交流中能认真倾听，就不理解的地方向他人请教，提出不同意见与他人商讨。 【说教学重难点】 能够借助提示，清楚地介绍自己想发明的东西。 【说教学准备】 学生阅读有关科技发明的书，思考如下话题，并填填画画。教师制作PPT。 【课时】1课时 【说教学过程】 根据本节课的目标，根据 2022 年版《语文课程标准》“实用性阅读与交流”这一任务群要求，我设计了“教——学——评”一体化的教学内容，将分为三大板块。以下是说教学过程。 板块一：融“教”于“学”，明确口语交际要求 上课伊始，我展示单元导读页，明确本单元的学习目标，激发学生想象之趣。根据本单元人文要素是“蓝天、森林、大海，蕴藏着自然的奥秘；过去、现在、未来，述说着科技的精彩”，语文要素其中一项是“展开奇思妙想，说一说自己想发明的东西”。本单元课文的教学目标是“能提出问题，并尝试通过不同的方式解决问题”，因而我设置的主题是“带你探秘不知道的世界”，孩子们化身为“小博士”。 先进行课前谈话1、同学们，知道一个世纪是多少年吗？我们现在处在哪个世纪？2、在20世纪，科学技术已高速发展，人类的许多幻想已成为现实。现在，我想跟大家结合“昨日的梦想、今天的现实”这个话题来聊一聊。3、谁知道人类最早住在哪里？（洞穴、栖身树上）现在呢？（随着科学技术的发展人类过上了好的生活）人类最早用什么当衣服遮住身体？（树叶、兽皮）现在呢？谁知道先前人们的那些梦想如今成为了现实？ 再问学生谁知道神话故事中的神话人物都有哪些本领？这些本领寄托了古人们美好的愿望，他们的这些愿望实现了没有呢？我挑几个来考考大家。（出示）师：从这里咱们知道世界上许多的发明创造，实际上就来源于各种奇思妙想。谁能说说什么是“奇思妙想”？ 本环节的设计意图是：本次口语交际要让学生展开奇思妙想，说说自己想发明的一种神奇的东西，旨在激发学生的想象力，培养学生的创新意识。以这三个任务贯穿本单元学习，贴切本单元的教学目标。 （板书：我们的奇思妙想） 本次教学创设以下三个活动： 活动一：明确“说什么”，畅谈神奇发明 先指导学生交流：1、请同学们把书翻到157页，请同学们快速默读口语交际的内容，用笔画一画咱们这次口语交际课具体围绕哪些内容进行交流。2、这里出现了省略号，谁来补充后面省略的内容，你想说说未来的什么？你觉得该从哪些方面进行介绍？说的时候需要注意什么？3、谁来介绍自己的奇思妙想？请学生来介绍自己的奇思妙想。以：敬爱的老师、亲爱的同学，今天，我要畅想未来的----，我发现----，想设计-------，它的样子是------它的功能是------的格式来说。4、请学生进行评价并做适当补充（教师带动学生及时并积极的针对情况从“说”和“听”两个方面积极评价与指导。） 5、师生相机评价。说的方面：内容、表述质量、礼貌、体态语言、应对能力等。听的方面：神态（举止、态度）、质量（接收信息容量）、信息反馈（语言及思维机智）等。 板块二：融“学”于“练”，突破口语交际难点 “能够借助提示，清楚地介绍自己想发明的东西”是本节课教学的重难点。如何突破这个重难点，我设计了活动二。 活动二：梳理“怎么说”，共建说的过程支架 学生想出要发明的东西后，指导学生把所想的事物说清楚是教学的重点，也是难点。活动二我是通过三个问题引导学生构思口语交际的内容，“你想发明什么”、“它是什么样子的？”“有哪些功能？”明确本次口语交际的范围。 初步的思路梳理清楚了：口语交际可以从发明的原因，样子、功能、希望这样去厘清，这样的构思比刚才的设计更清晰了。水到渠成地把学习方法告诉学生：日后我们看要求，首先要看说什么，然后再看怎么说，把思路先整理出来了。 最后，借助课前自己创想的图画、结合课堂梳理的条理进行语言描述，跟同桌说说自己的思路。以“画”清晰想象的思路，借助画面进行语言描述，这既增加了本次口语交际的趣味，又能让学生想法形象化。 本处的设计意图是：在教学中学生说的过程，学生搭设支架、放缓坡度、降低难度，以图启思，以图启说，有样可循，有话可说。 活动三：描述清楚小发明 思路理清是成功的第一步，具体怎么说一直是我们学习的难点。我聚焦难点，学“描述”清楚。 出示合作要求，四人小组合作交流边画边说（安排一组学生上讲台在黑板上进行绘画交流），然后请小组代表进行汇报。 【小组合作我最棒】 （1）自由选取感兴趣的一方面讨论。 （2）采取边画边讲等多种讨论方法。 （3）组内分工合作。 （4）给设计起一个新颖、贴切的名称。 请上台的这一组的代表给大家介绍他们组的奇思妙想。 师出示讲述要求： （1）你们组的奇思妙想是什么？ （2）它是什么样？有什么作用或特点？ （3）要求口齿清楚、表达明白、表情自然、声音响亮 师出示倾听任务： （1）我的问题是： （2）我建议： （3）我喜欢的原因是： 师：底下的小听众有没有疑问或建议？ 评一评哪一组的想法最奇妙。 本环节设计意图：教师展示本次口语交际评价标准，进一步落实“说清楚”教学目标。教师适时点拨，有针对性地点评，促进学生有针对性地说。学生在原有的知识点上迸发出更多想象的火花。 学科网（北京）股份有限公司 $$