有为与无为——初中德育案例 自主参与型班级建设案例

有为与无为——自主参与型班级建设案例 “教育的基本作用，似乎比任何时候都更在于保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情方面的自由”。对于此，我深表赞同。初中阶段的未成年人，由于其相对稚嫩，处于三观形成阶段，缺乏一定自觉性，准确判断力等特点，教师不能绝对的任其发展，放任不管，但又不可一切包办，实行完全控制。把握教育契机，对学生稍加引导，打造班级生态，随着学生的成长，班级有望由一个半自治性组织 , 逐步发展成为一个自治性组织。 基于此目标，开展延时服务以来，我们班几乎每周都会安排一次研讨课，针对于当前一些社会现象，学校、年级、班级出现的情况展开讨论，班级内部问题的处理方式将参考师生的讨论结果。 【案例回顾】 1、背景 A同学存在精神方面疾病，生理上对情绪的管控能力几近于零，易怒易动手,坐于教室最后；B同学脾气暴躁，好言语挑衅，坐于教室倒数第二排。课堂中A同学做出不雅动作，被B同学看到，开始小声起哄，编造侮辱性歌曲与周遭同学传唱。A同学不堪其辱，课间与B理论，气愤之下动手打了B，B未还手。按照班规，打架事件中，只要动手（除紧急情况的正当防卫外），回家反思两天，其余处罚酌情考虑。2、过程 主持人（教师）：同学们，如大家所见，今天班上发生了严重违反班规的行为，我很好奇大家对这件事情的看法。班风涉及到每位同学的切身利益，大家的商榷结果会作为最终决策的一个参考，希望大家积极思考，敢于表达自己最真实的想法。规则一如往前：1发表观点请有礼有理有据；2请保持情绪的稳定，全程使用普通话；3必就事论事，不得有任何形式的人身攻击。 同学1:据我对A的了解，他虽然易怒，但不会平白无故地动手，是不是有一些无聊的人不断挑衅呢？ 同学B:A在上课的时候发出很大响动，影响上课，我就看见他做出一些不雅的行为，这着实伤害了我的眼睛，让我觉得很恶心，我为了大家有一个良好的学习环境，再及时制止他。 主持人（教师）：很大的响动？我们来做一个统计，上课期间听见或者受A影响的同学请举手。 （6人举手，均位于教室倒数第二排） 同学3：我留意到同坐于教室倒数第二排的同学2，我发现你没有举手，你没有听到A的响动，看到A的不雅行为么？ 同学2：没有，我在听老师讲课。旁边的他们一直在那里笑，互打手势，我没有理他们。 同学3：上课时间是很宝贵的，我认为作为学生在课堂上我们就是应该以听课学习为第一要紧，而且A的行为和制造的响动并没有造成大规模的影响，同位于这一排的同学2就是一个证据。眼睛是长在前面的，你不是刻意扭头，真的会带给你那么大的影响么？ 主持人（教师）：看来可能是有人集中不了注意力，借口找点其他事情来做啊。那我又有一个问题了，确确实实位置上离A同学更近受影响的可能性会大一些，难道每一次这样的影响都应该让位于教室后面的同学来承受么？ 同学3: 任何时候都应该分清事情的主次。确实A的行为不雅了，也可以课后去提醒，而不是耽搁上课时间。况且位置并不是一成不变的，我们很多同学都坐过最后一二排，A的影响是我们所共同承担的。 同学4:老师，我还看到A同学拉着B同学的时候，他并不是一下子就动手的，他有几次都捏着拳头，又放下来。可是B同学不断地在进行言语上的挑衅，最后A同学才动手的。 同学1:对啊，我们所有同学都知道A的情况，在大家都已知挑衅行为的后果前提下，B同学还是这么做了，在我看来他是咎由自取。 主持人（教师）：谢谢同学4提供的重要细节。A他在尝试进行自我斗争，在尝试控制自己的情绪，在这一点上同学A挺值得肯定的。好了，现在大家都了解了事情的始末，我们应该怎么处理呢？大家觉得既然主要责任人不在A同学，而且他也是被逼无奈，也尝试过自我克制，但还是失败，是否还是按照班规处理回家两天呢？（半数以上同学点头）（如果对学生的处理是让学生回家两天的话，那么，有一个后续的问题，这个问题恐怕还会带来一系列的后续问题，那就是这个学生耽误的两天课能够补上吗？这样的处理方式是不是太简单了点，而且也会起到不好的作用。易连云） 同学1:我认为是需要且必要的。班规就是班规，既然设立那就是要共同遵守的，如果有那么多的特殊情况，班规的设置还有什么意义呢？而且一旦开了这个先例，以后的动手事件是不是都能找出特殊原因呢？但是我认为我们可以酌情考虑对A同学减轻处罚，回家一天或者半天。（全班通过表决） 3、结果 A同学回家反思半天，并私下主动向B同学道歉，表示友好，经师生与家长的提醒教育后，公共场所不雅行为发生频率降低。对包含B同学在内参与取侮辱性绰号的学生（不限于A）全部批评教育，并开展有关尊重的主题班会教育。 虽也有层级化的班委，但我还是更偏向于引导全班孩子共同参与到班级管理。稳定的层级化管理，一方面造成多数学生缺乏班级主人感，缺乏自主管理意识，甚至造成学生班级地位的差异、班级群体的分裂；另一方面也限制了学生的个性发展，抑制了学生独立思考能力的养成。青少年学生的学习和发展，不仅是狭义的社会化的过程 ,还是一个个性化的过程。多数孩子被置于被管理、服从的地位，这种被动，学生在班级地位的差异，易造成学生对集体责任感与义务感的缺失，也不利于养成自主参与意识，平等待人的品德。 在本节研讨课中，由于学生相对年幼，控场能力欠佳，依旧有较强教师参与的痕迹。教师应该逐步弱化教师作用，比如主持人的角色完全可以由学生发起，教师甚至可以作为“挑衅者”，不断提问、反问，引导学生对问题进行更深层次的思考讨论，逐步实现班级内学生的自主管理。 学科网（北京）股份有限公司 $$