初中教育案例 教会孩子，帮助他们成长

初中教育案例 教会孩子，帮助他们成长 每一个人生而便有价值，我们作为教育人就是承认他们的与众不同，并根据他们的独特因材施教。我们应该努力让每一个孩子都找到生活的信心和勇气，或许一个微笑、或许一句轻语、或许一次抚摩，可能带给学生的就是无穷的希望。 一、案例基本情况 姓名:小林(化名)，年龄:13岁，性别:男。智力低下，有家族遗传性情绪障碍。眉清目秀，白白的皮肤、大大的眼睛，见到老师主动问好，非常有礼貌，从外表上看是一个安静不讨嫌的男孩子。可开学不久，从几次事件便了解了他的“不同之处”: 案例一: 我在办公室批改作业，班级同学大喊:老师，老师，小林哭了!我急忙跑去教室，看到小林手紧握拳头，瞪大眼睛，眼泪一颗一颗往下流，嘴里恶狠狠地说:“是他先动我的，是他先动我的。”原来是班上一个男生下课跟他玩耍时，不小心把他弄疼了，他把同学推了一把，那同学后退倒地，两人就打了起来。 案例二: 上课时，发现他趴在桌子上睡觉。于是我便专门喊他名字回答问题，不见反应；同桌见状，边摇边提高声音把他叫醒。他突然站起来对同桌大叫起来，“你干什么!”只见他手握拳头，不顾在上课。我走到他跟前，让他先坐下来，并跟他沟通缓解他的情绪。 案例三: 数学课上，老师抽他回答问题，眼神迷离，一言不发。同学教他依旧不说话。下课数学老师喊他到办公室，教他做题，发现他难以集中注意力，语言表达比较简单，不能说很长的句子。 二、案例分析 小林情绪易怒，自制力比较差，注意力分散，跟同学关系紧张，有言语障碍、学习障碍。针对这些情况，我跟副班主任去家访，小林和他爸爸在小区广场与我们见的面。在与他爸爸的交流中发现，他爸爸眼神迷离，无法专注听我们说话，表达欠缺。问询孩子在家里的情况，说孩子一般都是妈妈在管。无奈，我只能通过电话跟孩子妈妈交流在校情况，孩子妈妈非常客气，说一定在家严加管教。后来，有一天孩子放学看到妈妈挺着大肚子来接他，她主动来询问孩子在校有没有变化，还不好意思给我说，上周去儿童医院检查了，结果是注意力障碍和智力低下。第二学期开学时，孩子妈妈拿资料到学校申请贫困资助，才发现孩子的爸爸有确诊的精神疾病。孩子妈妈说，孩子爸爸之前还在小区(住的公租房)附近上班，家里比较困难，爷爷奶奶也不帮助带小孩，没有经济来源。但孩子妈妈比较乐观，对孩子比较好，当着我的面教导孩子要有礼貌，边说边用手抚摸孩子的头。 三、教育方法与效果 (一)发现闪光点，建立自信 从积极心理学的角度出发，给孩子以正能量,促使孩子形成较好的心理素质逐渐养成优秀的性格和品格。我总是有意无意在班级同学面前表扬小林非常有礼貌，上课遇到比较简单的问题时我总会抽他回答，并及时给予表扬，他总会不好意思地挠挠头。对班级的任课教师们也进行沟通，他们在课堂上有意识地提问他一些难度较小、容易回答的问题，慢慢地，他有了学习的动力。虽然每次的作业做不完，但从他写的作业来看，一定是他努力了的。平时考试遇到难题他总会畏惧，空着不做，我总会提醒并鼓励他。多做一点，前面是多对了的，他就会再次拿起笔，去思考。 (二)寻找支持伙伴，融入班级 “榜样的力量是无穷的”。我在班上实施“(友谊)帮”活动，让“特殊生”与“自觉生”搭配，当然在选择“自觉生”的过程中，进行详细的了解和开导，选择了一些乐于帮助同学的学生。尽量实行同坐、同路，受到潜移默化的效果，使他们在有意无意中得到进步。这种方式还有个关键是被结对的“自觉生”一定要性格温和，立场坚定，不会受不良习惯和风气的影响。小组合作不嫌弃他，带着小林一起讨论，平时带动他一起学习。渐渐地，有时他哪一天的作业做完了且工整，组长就会高兴地跑来跟我表扬小林。他们带着小林一起踢毽子、一起玩玻璃球，每个人都在课间肆意欢笑着。“(友谊)帮”活动，使他在这个温暖的大集体下获得了关爱与呵护，因此也能朝着更好的方向发展、进步。 (三)建立和谐班级，营造温暖氛围 班级是学生良好发展、健康成长的关键场所，在学生认知发展、自我提升、品行塑造、意识培养、人格形成、价值培育方面有着极为重要的作用。而构建和谐班级则有助于良好班风、学风的形成，并对学生学业成绩的提高、健全人格的深度培养有着积极的影响。于是上课前同学之间互相点赞、每周从不同方面进行评比奖励、每周家长对孩子进行点赞、老师每周总结点赞等活动，同学之间互相找闪光点。每周针对班级主要问题上班会课，提高学生团体意识、培养合作能力班级同学自信心提高，合作意识增强。小林也很快融入班集体，同学虽然知道他智力不全，可他们也不嘲笑，而是完全地接纳他。 (四)专业辅导，缓解情绪 有次他和同学又发生矛盾，情绪波动，难以控制，我让他到办公室，我没有说话，打开手机放了一首轻音乐，教他放松呼吸法。我见他情绪渐稳定让他说事情的经过。说着说着，情绪又开始波动了。我把涉及到的几位同学叫到办公室，对他们说道:“请你们把刚刚发生的经过演一遍，当时你怎么做的，怎么说的，现在就怎么演。”说完，他们听完一惊，相互还一笑。我引导着他们，渐渐地，他们进入了演示着刚发生的事情。当他们演完一遍之后，然后交换角色演。通过这样的方式，他理解了自己行为的过错，他们几个也破涕为笑，把矛盾给化解了。 四、反思与总结 德国哲学家雅斯贝斯说:教育是一棵树摇动另外一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另外一个灵魂。而我们班主任做的就是一个灵魂唤醒另外一个灵魂。每一个孩子都值得被肯定，他们或许家庭、或许后天遗传，这些都是他们没法改变，作为教育者，不应该剥夺他们受教育的权利，也不应该让同学、老师另眼相待。他们长大后，也会适应社会、融入社会，如果在校期间能接受来自同学、老师的支持与鼓励，让阳光照射到他们的心灵，相信在以后的生活中，他们能自信、从容、有能量。 学校开家长会时碰到小林的妈妈，跟我交谈说跟孩子爸爸已经离婚，他爸爸自己的情绪难以受控制，更加影响孩子。我表示很惋惜，同时很同情。她依旧很乐观，对孩子很有耐心。我对这个孩子感到庆幸，家庭是孩子们成长的港湾，幸好他在家庭中没有被抛弃，还感受了爱。三年已经过去，现在的小林，阳光、开朗，积极参与课堂活动，任课老师也没再跟我反映孩子最近的不良习惯。 作为教育者，我们除了传授学生知识，更要把育人的种子真正地播撒在学生内心，老师要根据不同的种子，给予不同的养分，让种子发芽、成长，而后能自己吸收养分，越来越茁壮。 面对这样的孩子对于教师和同学来说都是一个考验，既考验教育教学水平、也考验人性。我所说的人性，主要是指我们如何对待一个在智力上有困难的孩子，如何让他们在这样一个群体之中感觉到关心和温情而不是排斥与自卑，这对于这个孩子的健康成长至关重要。 为什么会将这些孩子同正常孩子放在一起进行一样的教学，这显示出我们对基础教育目的的深刻理解与认识。基础教育或者说义务教育是给人的发展打基础的，所以，为了不让一个孩子掉队，无论孩子处于一种什么样的情况，只要他们还能够参与学习，就得让他们在一起进行学习和游戏，这对于孩子的情感的正常发展，以及社会性培养非常关键。 当前，国家正在基础教育中进行着减负的改革，有些人不一定理解，他们会认为即使没有校外辅导班，可是社会上依然有考试的竞争，所以，家庭的压力依然无法从根本上进行解决，我不能说这种想法有什么大问题，只是我们应该思考的这种改革的内在思想基础是什么？我的理解是，在基础教育阶段，在儿童发展的早期，我们作为教育者，或者说作为家长，我们不应该让孩子们在幼小的年龄就承担巨大的心理压力。我们不能过早地把他们抛入到一个激烈竞争的环境之中，而使他们失去了合作精神的培养。 我们当然知道，只要在社会中生存，竞争就不会结束，也不可能避免，但我们一定要让孩子明白，这个社会的竞争不仅仅只是考试成绩，更有人的品德的发展，人的健康的成长，这也是一种竞争，孩子更应该学会一种生存能力，一种生活在这个世界上的基本的生存智慧。无论处在哪一种智力阶段，孩子都会自己能够学习的东西，也有自己能够学会的东西。 非常同意案例中老师的做法，这其实就是当老师的伟大之处，教会一个孩子，帮助他们成长，这是无法用具体的物质奖励来实现的，学生的成长会成为教师成长的精神财富。 学科网（北京）股份有限公司 $$