18古诗三首《书湖阴先生壁》（教学设计）2024-2025学年统编版语文六年级上册

《书湖阴先生壁》教学设计 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读古诗。 2.借助注释、图片，边读边想象面等方法读懂古诗，体会古诗之美。 3.了解本诗中诗句表达的特点。 教学重难点： 1．能借助注释、联系生活和背景资料，推想诗句的意思，想象诗中所描绘的画面。 2．理解拟人与对偶结合的表达方法，体会湖阴先生高雅的生活情趣以及王安石对湖阴先生和田园风光的喜爱与赞美。 教法与学法： 1、 多媒体辅助教学法 2、查找作者的相关资料及创作背景 教学过程： 一、回顾题壁诗，导入新课 1.出示图片，同学们，今天我们所学的这首诗是写在？（墙壁上的），我们把题写在墙壁、楼壁、石壁上的诗统称为题壁诗。请同学们回忆学过的题壁诗有哪些？ 2.出示《题西林壁》《题临安邸》。是呀，第一首是北宋诗人苏轼曾游览庐山时写在西林寺墙壁上的诗，第二首是我们在五年时学过的写在临安一家旅店墙壁上的诗。 3.这首诗是写在谁家墙壁上的？你对湖阴先生有哪些了解？带着你的理解读诗题。今天我们就跟着王安石一起去拜访他。书写课题。 4.全班齐读诗题。（书/湖阴先生/壁）读了诗题，你有哪些疑问呢？让我们带着问题一起走进古诗。 二、品读古诗，领略独特的山水意趣 （一）知诗人，解诗题 1.师:这首诗的作者是谁?(生答)你们对王安石了解多少呢？(师相机出示）看来大家提前预习了呢，老师也找到了跟你们一样的资料呢！你从资料中提取出了哪些信息？（主要成就、作品特点、主要作品、政治仕途……），湖阴先生到底有怎样的人格魅力深深吸引着王安石呢？让我们一起来学习。 (二)读诗文，明诗意 1、师:下面请同学们自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。 （1）指名读，正音畦、闼。学生评价。 师:现在，谁还想为大家读一读这首诗? (生读，师相机点评)读得真好，把课文中很难的字都读准了；字字准确；字正腔圆 （2）读出古诗的节奏。 师:同学们，要想读好古诗，而这就离不开把握古诗的节奏。在诵读的时候，停顿中要有连续，声音稍轻一点，语速稍慢一点，韵字加强，可读得悠长一些。 （3）生个别读。谁来试一试？（评：真好，入情入境，很有韵味；听你的朗读，我的眼前仿佛出现了画面；不仅读得正确流利、而且读出了古诗的节奏。） （4）全班一起读。（配乐） 师:同学们，听你们读着读着，老师眼前仿佛就出现了这样一座农家小院，它依山而建，傍水而居，显得格外清幽宁静。 2.引导学生初步感受古诗的大意。 师:同学们，诗人描写的景物往往都寄托着情思，请同学们找出诗中描绘的景物，并体会其特点。再将你不理解的字词圈画出来，小组合作理解诗意。其实我们读诗，只读准字音和节奏是不够的，还得理解古诗的意思，这样才能真正读懂诗，品出诗的意境。 3.小组合作解诗意 学生汇报第一个问题（景物及其特点）。 这首诗句句有景，可谓诗中有画，画中有诗。板书：院里：茅檐 花木 院外：水流 稻田 青山 汇报古诗大意。你们组有不理解的字词吗？怎么解决的？ 评1：真好，这就是读古诗的方法，用自己的话去概括去代替。 评2：体现了思考的过程； 评3：抓关键词来品味、感受； 4.初步理解了诗意，谁来尝试填一填，出示诗意填空。 5.引导生思考，整体把握这首诗的写作顺序。 师:现在让我们来看看，这首诗共四句，分别给我们呈现了两幅画面。一幅是(院内)之景，一幅是(院外)之景，先写院内，再写院外。(板书:院内院外) （三）品诗句，悟诗情 院内之景 1、师:现在就让我们跟随着王安石的足迹一起走进湖阴先生家的庭院吧!先往院内瞧一瞧。 出示:茅檐长扫净无苔 ①指名读3，你读出了什么？“茅檐”二字，一下子点出了湖阴先生的身份。并非居住深宅大院的富贵人家，而更像是一位隐士，生活简单，清贫自若。这让我想起刘禹锡在《陋室铭》中这样写道：山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。这个小院给你留下了怎样的印象？干净到什么程度呢？诗中用了一个词来形容。（无苔） ②这就奇怪了！当时是初夏时节，南京多雨，十分有利于青苔的生长，而且我们知道青苔多生长在阴冷僻静的地方，不好清除，诗人是如何让院子“净无苔”的呢？（时常打扫），带着你的理解读一读。 ③想象情境，教师引读：这到底是个多爱干净的主人呀! 春天，细雨过后，地上苔藓滋长，湖阴先生会怎么做？（齐读）； 夏天，微风卷起漫天柳絮，湖阴先生会？（女生读）； 秋天，落叶纷飞，湖阴先生仍会？（男生读）； 冬天，大雪过后，花木凋零，湖阴先生依然在会（再读）。 师:从这里，我们可以感受到湖阴先生身上拥有一种十分美好的品质，那就是一一勤劳质朴。(板书:勤劳质朴) 师:正是有这么一位勤劳质朴的湖阴先生，所以院子才会——（读）茅檐长扫净无苔 2.院子里不仅无苔，非常干净，还有什么值得欣赏的？（出示：花木成畦手自栽。） ①指名读，你看到了怎样的画面？师:庭院内的花木有什么特点?(一块块整齐排列)能用一个词来形容吗?(“成畦”)怎样理解呢？请同学们借助书中注释三了解“成畦”之意(生读注释)，由此，我们知道这里指湖阴先生家种的花木一块块排列得整整整齐齐。 同学们，发挥想象，湖阴先生可能会种哪些花，哪些树呢？（种类繁多、整洁有序不显单调。诗人往往会用景物抒发情感、表达心志，你还知道哪些相关的诗句） ②联系生活，在乡下，我们勤劳的爷爷奶奶种菜时，是不是也会把蔬菜成畦栽种，一行行、一块块、不仅排列得整齐，而且品种丰富。 ③师:这整齐、丰美的一畦畦花木，真让人赏心悦目，流连忘返呀!它们都是—— (生答:湖阴先生亲手栽种。)(标红:手自栽)师生合作读——花木成畦(生读:手自栽)，让我们用朗读来为湖阴先生的勤劳点赞吧! ④借助课文插图，创设情境，想象当时王安石在湖阴先生家做客的情景，感受湖阴先生志趣高雅。 （1）(配乐，引入情境)师:当你踏入湖阴先生的庭院，立刻被眼前的景致惊住了——袅袅的炊烟，潺潺的流水，低矮的茅草屋，干净得连青苔都见不着的庭院，生机勃勃的花木整齐地排列着…见到此情此景，你会想些什么？最想在院内做什么?(生答:与主人一起喝茶、下棋、赏花、读书……) （2）师:是呀，借助文中插图(引导生观察插图，并想象说一说)，我们可以想象，这一天，王安石与湖阴先生坐在庭院内(生答，师点拨引导:悠闲地品着香茶，下着棋，赏着院子的美景，畅谈人生……)这是一种怎样惬意的田园生活呀! （3）师:此刻，你能带着这种美好的感受好好读读吗?(齐读:茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。) 3.同学们，听你们这样入情地读着，让我不自觉想起孟浩然的田园诗《过故人庄》。(生齐读《过故人庄》:故人具鸡黍，邀我至田家。树村边合，青山郭外斜。开轩面场，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。) 师:这就是田园诗中蕴含的闲适恬静之美。 这份安静、闲适的田园生活，真让我们心生羡慕之情 4.从前两句诗中，我们可以感受到湖阴先生杨德逢是个怎样的人呢?(出示) 预设:勤劳质朴、爱好洁净、兴趣高雅、热爱生活、品性高洁……(出示小结)(板书:品性高洁) 院外之景 1、师:院内之景，如此美好怡人，景色如此温馨，瞧，连院外的自然山水也被吸引过来了 (配乐出示:一水护田将绿绕，两山排闼送青来。)生读。 2、师:院外的山水之景美吗?美在哪?为什么?(提示学生可联系古诗插图来说，师相机点拨:庭院外一条弯弯的小河护卫着农田，将碧绿的农田环绕，推开门，两座青山送来青翠的山色。) 师:听了同学们这么诗意的描绘，难怪诗人王安石也对这里的景色喜爱、欣赏不己，带着这份喜爱、赞赏之情再来读一读这两句诗吧!(男女生轮流读) 3.同学们，读这两句诗时，你发现了什么?引导生发现诗句中的修辞方法，并体会。（对仗） ①教师补充：像这样字数相等，按照字音的平仄和字义的虚实作成的对偶语句叫做对仗。你还知道有哪些？ ②学生列举：绿树村边合，青山郭外斜。七八个星天外，两三点雨山前…… 王安石把湖阴先生的庭院写得如此之美，充满着浓浓的喜爱之情。 4.同学们，再读诗句，你还发现了哪些作者表达的奥秘？预设:(出示:拟人) 诗句中运用了拟人的修辞手法，主要体现在——“护”和“送”两个字上，品味拟人手法的妙处。 师:请同学们想一想，从“护”和“送”两个字，让你感受到了什么?你仿佛看到了什么? 预设生答:“护”字体现小河在替湖阴先生保护农田。“送”字写出两山在为湖阴先生送来青翠的山色。主人喜爱山水，山水仿佛也喜欢主人，才会为主人护田，为他送来青翠的山色，在诗人的眼中，山水也有情（板书：山水有情） 5.其实这两个词在写景中还暗藏了典故。（出示） “护田”出自《史记》中的“因置使者护田积粟”，指汉朝在轮台设置使者，保护田地、积攒粮食。 “排闼”出自《史记》的“樊哙乃排闼直入”，说的是汉高祖刘邦称病不理政事，并下令群臣不经许可不得擅闯宫禁。樊哙为劝说刘邦竟无所顾忌，推门而入。 6.诗人用“护田”的西域使者形容河流，用“排闼”而入的樊哙形容青山。从中可以感受到诗人和这一方山水的感情如何？ 是呀，湖阴先生以山水为友，与庭院为伴，与这方天地无比亲近，山水似乎也有情有义。 7.根据学生回答，教师引导情境，朗读品味：一水护田将绿绕，两山排闼送青来。 ①师：山水本是无情物，此时水却变得含情脉脉，那环绕的水仿佛伸出有力的臂膀将绿田拢在怀里，在水的呵护下，田里的庄稼长得翠翠的，绿绿的，好一派生机盎然的景象。（男生读） ②师：护中有情，绕中有意，水呵护着庄稼，仿佛母亲呵护着孩子。（女生读） ③青山把门推开了，主动将一派青绿送到湖阴先生家，让我们读出水的柔情，山的殷勤。（齐读） 8.一溪款款，携碧水护绕，两山如奔，将满峰的青翠送进堂来，这山水的情韵像诗人一般高雅，像老友一般热烈。让我们带着这份灵动与热情再来读一读。 9.同学们，王安石才华横溢，抱负不凡，是“唐宋八大家”之一，有着传奇的色彩。在他的诗词中，我们看到了他跌宕的人生，你对王安石的生平经历有哪些了解呢？学生汇报，教师出示作者的创作经历。 10.师：此时你又看到了怎样的王安石呢？生交流反馈。 一个远离官场、退居山水、淡泊名利、洒脱豁达、富有田园野趣的隐者突现在眼前。 11.一生的抱负，满腹的才华，但却接连被贬，王安石决意放下心中的理想与抱负，醉心于山水之间，寻一份恬淡安逸。面对几经宦海沉浮，如今归隐田园的王安石，你想对他说些什么呢？ 预设：生1：面对几经宦海沉浮，如今归隐田园的王安石，我想对他说：“王安石先生，您倡导变法，踌躇满志，淡定从容；您受人排挤，归隐山林，淡然处之。无论顺境还是逆境，您都是乐观洒脱，传递给我们的，都是满满的正能量。” 师：身处暖阳，王安石淡然潇洒，经历风雨，也不消极避世。这是他对世间一切的大彻大悟，也是王安石人生的一种大境界。 再来看看另一位同学是怎么说的呢？ 生2：面对几经宦海沉浮，如今归隐田园的王安石，我想对他说：“王安石先生，在人生低谷期，您寄情山水，敞开胸怀，细品万物，看‘一水护田将绿绕’中山水的温暖，写‘两山排闼送青来’中豁达的雅趣。您那豁达的心境令我折服，您那开阔的胸襟令我敬佩！我将与您一同做‘闲人’，淡泊名利，品顺其自然得来的小确幸。” 师：是呀，孩子们，王安石与湖阴先生经历各不相同，他却多次拜访，他们志趣相投，心意相通，眼中只有净无苔的茅檐、只有手自栽的花木，只有这一水和两山，这种心境叫——淡泊、豁达。 这是一首诗，一幅画，一种生活，一种体会，让我们带着淡泊的心境再来读这首诗。 12.师：同学们，你们现在一定知道作者为什么要把诗写在湖阴先生家墙壁上的原因了吧？ 预设1：或许是这里的美景深深地吸引了作者，所以把这首诗写在湖阴先生家的墙壁上； 预设2：也许是作者欣赏和敬仰湖阴先生的高雅品行，所以要把这首诗写在他家的墙壁上； 预设3：也许是作者想要告诉世人这里还有这样的一位道行高洁的隐士，所以要把这首诗写在他家的墙壁上； 13.湖阴先生庭院的山水之美象征着主人高雅的志趣和品行，而湖阴先生这种高雅的志趣与品行也深深吸引着王安石。带着新的体会再读这首诗。 人生不过百年，起落浮沉乃是人间常态，为此叹惋实在是浪费光阴，不如归隐田园，寄情与山水之间。 14、师：这么美的景色，让作者陶醉，好友的品德，也让作者钦佩。好友相见，促膝长谈，午后作者在好友家里小憩，不仅被鸟鸣惊醒，于是，他又作诗一首——《书湖阴先生壁》其二 桑条索漠楝花繁，风敛余香暗度垣。黄鸟数声残午梦，尚疑身属半山园。课下请大家运用本课学习古诗的方法进行品析感悟。 三、布置作业： A：背诵《书湖阴先生壁》，跟同学说说古诗大意。 B：结合自己的理解，发挥想象，为本诗配一幅画。 C：课下继续搜集王安石写的诗。 四、板书设计： ( 勤劳 质朴 品行高洁 ) ( 景色 美 人情美 )院内 茅檐 花木 ( 山水有 情 心境淡泊 ) 院外 一水 两山 学科网（北京）股份有限公司 $$