初中德育 爱在细微处——对中等生的鼓励教育案例

爱在细微处——对中等生的鼓励教育案例 一、教育案例的背景 作为一名初中老师，目前在教初二年级，担任了两个班的语文教学和一个班的班主任工作。因为是新老师，教学内容和教育事务不太熟悉，所以笔者在工作上比较繁忙，对于学生的教育和引导很难做到面面俱到。 学校大部分学生都是住校生，周一到周五的行课期间缺少父母关注与教导，只能周末回家与父母相聚，因此学生整体性格比较内敛。家长不能直接了解学生学习生活状况，只能通过与学生或老师打电话以及周末与学生交流等方式了解学生情况。 本案例的主人公是学生小凯，男，13岁，个子偏小，身材瘦弱，性格内敛，甚至有些自卑，不爱与人交流，学生成绩中等，纪律一般，平时的表现也并不突出，是典型的中等生。学生家庭环境较好，父母比较关注学生的在校情况，但学生与家长交流较少。 二、教育案例的描述 小凯最开始引起我关注是在初一上学期的中期测试前一晚上。那天晚自习，他突然找到我，诚恳地向我请教关于半期语文考试的答题方法和重点内容。在我教的两个班中很少有同学来问我系统性的语文问题，更何况小凯是一个不善交际、平时表现并不突出的同学。从这时起，我开始注意到他，并有意识地帮助他鼓励他，在这个过程中我逐渐发现他是一个对学习充满热情、乐于学习并且能够学好的学生。小凯的性格当中有一点自卑，这种自卑，有两个原因：一是因为他身材瘦小，总被其他同学拿来开玩笑；二是他之前作为一个中等生，不被老师关注。因此，为了小凯的健康成长，首先要鼓励小凯，让他充满自信。在一节语文课中，需要男女领读各一名，我让本身声音条件不错的小凯作为男领读。当他被叫起来时，他非常惊讶和害羞，脸红红的。在第一遍朗读中，他的声音略微颤抖，还粗心地读错了几个字，我并没有责怪他，而是鼓励他：“你的声音很洪亮，注意一下字音和停顿，我们再来一遍。”渐渐地，他不再紧张，朗读得也越来越流畅动听，最后凭借自己出色的朗诵，赢得了同学们的掌声。这时的他脸上挂着害羞而喜悦的笑容，我也为他感到高兴。相信这样的课堂活动能够唤醒他的自信，让他不再那么自卑。 此后的语文课中，凡是有朗读，他都会眼前一亮，我也时不时地请他来朗诵和领读。而且我惊喜地发现，他在语文课上更加认真了！比起之前精神涣散听课的他，现在集中注意力、认真做笔记的他，简直是判若两人，他也会积极主动地回答问题，并且许多问题都能答到点子上。真没有想到只是一个小小的朗诵活动，能够对他产生如此大的影响。除了课堂上对他的鼓励之外，在课下当他来找我问问题时，我也会对他进行表扬，并且将他作为榜样，鼓励同学们向他学习，多与老师交流，多思考，多提问。此外，也安排他做临时清洁小组长，负责一个小组的清洁卫生。他也不负期待，不仅与老师的交流多了，而且也带领小组成员做好了小组清洁卫生。很明显地，他变得自信了起来。从成绩上来说，小凯是一个中等生，因为从小没有受到老师关注，所以对于学习有一些倦怠情绪，但他的学习能力并不差。因此在提升他自信的同时，也要关注他的学习，让他产生学习内驱力。在我的语文课上，我请小凯担任领诵，请他回答问题，这些都让他产生了学习上的成就感，获得学习的动力。每次考试后，我都会找小凯分析试卷，看看这次考试存在的问题。与此同时，我也与科任老师交流，请各位科任老师注意观察小凯的学习状态，多给予他帮助和指导。也建议小凯去找其他科任老师分析试卷，多找老师同学去问题。 有一天，小凯在他的暮省本中写道：“我觉得我和小蓝同学做同桌挺好的，他会给我讲题，我也有了一些进步，希望我这次考试能考好。”看着他的暮省本，我非常欣慰，他终于能积极地与他人交流学习了，他对自己的学习终于有了要求，有了期望！小凯是家里唯一的孩子，家长对他非常关注，只是因为住校的缘故，无法直接有效地了解小凯的在校情况。家庭是孩子的第一所学校，只有家庭与学校形成合力，才能让孩子健康成长，努力进取。因此，我也加强了与家长的沟通交流。几乎每周我都会与小凯的家长通电话，告知他们小凯的在校表现。有时说到小凯来问问题和成绩进步，表扬小凯；有时说到小凯作业没有认真完成，希望家长监督和教育孩子；有时也告知家长孩子的寝室扣分和班级纪律扣分，提醒家长注意了解孩子的思想动态。小凯的家长是非常愿意配合学校工作的，对于老师的建议都积极地落实，与孩子平等沟通，让孩子感受到家庭的关注与温暖。与家长保持有效地沟通，将家校情况进行反馈，不仅使得家长更了解孩子了，也更加理解孩子，而且也让小凯也更愿意和父母沟通，更愿意和他们谈心了。小凯原本封闭的小小的心逐渐打开了。这次期中成绩出来了，小凯的成绩不负所望，有非常明显的进步，是他进入初中以来考得最好的一次。我第一时间在班上对小凯进行表扬，并以他为榜样，告诉同学们，学习是一件长久的事情，付出是有收获的。小凯的脸微微低下，显得不好意思，但他内心应该是非常高兴的。课下他又问了我好几次：“老师，真的吗？我真的考这么好吗？这是我的成绩吗？”他的脸上挂着一个大大的笑容。此外，我也在第一时间告诉了小凯的父母，并建议他们可以适当奖励孩子。小凯的父母也非常惊喜，表达了对老师们的感谢。 三、反思与讨论 “学校教育，以人为本。”德育的主要力量——班主任，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康的引领者，是沟通家长和学校的桥梁。在小凯的教育案例中，我观察到了中等生小凯的积极向上的学习之心，通过课内课外的小活动鼓励他、帮助他，努力沟通家校情况，让家校形成合力，共同促进学生发展进步，最后也达成了一个较好的结果。班主任的工作实在辛苦，实在琐碎、繁杂，但最终学生能够收获自信、成长，也是我作为班主任乐于见到的。班主任工作，既是—门科学，又是一门艺术。在我们日常的班主任工作中常常注意到优等生和后进生，而对于中等生却多是忽略。马斯洛需要层次理论中提到五种需求，包括生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求，学生受到的表扬和鼓励属于尊重需求，而学生学习知识、超越自我属于自我实现需求。每个孩子都渴望被了解，每个孩子都希望被看到，作为老师和班主任，我们应当多注意每个学生的内心需求，适时给予鼓励和帮助，也许只是一句细心的鼓励，一个真诚的微笑就能让这个孩子感受到莫大的幸福，从而激发他内心最本真的学习愿望。 发现学生的亮点，对其进行鼓励式教育，提高学生的学习兴趣，这一点许多教师都能够意识到，而且事实证明效果不错。但是要注意有些方法不可不加区别的运用，否则也会适得其反，教师们在教育过程中常常强调发现学生的亮点，并通过鼓励式教育来激发他们的学习兴趣。这种积极的教育方式在很多情况下都取得了显著的效果，不仅提升了学生的学习动力，也帮助他们建立了自信心。然而，我们也需要认识到，并非所有的鼓励方法都适用于所有学生，不加区别地运用可能会带来适得其反的效果。 首先，我们需要明确每个学生都是独一无二的，他们有着不同的性格、兴趣和学习能力。因此，在鼓励学生的过程中，教师应该深入了解每个学生的特点，而且这个特点一定要能够反映出学生的品质，如果是优秀的品质一定要大加鼓励，使其的自信能够有坚实的基础，教师可以根据这个特点制定个性化的教育方案。例如，对于内向的学生，教师可以通过给予他们更多的关注和肯定来鼓励他们；而对于外向的学生，则可以通过组织小组活动或竞赛来激发他们的积极性。 此外，鼓励式教育并非简单地夸奖学生的表现，而是要注重引导他们发现自己的潜力和价值，更要认识到这种潜力对于自身发展的意义。教师可以通过设置具有挑战性的任务，让学生在解决问题和克服困难的过程中体验成就感，从而培养他们的自信心和自主学习能力。 同时，我们还需要警惕过度鼓励可能带来的负面影响。如果教师一味地夸奖学生，甚至对他们的错误和不足视而不见，那么学生可能会产生依赖心理，缺乏独立思考和解决问题的能力。因此，教师在鼓励学生的同时，也要注重培养他们的自我反思和批判性思维。 总之，发现学生的亮点并进行鼓励式教育是提高学生学习兴趣和自信心的重要手段。但是，教师在运用这种方法时需要注意因材施教，避免一刀切的做法。同时，也要注重培养学生的自我反思和批判性思维，确保他们能够在鼓励的引导下健康成长。 ​ 学科网（北京）股份有限公司 $$