【初中德育案例分析】断章取义,丁公凿井

【德育案例分析】断章取义,丁公凿井 案例背景： 小李是我班的班干部，平常帮我管理班级，所以她知道班级优化大师账号密码，根据班里学生的表现，给他们加减分。小郭是一个性格内向，不爱说话的女孩，有时上课会发呆。小刘和小陈是比较文静的小女生。她们几个相处的比较好，平常下课在一起玩，同时也在一个社团上课。 案例概述： 有天放学回到家，很累，就躺在床上刷抖音。此时，有个家长给我发了条信息，看见家长发信息，马上打开对话框，出现在眼前的一段话，瞬间让人震惊：老师，我今天听孩子说咋班的小李是班长。她让几个小朋友拿零食，谁不拿就扣分，我今天是听见孩子给她朋友说才知道的，我问她，她吓的哭着求我不要给你说，说怕扣分，怕班长知道了扣分。她见我拿手机，拽着我哭的可吓人。我就想知道，这班长权利这么大吗？校园霸凌这么早吗？ 看完这段话，我触目惊心。心想：小李难道有两副面孔，在我面前是我的左膀右臂，知心小棉袄，在其他人面前就这样仗势欺人吗？不可能，绝对不可能。我教了她快两年，她是一个心地善良，乐于助人的好孩子。我就给家长回复说：你说的这件事我不太清楚，明天到校问问啥情况，再回复你可以吗？并给家长解释，我现在慢慢培养班干部管理班级能力，所以有些事就叫她们帮忙做。班里并不是她一个班干部，有好几个一起管班，加减分时几个人同时在场，说明理由才能加减分，不是随便加减分的。 第二天到校，第一节是我的课，此事也不方便在教室说，就没有找她们。等下课了，把她们叫到办公室了解情况。小郭说的和她妈妈说的差不多，小刘和小陈也说是小李叫她们拿零食的，不拿就扣分，可小李委屈的说没扣过她们分，也没说过这样的话。不过，在了解情况时发现还有三班的一个学生参与，把她叫来，她说的很清楚，就是她和小李各自拿点零食，等下课了分享着吃，小李也没有说一些威胁的话。 中午接孩子时，我把几个家长和孩子集合在一起，想让案件重现一下。但此时，竟没人开口。我说叫家长来不是训你们的，是想了解事情的真相。还是没人敢说，我就说“那我说一下她们刚告诉我的，这三个说是小李叫她们拿零食的，不拿就扣她们的分，而小李说没说过这样的话”。 “我没有说过，我真的没说过。”小李眼泪哗哗的流着。 其他三人都低着头默不吭声。小刘的家长问孩子到底咋回事？说老师不是不叫拿零食吗？你咋还拿？她的头低的更低了。 我赶紧问“你们拿零食都给了小李吗？” “没有。” “那你们是各自吃各自的，还是分享着吃？” “有时我们分享着吃，有时自己吃自己的。”我们都是大人，从他们的表现和话语中应该能猜出来怎么回事？ “怪不知道，每次上社团，孩子都要拿零食，问她咋回事？还不说，其他时间不拿，就是社团时间拿。” “就是呀！” “是不是，上社团，没班主任管，就敢拿零食了？” “是呀！这天，我一下午没咋们班的课。”哦，原来如此呀！ 案例分析 一、问题出现 1.说谎 小李的妈妈后来还给我发了一条短信说是高年级学生强迫她拿零食的，但我问她是谁？说不清楚。认识吗？不认识。她们所在的社团只有一二年级，并没有高年级学生，这栋楼也没有高年级学生。其他三人在我这说是小李胁迫她们，当家长出现，面对小李的质问时？没有一人再说是小李胁迫她们的，并且她们说有时会一起分享零食。可能每次他们带零食，家长问原因，不知说什么好？编个原因吧。 2.表达欠佳 虽然我们是二年级学生，但一些学生的语言表达能力欠佳，不能通顺流利的表达自己的想法。小郭的语言表达能力不佳，有时上课回答问题不敢大声说，情绪代入感不强。我们也知道，同样一句话，语气，重读词语不一样，表达的意思也不一样。 3.传播扭曲效应 她们每个人说的话都是向着自己的，说对自己有有利的语言。就像那个故事一样，驴拉磨累了，只是发句牢骚，被不同的动物传话，传到主人的耳中，就成驴死了。这个故事告诉我们，不要断章取义，以点带面。 4.夸大事实 当小郭的妈妈听到她和朋友间的谈话，心肯定会疼，会带着情绪来问老师啥情况？我们已大致了解，她们几个就是集在一起吃吃零食，分享快乐。而妈妈要问老师怎么回事？她就死命拦着妈妈，害怕露馅。肯定会造成，小郭特别怕小李的假象，妈妈肯定很愤怒，这就造成了校园霸凌事件。 二、解决方案与创新点 1.角色转换 在这次事件中，让她们想象成其他人，感受一下其他人当时的心情，是否好受，为什么？返回来，总结一下自己在这件事中错在哪？为什么？ 2.亲身体验 让她们做个游戏：传话。从第一个人开始一直到最后一个人，传一句话，看看她们能把话传成什么样子？思考：为什么话会传成这样？ 3.理解雪球效应 当我们说了一个谎，为了圆谎，得说下一个谎，这样越说越多，最后，怎么圆谎？对于她们来说有点难，但拆穿她们很容易，因为她们还不具备这种本领，得让她们知道交朋友，真诚才是可贵的。 实施过程 一、培养语言表达能力 在平常的教学中，多培养学生的语言表达能力，让他们能准确表述自己的情感。 二、培养抓关键信息能力 可以在平时教学中，培养学生抓关键信息，不要断章取义，偏离文章主旨。 三、辩论“说谎”的利害关系 组织学生来一次讨论，什么时候可以说谎?什么时候不可以说谎？说谎有什么坏处？明辨是非。 四、明白什么是朋友？ 在这次事件中，每个人为了自己的目的，乱说一气，导致小李陷入危机。通过这件事，让他们明白什么是友谊？朋友间该做什么？不该做什么？ 实施结果 一、语言表达能力有所提高。 二、明白了什么是友谊！ 三、明白了说谎并不是逃避责罚的方法，让学生勇于承担责任，纠正错误。 经验提炼 一、不听信一人之词 在听到这个消息时，没有立刻相信她们的一面之词。我及时找来其他学生和相关的家长，了解事情的真相。 二、保持清醒 当听到这个消息时，保持冷静；当听到每个人为各自辩解，说谎时，没有意气用事；当“信息传递链”失真，快要失去我的班干部时，没有暴跳如雷。始终保持冷静，理性分析问题。 三、换位思考 叫她们角色扮演，想象成其他同学，当他们处在自己编制的谎言里，会是什么样子的？给他们讲传播扭曲效应，理解有时候语言暴力也会伤人，会让一个好人变成坏人。如果长期处在这种环境下，人的意志，精神会崩溃，这也是一种无形的“杀人”。 四、提取有用信息 当每个人为自己辩解时，要学会提取有用信息，剔除那些无用信息。孩子们还小，有时他们的谎言很容易辨认，有时需要借助于外力。此事中，我借助了家长，叫几个孩子一起论证谁说谎，很快，她们就会不攻自破。 总结与反思： 班主任工作是一项长期而艰巨的任务，需要我们不断探索和创新。通过反思这一案例，我认为我应该更加关注学生的心理发展和行为习惯的养成，心理健康问题，语言沟通能力培养，家校沟通方面等等。自己也需要在各个方面的学习，领悟，研究，成长，努力为学生的健康成长创造一个良好的环境。在今后的班主任工作中，我将不断改进自己的教育方法和手段。同时，我也希望能够与更多的教育工作者共同探讨德育工作的新思路和新方法，共同推动德育工作的进步和发展。 学科网（北京）股份有限公司 $$