1.1.1生物的特征教学设计-2023--2024学年人教版生物七年级上册

的认识,对生物本质的认识还不够,应该认识到不同的学生认知水平也是不同的,尽最大努力让所有学生在原有的基础上得到最好的发展, 教 学 目 标 1、知识与能力 (1)通过辩认具体事例,区别生物与非生物。 (2)举例说明生物的基本特征。 2、过程与方法 通过观察、讨论,交流,培养学生的观察能力,语言表达能力,以及分析问题和解决问题的能力。 3、情感态度与价值观 通过本节课的学习,培养学生热爱大自然,保护大自然的情感,同时提高学生珍爱生命的意识。 重点 学生能够举例说明生物的各种基本特征。 难点 作为生物之一植物的各种基本特征的理解。 教法 学法 教法:问题驱动、任务学习、举例演绎、讲练结合等 学法:观察法、比较法、小组合作讨论、归纳总结等; 教学过程 教学 内容 教师活动 学生活动 教学意图 (一)视频导入,引出概念 1.教师:顾名思义,生物学课研究的主要对象是生物,那生物究竟是什么?生物又具有哪些基本特征呢?(板书“生物的特征”),这是我们这节课需要研究的内容。 教师:我们来看下面电影《少林寺》的一个片段,请同学们判断视频中出现的事物哪些是生物?哪些不是生物? 在看视频前教师给学生介绍科学观察的一般方法。2.教师:什么样的物体叫做生物呢?你知道生物的包括哪些种类吗? 3.教师给出生物的概念及分类。 1.学生:太阳、高山、溪水……不是生物,飞鸟、桃花、青草、野果、山花、狗、羊、人……是生物。 2.学生:植物、动物、微生物…… 3、学生理解并记录 在优美的旋律中,让学生身边的熟悉事物说起,学生容易从脑海中提出生活经验。在判断这些物体是否是生物的过程中,引发学生思考判断的标准是什么。 (二)观察与思考 4.教师:请同学们比较生石花和钟乳石的区别?思考下列问题。 (1)为什么说生石花是生物,而钟乳石不是? (2)怎样判断一个物体是生物?生物具有哪些基本特征? 4、学生:生石花可以生长、繁殖、开花结果,所以是生物。钟乳石是溶洞里的富含碳酸钙的水滴积累而成的,并不是生命现象。 通过比较分析,有导向地引导学生归纳生物的各种特征。 (三)小组讨论汇报 5、老师:请小组讨论,列出你们想到的所有特征。 教师对六个特征的讲解补充 (1)生物的生活需要营养 俗话说“人是铁,饭是钢,一顿不吃饿的慌”,人为了生存要吃饭,尤其是同学们正处于生长发育的阶段,更应该注意营养的合理摄入,养成良好的饮食习惯。食肉性动物要以其它动物为食;食草性动物如:马、牛、羊要吃草等植物才能维持生命。绿色植物光合作用的过程,从外界吸收水、无机盐和二氧化碳,制造出自身所需要的葡萄糖和淀粉等有机物。生物只有在营养充分的情况下才能健康的成长。 (2)生物能进行呼吸 首先全班学生玩憋气游戏,看谁坚持得更久。人和动物都需要呼吸,鲸在呼气时会产生雾状的水柱。同样植物也要进行呼吸,如包在袋子里的水果,放久了,会发现水果的表面会渗出小水珠。这是因为呼吸作用会产生水。 (3)生物能排出身体内产生的废物 教师:生物对吃进的食物能全部吸收吗? 学生:不能。除了吸收外,还要产生一些废物排出体外。 教师:生物排出体内废物的途径是什么呢 学生:学生讨论。人可以通过出汗、呼出气体和排尿将废物排出体外。 教师:那么植物也是通过出汗、排尿? 学生:植物通过落叶能带走一部分废物。 学生:植物通过蒸腾作用还能带走一部分废物。 (4)生物能对外界刺激作出反应 老师轻拍一位学生的头,学生抬头,问:“他为何抬头?含羞草叶片对外界刺激做出合拢下垂的反应,羚羊在猎豹的追击下迅速奔跑,根的向水性、向肥性、向地性,植物茎尖的向光性。生物都有一种“趋利避害”的反应,这种反应就是应激性。 (5)生物能生长和繁殖 我们一生下来就是这么大吗?种子会萌发,植株会长高,还会开花结果进行繁殖。生物个体从小长大,身体的结构和功能也发生了一系列的变化,最终发育成为一个成熟的个体。生物体发育成熟后,就能进行生殖,产生后代,以保证种族的延续。 (6)生物都有遗传和变异的特点 引用生活谚语 “龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞”、“种豆得豆,种瓜得瓜”和 “一母生九子,九子各不同”让学生分析这几句谚语的意思。 (7)除病毒外,生物都是由细胞构成。 接下来,我们的科学家又通过显微镜对生物进行了进一步的观察,发现了生物的微观结构。当我们把叶片放大,发现叶片是由一个个的小格子组成;同样,我们把洋葱的表皮放大,发现它也是由一个个的小格子组成。再来看,这是一只小猫的耳朵,当我们把它放在显微镜下,发现它是由一个个的小圆球组成。我们把这些小格子或是小圆球叫做细胞。另外,自然界中还存在各种各样的微生物,例如真菌和细菌等,它们是由单个细胞组成。于是我们发现了细胞的另一特征:除病毒外,生物都是由细胞构成的。病毒的结构比较特殊,它没有细胞结构,却是寄生在细胞中,依靠细胞中的营养进行生长繁殖,它的生活也离不开细胞。 教师列出学生的汇报结果。 5、学生讨论,小组代表汇报,并举出相关事例。及时记录并给予补充与判断。 小组成员之间相互讨论,可以丰富辅以证明的实例,并且尽量多地总结出生物的各个特征。并且小组讨论的形式有助于培养学生的合作意识和表达交流的能力。通过组间竞争,可以提高学生的思维活跃度和兴趣。 教师的讲解和补充,依据学生各组汇报的实际情况进行。以学生的讲解为主,教师适当引导。 (四)举例演绎,验证结论 6.教师:那现在我们就要来验证一下生物是不是都具备这些特征呢?他们是不是生物的共同特征呢?其他的非生物是否也有这些特征? 7.教师:我们来比较一下这三个是刚才同学们辨认出来的生物,这三个是非生物。我们来对照这六个物体来对应刚才同学们列出来的生物共同特征。 师生共同验证。 8.教师:通过比对,我们发现这七个特征是生物所共同具备的,而这里有些非生物也零零星星地含有一些生物的特征,但这些只是一些表面现象,他们的本质不是生物。 6、学生:生石花具有生物的这七个特征,但钟乳石却不是全部都满足。所以生石花是生物,钟乳石不是生物。 通过验证,排除或综合学生提出的不正确的特征或不全面的特征,进而归纳出生物的七个共同特征。 (五)总结归纳 9.教师:通过同学们的归纳,我们得到了生物的以下几个共同特征: 生物的生活需要营养。 生物能进行呼吸。 生物能排出身体内产生的废物。 生物能对外界刺激做出反应。 生物能生长和繁殖。 生物都有遗传和变异的特性 (7)除病毒以外,生物都是由细胞构成。 9.学生一起总结归纳概括。 对知识进行总结,巩固学生的认知。 (六)拓展运用 10.教师:下面我们看到书的第八页的第三题。请两位同学分别来介绍一下珊瑚虫和珊瑚。 11.教师:珊瑚和珊瑚虫都是生物吗?请说明理由。 12.教师:通过阅读资料,请同学们想一想,珊瑚虫为什么一般生长在温暖的浅水区呢? 10.学生1:珊瑚虫身体微小,口周围长着许多小触角,用来捕捉海洋中的微小生物…… 学生2:珊瑚是由群居生活的珊瑚虫分泌的外壳堆积在一起而形成的…… 学生:珊瑚不是生物,珊瑚虫是生物。因为……