语文(七)-【步步为赢】2023-2024学年高二下学期语文期末综合冲刺卷

高二下学期期末综合冲刺卷·语文（七） (满分：150分) 超 一、现代文阅读(35分) (一)现代文阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 材料一：美国一位作家这样评价教育：“对孩子们来说，一句赞扬抵得上十句责骂。”赏 识教育是一种智慧的体现，强调要善于发现学生的优点，对学生多加鼓励，使他们在情绪上 弧 得到满足，使其学习心境保持“愉悦”，从而使学生的感觉、知觉、记忆、思雏都处于良好的活 动状态，产生求知的欲望和情感，强化学习效果，并取得求知的成功。 在教育的现实过程中，因为要赏识学生甚至讨好学生，教师对犯错误的学生不敢管、不 愿管、不再管，教育效果受到一定影响。 钟 2019年11月22日，教育部发布关于《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》公 开征求意见的通知。根据意见稿，“教师在课堂教学、日常管理中，根据学生违规违纪情形 当场进行”不同程度的教育惩戒。对此有人欢呼：严慈一体、赏罚分明的教育，终于要降临 皇 了。《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》引入了罚站、面壁反省、请家长等处罚 措施，要让教育惩罚成为学校管理的常态。 法国思想家涂尔干说：“惩罚的方式比惩罚本身更重要。”惩戒教育者认为，完整的、恰 当的惩戒对学生的全面发展具有积极意义。惩戒教育是一种教育技巧，可以达到惩前毖 后，雏护纪律，使学生全面发展的目的。只有捆住孩子的野性，孩子才会更加珍惜当下，懂 得奋进，感念师恩。 (摘编自《让赏识教育与惩戒教育并行》《浅谈惩戒教育的意义及其运用》) 9 材料二：過制校园欺凌，维护正常的教育教学，也需要赋予学校、教师适当的教育惩戒 权。既然惩戒是教育的一部分，就应该通过法律法规的形式来厘清教育惩戒的适用场合、 方式方法及处罚程序。但从我国的现有法律来看，《未成年人保护法》《义务教育法》《反家 庭暴力法》等主要是把焦点放在对教育主体或成年人的约束上，对于未成年人犯错如何惩 罚，法律方面尚属于“模糊地带”，以致类似事件发生时，教师和学校很难有效应对，影响了 正常的教育教学秩序。 都 2009年8月，教育部发布了《中小学班主任工作规定》，其中就有“班主任在日常教育教 学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”的要求。但何为“适当”，缺乏具体 入微的解释，对批评教育学生的方式方法也没有明确的规章条文。因此，面对学生在校园 或教室里所做的不当行为，如个别学生破坏课堂纪律、“问题学生”顶撞老师、同学之间发生 矛盾等，老师们往往不知采取怎样的应对措施，想管却不敢管，笔者就曾有过这样的顾虑。 e 有的老师由于有了前车之鉴，再遇到类似情况，索性对学生的过错行为不问不管，虽说这样 的老师不会因违规管理学生而受到处罚，但不能及时教育学生，学生的过错行为很容易得 凶 到强化，无助于学生的健康成长和良好教学秩序的建立。 对于教育惩戒，应该达成更多共识，即教育惩戒不是非人道、反教育、落后的教育 方式，而是现代教育的一部分，惩戒是维护正常教育教学秩序的需要，是每位教师应有 的权利。教育惩戒不能在教育场中缺席，但也不能过于随意化、个人化、情绪化。对 此，教育主管部门应组织专家，遵循法理精神和教育规律，在雏护未成年人正当权益的 7-1 前提下，共同为学校、教师进一步明晰其具有怎样的教育惩戒权，在什么情境下使用哪 一种教育惩戒，出台详细的具有可操作性的措施和程序。同时，要让教师清楚地知道 学生哪些行为可以进行教育惩戒，哪些行为应该交由第三方来处理。有了具体明晰的 规定，学校和教师就有了行为遵循，能够科学恰当地处理学生不良行为，并得到学生家 长的支持和理解。 (摘编自《教师应有明晰的教育惩戒权》) 材料三：惩戒是教育的刹车，教师没有惩戒权，就如同让教师去开一辆没有刹车的汽车 伴随着社会变迁，公众对“暴力育人”的观念越来越不理解与认同。在“为了学生好”的 目标的遮蔽下，少数教师对孩子们扇耳光、拳脚相向。这样的“暴力育人”，不仅给孩子们带 来身体上的疼痛，还带来精神上的伤害，甚至会给学生留下难以磨灭的心理阴影 当学习成绩成为单一的评价标准，一些老师难免会变得势利起来；那些成绩好的学生 得到了各种优待，那些成绩差的学生成为“眼中钉”。发生在陕西某学校的“恶语老师”事 件，尽管涉事老师没有对差生进行体罚，却对她恶语相向，长期辱骂、孤立学生，赋予学生一 种不光彩的色彩。教师惩戒权一旦被滥用，就会给学生带来巨大的痛苦，是学生的一种不 幸。给教师惩戒权戴上“紧箍咒”，避免教师“任性而为”，依然是一道现实的考题。 德国哲学家费希特曾说：“教育必须培育人的自我决定能力，不是首先要去传授知识和 技能，而要去·唤醒’学生的力量。”教师作为除家长之外与未成年人接触最为密切、社会互 动最为频繁的群体，不仅承担着传授知识、技能的职责，也应该教育和引导学生建设健康 的、丰盈的精神世界。“惩戒是教育的刹车”，对学生们的失范行为进行规训与惩罚，本质上 是为了让他们重回正轨。 赋予教师惩戒权，不是让教师自弹自唱、孤芳自赏：教师惩戒权也同样需要规则与边 界，需要戴上“紧箍咒”。那种“我想怎样就怎样”“不管你们怎么样，反正我就这样”的自说 自话，显然背离时代潮流，也不契合新型师生关系。 在互联网时代，教师的失范行为更容易被捕捉：“学为人师，行为世范”的教师，要对职 业多一些敬畏，对学生多一些仁爱之心，使用惩戒权要更加审慎。毕竟，频繁刹车、任性刹 车，许多时候不是汽车的问题，而是司机的问题。 (摘编自《“惩戒是教育的刹车”教师惩戒权需要规则与边界》) 1.下列对材料相关内容的理解与分析，不正确的一项是(3分)》 A.惩戒教育是完整的、恰当的教育，达到了惩前毖后、维护纪律、使学生全面发展的目的， 对学生的全面发展具有积极意义。 B.《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国反家庭暴力法》等法律中尚未明 确规定对于未成年人犯错该如何惩罚。 C.如果教师不能及时教育学生，学生的过错行为就可能得到强化，如此不利于学生的健 康成长和良好教学秩序的建立。 D.教师除传授知识、技能，还要教育和引导学生建设健康的、丰盈的精神世界。 2.根据材料二和材料三，下列说法不正确的一项是(3分) ( ) A.教师应有明晰的教育惩戒权，教育惩戒不能在教育场中缺席，但在惩戒过程中，教师也 不能过于随意化、个人化、情绪化。 B.学生犯错时，如果教师可以及时地、科学地对其惩戒，可以帮助学生及时改正错误，也 能得到学生家长的理解。 C.教师优待部分学生、歧视另外一些学生，是因为教师把学习成绩当作单一的评价标准。 D.教育惩戒应该有具体清晰的规定，便于学校和教师恰当处理学生不良行为并得到学生 家长的支持和理解。 7-2 3.下列说法中，和材料三的观点不一致的一项是(3分) A.犯了过错的学生应当受到惩罚，这并非为了体罚他们，而是为了帮助他们更好地成长 成才。 B.没有惩戒的教育是不完整的教育，孩子在成长过程中，应该懂得为自己的过失负责，一 个能承担责任的人才是现代人。 C.每样事都替孩子做，不希望孩子做什么事，这是对他有害的，孩子通常不需要娇养，他 们要能担负起一定的责任。 D.凡是必须使用教育惩戒的地方，凡是使用了教育惩戒能够有益处的地方，教师就应当 行使教育惩戒权。 4.材料三在论证上有哪些特点？请从论证结构和论证方法的角度简要说明。(4分) 答： 5.有人说：“没有赏识的数育是不成功的教育，而没有惩戒的教育是不完整的教育。”请结合 文本谈谈你的看法。(6分) 答： (二)现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 黎明的河边（节选） 峻青 旷野里一片黑暗，天地溶合在一起，什么也看不见。然而，雷却在西北方向隆隆地动 着，好像被那密密层层的浓云紧紧地围住挣扎不出来似的，声音沉闷而又迟钝。越是担心 落雨，雨果然就来了。在这样暴风雨的夜里，走路与其说是用眼找，还不如说用本能感觉到 的。如果对地区没有像对自己家门口那样的熟悉，根本别想继续前进。果然走了一会儿， 我和老杨都迷失方向了。我说是向南走，他说是向北走。而小陈却什么都不说，老是沉默 地然而却异常坚定地在前面走着，偶尔回过头来招呼一声。 “喂！当心前面是小沟。” “喂！右转弯，左面是据点。” 我心里想幸亏有这样一个好向导，要不，那才糟了哩！每当闪电亮起的一刹那，我看见 他那矮小的身形在大雨中吃力地走着时，心里就不禁泛滥起一种怜惜和感动的情绪。唉！ 他还完全是个小孩子哩！ 说起来可真凑巧，我们正在庆幸大风雨的夜里走路不会遭遇敌人的时候，却偏偏就遭 遇上了敌人。那是走到昌邑城以北不远的地方。二三十个还乡团①的匪徒押着十多个村干 部迎面走来。在闪电中我们都看清了双方，惊愕片刻之后枪就响起来了… 遭遏战很快停止了。 我和老杨、小陈却失去联系了。于是我按照事先约定的信号找到他们，继续往前走。 这时风停了，雨也住了，但天依然很黑，我们三人走进一片荒草地，小陈愕然地停住了。原 来在遭遇战之后他也迷失了方向，我们无可奈何地伏在荒草地里等待天亮。小陈又着急又 惭愧，哭了起来。水在草底下潺潺地流着，身旁不时地有沙沙声响过，大概是水蛇在草间爬 行。蛤蟆在我们的周围，咕咕呱呱地不住气地叫。老杨抓起了一把泥，恶狠狠地向着蛤蟆 叫的地方丢了过去。 7-3 鸡叫了！天亮了！我们终于来到了潍河边，但藏好的船已被昨夜的大水冲走了，我和 老杨都不会凫水，小陈只好带我们去找他爹想办法。 我们踏着沙地，穿过林间小路，走了一会，一座四面都围着葡萄和葫芦的密密层层的绿 叶的小屋，出现在我们的面前。 小屋的门吱呀的一声开了，一个有着苍白胡须的老人，从屋里探出身来，眯缝着眼晴， 向我们打量了一会，一看见小陈，吃惊得张大了嘴。 老人机警地向四周扫视了一下，把手一挥，命令地说：“快进屋去！” 一踏进门槛，屋子里的混乱景象使我吃了一惊。小陈一看，脸色霎时变得苍白，异常不 安地问道：“爹，我娘呢？” 老人默然地坐在门槛上，阴沉地低着头，停了好一会，才愤然地说：“被还乡团捉去啦， 还有你兄弟小佳。” 小陈颓然地坐在锅台上，呼吸急促起来了，咬着下唇，一声不响，停了好一会，突然抬起 头来，问道：“爹，你打算怎么办？” “我嘛，我打算去叫你回来。”老头子冷冷地说。 “叫我回来？”小陈吃惊地说。 “嗯！”老头子深深地点着头，“整整五天了，你娘和小佳一直吊在保公所梁头上。我到 处去找你也找不到…” “找我昨？”小陈打断了老头子的话。 “找你咋？”老头子冷笑一声道，“哼！你说咋？咱这一家三口的命你就不管啦？还有咱 庄上死的那二三十口子村千部、军属的仇，你们就不报啦？想当初我答应你去参军的时候， 是为的什么来？啊？”老头子越说越激动，苍白的胡须，一抖一抖地颤动着。小陈会意地看 了看我，微笑了一下，忽地抓住了老爹的手，兴奋地说：“爹，我这不是回来了吗？” 老杨也激动地一把持住了老头子的手说：“老大爷，放心吧，河东的武工队是完不了的， 河东的天下也是完不了的。我们俩就要上那去接替马队长的事。” “啊？”老人惊讶地看着我们，“是吗，到河东去？” 小陈点点头说：“是的，爹。我就是来送他们到河东去的。河边上柳丛里的船被水冲走 了，怎么办？” 老头子忽地站了起来，把我们上下仔细地打量了一下，连连地点着头说：“好，你们来了 就好。赶快地去吧，你们来了就好，老百姓又有依靠了！好！快过河去吧。唔，怎么？船被 水冲走了？” “是呀！”我说，“船冲走了，河里水很大。可是我们一定要今天过河。” “那是的，一定要今天过河。”老人打断了我的话说。 “老大爷，你有什么办法吗？”老杨问道。 老人没有回答，默默地开了门，走出了小屋，仰着头看了看天，回头问道：“你们俩会不 会凫水？” “会一点点，这样大的水可不行。”我和老杨说 老人没有再说话，默默地走到里间，拿出了一个玻璃瓶子来，一仰脖，咕嘟嘟喝了几口， 然后，向我面前一伸说：“来，喝一点，河水太凉。” 我们都喝了一点，是很猛烈的白千。 “走吧！”老人命令地说。 我惊异地望着小陈，小陈高兴地眨了眨眼睛，小声地说：“走吧，他要带你们凫过去，老 头子好水性哩！” 7-4 小陈的话音里充满着骄傲和自豪。于是我也兴奋起来了。就在这个时候，我忽然想起 了被吊在保公所梁上的老大娘和小佳。啊！他们怎么办呢？ “你停着干什么？”老头子看见我在沉思，吃惊地问道。 “我想，老大娘…” 老头子的胡须刷烈地抖动了一下，忽地转过身去，把手一挥，厉声地说：“走！快走！” 我们一行四人又朝着潍河的方向走去。 (有删改) 【注】①还乡团：解放战争时期国民党组织的地主武装。 6.下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是(3分) A.小说主要塑造了小陈父子的形象，他们朴实无华的言语让读者感受到他们对革命事业 的赤胆忠心。 B.小说并未直接描写激烈、血腥的战争场面，但依然让我们感受到战争的残酷：为抗击侵 略者而亲人离散。 C.小说通过对小陈父亲“探出身来”“眯缝着眼睛”“打量了一会”等一系列动作描写，表现 了小陈父亲极强的警觉性。 D.小说的结尾部分既表现了小陈父亲复杂的心理，又让读者看到了他不同一般的思想觉悟。 7.下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) ( A.小说在情节上，注重事件发展过程的曲折起伏，一张一弛，大大增强了小说的可读性。 B.小说在语言上，运用了大量的方言俚语，如“哩”“咋”“唔”“凫水”体现了其口语化的 特点。 C.小说综合运用了多种描写手法来刻画小陈的人物形象，如语言描写、动作描写、心理描 写等。 D.小说运用了第一人称来进行叙述，缩短了读者与小说的距离，增强了作品的真实性与 感染力。 8.景物描写在小说中有着非常重要的作用，如渲染气氛、揭示人物心理、推动情节发展等， 请从文章中找出两处并分析。(4分)》 答： 9.习近平总书记指出“坚如磐石的军政军民关系是我们战胜一切艰难险阻、不断从胜利走 向胜利的重要法宝”，请谈谈本文是如何体现这种军民关系的。(6分) 答： 二、古代诗文阅读(35分) (一)文言文阅读（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成10~14题 材料一： 初，郑武公娶于申，曰武姜。生庄公及共叔段。庄公寤生，惊姜氏，遂恶之。爱共叔段， 欲立之，亟请于武公，公弗许。及庄公即位，为之请制，公曰：“制，岩邑也，虢叔死焉，佗邑唯 命。”请京，使居之，谓之“京城太叔”。 祭仲曰：“都城过百雄，国之害也。先王之制：大都，不过参国之一：中，五之一；小，九之一。 今京不度，非制也，君将不堪。”公曰：“姜氏欲之，焉辟害？”对日：“姜氏何厌之有不如早为之所无使 滋蔓蔓难图也。蔓草犹不可除，况君之宠弟乎？”公曰：“多行不义，必自毙，子姑待之。” 7-5 既而太叔命西鄙、北鄙贰于己。公子吕曰：“国不堪贰，君将若之何？欲与太叔，臣请事 之：若弗与，则请除之，无生民心。”公曰：“无庸，将自及。”太叔又收贰以为己邑，至于廪延。 子封曰：“可矣。厚将得众。”公曰：“不义不昵，厚将崩。” 太叔完聚，缮甲兵，具卒乘，将袭郑。夫人将启之。公闻其期，曰：“可矣！”命子封帅车 二百乘以伐京。京叛太叔段。段入于鄢。公伐诸鄱。五月辛丑，大叔出奔共。 (节选自《左传·隐公元年》) 材料二： 段之祸生于爱，郑庄公之爱其弟也，足以杀之耳。孟子曰：“舜封象于有库，使之源源而 来，不及以政。”孰知夫舜之爱其弟之深，而郑庄公贼之也。当太叔之据京城，取廪延以为己 邑，虽舜复生，不能全兄弟之好，故书曰“郑伯克段于鄢”，而不曰“郑伯杀其弟段”；以为当斯 时，虽圣人亦杀之而已矣。夫妇、父子、兄弟之亲，天下之至情也，而相残之祸至如此，夫岂一日之 故哉！《毅梁》日：“克，能也。能，杀也。不言杀，见段之有徒众也。段不称弟，不称公子，贱段而 甚郑伯也。于鄢，远也。犹曰取之其母之怀中而杀之云尔，甚之也。然则为郑伯宜奈何？缓追逸 贼，亲亲之道也。”鸣呼！以兄弟之亲，至交兵而战，固亲亲之道绝已久矣。虽缓追逸贼，而其存者 几何？故曰：于斯时也，虽圣人亦杀之而已矣。然而圣人固不使至此也。 (节选自苏轼《论郑伯克段于鄢》) 10.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将相应位置的答案标号涂黑。(3分) 姜氏A何厌之B有C不如D早E为之F所G无使H滋蔓I蔓难图也 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A.辟，同“避”，躲避，与《孟子》中“放辟邪侈”的“辟”意思不同。 B.贰，指有二心，与《烛之武退秦师》中“且贰于楚也”的“贰”意思相同。 C.封，指分封土地，与《六国论》中“封天下之谋臣”的“封”意思相同。 D.全，表示使保全，“则耻师焉”中“耻”表示使羞耻，两者用法相同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) A.武姜从庄公出生起就不喜欢他，对共叔段又过分偏爱，这最终导致了兄弟两人相残， 可见武姜作为母亲是失败的。 B.共叔段一再作出违背制度的行为，庄公一直不予理会，意图使共叔段一错再错，在时 机成熟时，一举将其挫败。 C.祭仲，公子吕等人忧心国家发展，劝说庄公及时制止共叔段，公子吕甚至请求事奉共 叔段，来阻止造反的图谋。 D.材料二对比了庄公和舜对待弟弟的方式，指出庄公对弟弟的溺爱是坑害他，认为庄公 与弟弟的亲情早已断绝了。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)太叔完聚，缮甲兵，具卒乘，将袭郑。夫人将启之。(4分) (2)夫妇、父子、兄弟之亲，天下之至情也，而相残之祸至如此，夫岂一日之故哉！(4分) 14.对于郑伯克段于鄢，《穀梁传》和苏轼的态度有何不同？请简要说明。(3分) 答： 7-6 (二)古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）》 阅读下面这首唐诗，完成15~16题。 插田歌（节选） [唐]刘禹锡 冈头花草齐，燕子东西飞。 田塍望如线，白水光参差。 农妇白纻裙，农父绿蓑衣。 齐唱郢中歌，嘤咛如《竹枝》。 15.下列对本诗的赏析，不正确的一项是(3分) A.诗歌以花鸟发端，通过简练的笔触，勾勒出一幅意趣盎然的美丽画面。 B.诗人举目跳望，能看到远处田埂在粼粼的波光中蜿蜓起伏，时隐时现。 C.诗中写到了农妇农父的衣着，白裙绿衣映照绿苗白水，色调分外和谐。 D.诗的七、八两句通过听觉描写，表现农民们的劳动场面以及愉悦心情。 16.与《酬乐天扬州初逢席上见赠》相比，这几句诗的语言风格有什么不同？(6分) 答： (三)名篇名句默写（本题共1小题，6分）》 17.补写出下列句子中的空缺部分。 (1)《诗经·氓》中通过桑叶调落喻指年华逝去的诗句是“ (2)杜甫在《望岳》中用“ ”两句来反映自己不畏艰险、 勇于攀登、傲视一切的雄心和气魄。 (3)白居易《琵琶行》中的“ ”两句，诗人由琴声想到珠 玉声，是声音的类比联想。 三、语言文字运用(20分) (一)语言文字运用I(本题共2小题，10分) 阅读下面的文字，完成18~19题。 近几年随着国家对非物质文化遗产的重视，很多非遗项目走进了校园，不可否认，“进 校园”的确非常值得倡导，效果也是 的。然而，不少学校只是简单地请非遗传承人 来做一次表演或者上几节手工课，走马观花、浅尝辄止，课程不系统、不深入。未来非遗与 校园的结合，首先要做的是传承人和教师的融合。其次是系统化课程的建构。为了让北京 琴书进校园，密云区东邵渠镇中心小学不仅邀请来了琴书传承人，还选派教师作为助教。 他们一起创作了体现学生校园生活的曲目一《快乐的校园》。孩子们用京腔京韵唱着自 己的校园生活，心中的自豪感 。“非遗”是文化，更是一种生活方式。文化、生活方 式，其实是价值观的问题。之所以出现“接非遗、看非遗、演非遗”，不仅仅是中国非遗项目 普遍面临的困境，更是“进校园”过程中产生的问题。非遗教育是实现非遗学习与传承的一 环。做好非遗教育不可或缺，更重要的是要把中国心留住，让立德树人与非遗教育紧密结合。 18.依次在文中横线处的填入成语。(4分) 答： 7-7 19.文中画横线的句子有语病，请进行修改。(6分) 答： (二)语言文字运用Ⅱ（本题共3小题，10分） 阅读下面的文字，完成2022题。 一位作家有没有担当、格局、气场，从作品中就可以看见。梁晓声老师做事坚决，是一 位很有内在筋骨的作家。他的《人世间》展现了中国人身上①的情怀，表达了平凡烟火 中的热望。他这样谈自己的作品：“每当我写到人和人的相识、相知，再到②：写到即使 面对外界的种种压力，人们之间仍有相互的体恤、理解，哪怕③的帮助…每每写到这 些，我心里都会觉得温暖。”在他的作品里，常常包含着人类社会发展到今天最基础的价值 观和最基本的感情。人类社会千百年来就是凭着这感情来进化的。所以，不论是灾难、战 争，还是时代转折时期的阵痛，我们不仅看到了社会咄咄逼人的压迫感，更看到了人与人之 间的温暖。 温暖的、积极的、向善的主基调恰恰就是中国的现实主义，也是我们一代代中国人的生 活方式。《人世间》并不是要把社会的每个角落都一一展现，而是用我们普通人的视角，通 过一群人的命运折射整个社会的变迁。其时间跨度刚好是我们这几千年头一回碰到的中 国高速发展期。我们绝不能忘记这经历过的人和年轻一代都不能忘记的无数人用隐忍、坚 韧、担当造就的50年。 20.请在文中横线处填入恰当的成语。(3分) 答： 21.请将文中画横线的部分改成几个较短的语句。可以改变语序、少量增删词语，但不得改 变原意。(4分) 答： 22.文中画波浪线的句子使用了拟人的修辞手法，请结合材料相关部分简要分析其表达效 果。(3分) 答： 四、写作(60分)》 23.阅读下面的材料，根据要求审题立意。(60分) 一位物理学家曾致力于研究某课题，因成绩不佳便转换了领域，结果意外获得了许多 新发现。不少同行称赞他“审时度势”，“跨界”思维让他打开一片新天地。但有位大科学家 却不以为然。他表示尊敬这位物理学家，但不能容忍这样的做法，这就好比寻找一块木板 最薄的地方，在容易钻透的地方拼命钻了许多孔。只有持之以恒地“朝最厚的地方钻孔”， 在最吃劲的地方磨砺，才能取到火种。但是也有人说，一簟子钻“最厚的地方”，不如多钻几 处“最薄的地方”，那样更有成就感。 钻“最厚的地方”还是“最薄的地方”？对个体来说，这是一道事关自我发展的选择题： 对国家民族而言，则是事关前途命运的必答题。 处于大发展时代的你，对此有何感触和思考？要求选好角度，确定立意。不少于800 个字。 7-8二是成分残缺，缺乏使动问，应在“博物馆”前加“让” 9.①对小陈父子来说，面临着两种选择：先数出家人，还是先帮助 可改为：参观者纷纷购买并分享给好友，不少人幕名而来，“打 革命同志过河。他们毅然选择了后者，表现出对革命事业的赤 卡”博物馆，文创产品与人们的亲密互动，让博物馆这所大学校 胆忠心，正是有像他们那样的无数人民群众的存在，才能推动着 的人气总来越旺 革命事业不断走向胜利，直正体现了人民军队人民爱 答案：参观者纷纷购买并分享给好友，不少人器名而来，“打卡” ②当“我”看见小陈在雨中吃力地走着时，心中泛起怜惜和感动 博物馆，文创产品与人们的亲密互动，让博物馆这所大学校的 当百姓遭受杀戮时，宁可冒着生命危险，也要及时过河组织队伍 人气越来越旺 数助百姓：当听说老大娘和小佳被还乡闭捉走后，考虑的不是先 20.解析：①处，语境强调成功来之不易，要脚踏实地，可用“一藏而 完成任务，而是他们的生命安危，这些都休现了人民军队爱 就”：北喻事情轻而易举，很容易成功。②处，语境指赵局平团 人民 队面对困难绝不退编的态度，可用“毫不气饺”：形容人失败后 10.CGI本题考查学生文言文斯句的能力。句意：姜氏有什么可 毫不灰心，熊续努力。③处，语境形容一种献身精神，可用“义 满足的呢！不如趁早给他另外安排个客易控制的地方，不让他 无反顾”：为了正义而勇往直前，绝不犹豫逃缩 的势力滋长蔓延 答案：①一赋而就②毫不气馁③义无反明 “美氏何厌之有”是宾语前置向，句子结构完整，后面C处断开： 21,解析：画线句语病有：一是成分残缺，“翻可…研究”应为“翻 “为之所”是动宾结构，宾语后G处断开：“滋蔓”是谓语动词，后 阅…研究报告”：二是中途易辙，前句主语承前有咯“赵昌 一个“蔓”属于后一个句子，在前一个“蔓”后1处断开。 平”，“是奈变小麦研发的理论基础”主语变为“小麦雄性育性的 故选CGI 相对性原理”，络构混乱，把后句改为“为桑交小麦研发提供了 11,D本题考查学生对文言问语中的一词多义现原的理解能力。 理论基础” A。正骑。躲避：不正。句意：我怎能避开这祸害呢？不遵守礼 答案：翻阅此前30多年的研究报告，开拓性地提出了“小麦雄 仪制度，B,正响。句意：不久之后，太叔把国家西部和北部边 性育性的相对性原理”，为杂交小麦研发提供了理论基础， 境的城池，睛中归自己控制。/并且郑国同时依附于楚国与看 22.解析：“缺钱、缺地、缺人、块理解”连用四个“缺”，形式上形成反 国，C.正确。句意：年封他的第弟为有库的诸侯。 /分封土地 复，强化“缺”的内涵：内容上从“钱，地，人，现解”等四个角度突 给天下的谋臣。D.错误。使动用法，使保全：意动用法，以“ 出了研究团队所遥困难之多。“赵昌平从一个性格‘oPen'的人 为肚。句意：也不能使兄弟之间的感情保全了。/却以从师学 变得沉跌寡言”中“open”与“沉获寡言”语意形成对北，体现赵 习为耻。故选D。 昌平性格的前后变化，形象地表现出他在研究最低谷时的奉献 12,C本题考查学生型解文章内客的能力。心.“公子吕甚至请求 与付出。 事奉共叔段，来阻止造反的图谋”错误。由原文“公子吕日： 答案：①四个“缺”的连用，反复中有层递，从不同角度强化了研 ·…欲与太叔，臣请事之：若弗与，则请除之，无生民心”可 究团队所遇困难之多 知，意思是：如果您想把国家交给太叔，就访允许我去待奉他： ②“open”与“沉默寡言”形成对比，形象写出人物的前后变化， 如果不给，就请除掉他，不要使百姓产生二心。故选C 突显赵昌平的奉献精神。 13,解析：本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力，(1)“完 23.略 聚”，修治城郭，聚集百姓；“"，修整，修每：“启”，为…开。 高二下学期期末综合冲刺卷·语文（七） (2)“至情”，最亲密的感情：“相残”，相互残害：“故”，原因 1.A本题考查筛选并整合文中信息的能力。 “惩成教育是完整 答案：(1)太叔修治城郭，聚集百姓，修整盔甲武器，准备好兵马 的、哈当的教育…”错误，材料说的是“完整的、怡当的怎成对 战车，将要偷袭郑国。武姜将为他开城门（作内应） 学生的全面发展具有积极意义”：“达到…的目的”错误，材料 (2)夫妇、父子、兄弟之间的亲情，是天下最亲密的感情，而相互 一说的是“可以达到梅前毖后，雏护纪律，使学生全面发展的目 残害的祸端发展成这样，难道是一天的原因吗？ 的”，选项变未然为己然 14.解析：本题考查学生分析文章信息、归纳内容要点的能力。 2,C本题考查蒂选并整合文中信息的能力。C项说法错课，材料 ①由原文“于那，远也。犹日取之其母之怀中而杀之云尔，甚 三第三段说的是“当学习成黄成为单一的评价标准“那些成 之也。然则为郑伯宜奈何？援追逸贼，亲帝之道也”可知， 绩差的学生成为·眼中 《复梁传》认为郑庄公这样做过分了，不应该，急着追杀已经遮 3.C本题考查分祈论点、论据和论证方法的能力。解答本题，荀 远了的第第。②由原文“以为当斯时，虽圣人亦杀之而已矣 先要能准确地概括树料三的中心观，点，然后从材料与观点的关 …以兄弟之亲，至交兵而战，周亲亲之道绝已久矣。虽援 系上，分析四个远项与材料三的观点是否一致。材料三在论述 追遗喊，而其存者几何”可知，苏状认为庄公举措合理，共叔 赋予教师携戒权的重要性、必要性的同时，强调了教师恁戒权雾 段的行为已经到了必死的地步，即使庄公不急于追杀，共叔 要规则和边界，而项针对的是父母对孩子的溺爱，与材料三的 段也很难生存 中心观点不相关 答案：①额梁传》认为郑庄公这样做过分了，不应该急着追杀 4.①论证结构上，逐层深人。先论述惩戒教有的必要性，以此为基 已经逃远了的弟弟。②苏轼认为住公举措合理，共叔段的行为 础，辩证地论述教育惩戒权的使用规范问题，强调教育惩成要有 已经到了必死的地步，即使庄公不急于追杀，共叔段也很难 规则和边界，最后发出号召，表达教师要心存敬畏和仁爱的观 生存 点。②论证方法上，运用举例论证，引用论证和比喻论证，增强 参考降文 了文章的论证力度 材料一：当初，郑武公娶了中国国君的女儿为妻，叫武姜，生下 5.解析：本题考聋对文本进行个性化阅读和有创意的解读的能力 了庄公和共取段，庄公出生时难产，使姜氏受了惊吓，所以取名 这是一道探究题，需要立是文本，分析开理解三则材料整体表达 “寤生”，武姜因此讨厌庄公。（武姜）疼爱共叔段，想立他为太子， 的对宜识教背和惩戒教背的看法，并钻合社会实际和个人理解 屡次向式公请求，武公部没有答应。等到庄公当上了郑国国君， 表达自己的看法。组织答策时，需要辯证地看待赏识教育和惩 (武姜)为共叔段请求把制这个地方作为他的封地。庄公说：“制， 成教有 是个险要的城芭，从前號叔就死在那里，如果要别的地方，我都答 答案：①赏识是一种积极的教育，能使学生的学习心境保持“愉 应，”武姜又为共叔段请求京这个地方，庄公就让共叔段住在那里， 悦”，产生求知的欲望和情感，强化学习效果，并取得求知的成 称他为“京城太数 功。②惩戒教育是现代教有的一部分，是维护正常教育教学秩 祭仲说：“都城城培长凝过了三百丈，高超过了一百丈，就会成 序的需要：是一种教育技巧，可以翻住孩子的野性。惩前毖后， 为国家的码客。按先王的规定，大城市不能超过国都的三分之一 维护纪律，使学生全面发展。③教育必须是严慈一体、赏罚分明 中等城市不超过五分之一，小城市不超过九分之一 ,现在的京总 的，赏识教有和惩减教育各有其优点，二者不可偏废，要发扬各 大小不合法度，违反了先王的制度，这会使您控制不了 ”庄公回答 自的长处，并避循各自应该遵守的原则，既不能无原则赏识，也 说：“姜氏要这么做，我怎能避开这祸害呢？”条仲跳道：“姜氏有什 不能无规范惩戒 么可满足的呢！不如趁早给他另外安排个容易控制的地方，不让 6,B首先“小说并未直接描写战争场面”说法不恰当，原文是“二 他的势力滋长蔓延。如果蔓延开来，就难以对付了。蔓延的野草 三十个还乡团的匪徒押着十多个村千部迎面走来。在闪电中我 都徐不掉，更何况是您受宠的弟弟呢！”庄公说：“不仁义的事情千 们都看清了对方，惊污片刻之后枪就响了起来…”其次“为抗 多了必定会自取灭亡，您姑且看着吧！” 击侵略者而亲人离数”，看注释①文本写于解放战争时期，国民 不久之后，太淑把国家西部和北部边境的城池，晴中归自己控 党地主武菜不属于“侵略者" 制。公子吕说：“一个国家受不了两个人的统治，您打算怎么办 7,C小说对小陈这一人物形象的刻画没有运用心理描写 如果您想把国家交给太叔，就请允许我去侍奉他：如果不给，就请 8.①第一段中“旷野里一片黑暗，…声音沉阿而又迟钝”。“好像 徐掉他，不要使百姓产生二心。”庄公说：“用不寿，他会祸及自己。” 被那密密层层的浓云紧紧地围住挣扎不出来似的”谊染了一种 随后，太叔文把双方共管的边邑收归自己，一直把色地扩张到了原 压抑的氛围，暗示了当时革命斗争的残酷。②第七段中“水在草 延。子封说：“可以动手了，他占多了地方就会得到百姓朝护，”庄 底下漏漏地流着，…咕咕呱呱地不住气地叫”。“水蛇在草间 公说：“对君不义，对兄不亲，虽土地广大，也会崩渍。 爬行”“蛤蚊在我们的周围，咕咕呱呱地不住气地叫”等景物描 太叔修治城郭，聚集百姓，修整盔甲武器，准各好兵马战车，将 写，暗示了当时我们因迷失了方向耽误了行程面感到颜躁、无奈 要价袭郑国。武姜将为他开城门（作内应）。庄公得知了太叔偷袋 的心理， 的日期，说：“可以动手了！”他命令子封单领二百辆战车去攻打京 邑。京邑百址背叛了共叔段，共叔段逃到了那地。庄公义到那地 人格化：“出出逼人”，形容气势汹，盛气凌人，使人难堪；色榴 攻打他。五月二十三日，共叔段進务去了共国 形势发晨迅速，给人压力，此处是说社会给人带来的压迫感， 材料二：共叔段的灾祸来自漏爱，郑庄公对于他弟弟过分的 把社会人格化，赋予了社会人性化的特狂 爱，足可以达到杀死他的地步。孟子就：“年封他的弟弟为有的 答案：拟人修辞手法分析：“阵痛”“出咖過人”将时代与社会人格 诸侯，并使他经常不断地来看望牵，使他不能参与政事。”哪曾想还 化，赋予了其以人的感觉与感情。“阵痛”将在经历转型期遭遇的 是舜爱他的弟弟更深，而郑庄公却害了他的弟弟。当他的弟弟占 灾难.战争给时代带来的巨大动荡与困难描绘得具体可感。“咄咄 据京城，又族取原是占为己有，在这个时侯即便是痒复生，也不能 逼人”把社会人格化。赋予了社会人性化的特征，生动形象地说明 使见弟之间的感情保全了，所以书上说“郑伯在那城打殿了共叔 了在特殊时期社会中的种种问题给人带来的压迫感。 段”，而不是说“郑伯在系城杀死了共叔段”：这是因为在当时，即使 表达效果：生动形象地描绘了小说《人世间》对特殊时期社会痛 是圣人也会是杀人的结果。 夫妇，父子、兄弟之间的亲情，是天下 点的理解与呈现，给人以深刻印象，富有感染力 最亲密的感情，而相互残害的祸端发展成这样，难道是一天的原因 23.路 吗！《数梁传》上说：“克，就是能够的意思，能够杀人 不直接说 高二下学期期末综合冲刺卷·语文（八） 杀，国为要表示出建随共叔段的人很多 文中共叔段不称为第第， 也不称为公子，但是《春秋》鄙视郑伯的程度超过了对共叔段的批 1.C C.“因而与时代切相关而与作家的精神世界无关”说法错 评。但经文说在都这个地方杀掉共缸段的，表明共叔段已经跑到 误。由原文“所谓文学的时代风格，就是作家作品在总体特色上 远商郑国都城的地方了。就好比说是从母亲的怀中夺过婴儿杀 所县有的特定时代的特征，它是该时代的精神特点，审美要求和 掉，这又是郑伯假得过分的地方。既然这样，那么对郑伯来说最好 审美理想在作家作品中的表现”可知，作家生活于时代之中，不 的方法是什么呢？就是不要急着追杀已经远了的乱臣 ,而应该 能不深受时代气息的感染。故选C 遵然见弟之间相亲相数的道德，”咐，以兄第之间这种亲情关系 2.DD,”时代情境和语境是其文学风格形成的决定性因素”曲解 展列交兵而战的她步，可见本来兄彰间相亲相敬的特义晰绝得 文意，由原文“时代风格的形成，受时代情境和语境的影响，色离 经很久了，即便是慢慢追剩透跑的晓寇，那么他生存的儿率又有 不开文学自身的发展规律”可知，时代情境和语境并非是其文学 多少呢？所以说，在当时的环境之下，即使是圣人也是会杀掉段的 风格形成的决定性图素。故选D 结果。然而作为圣人断然不会走到这种地步的 3.BA是对历史的记录，不能体现“作品时代风格”。B.普迅的 15.B“田藤望如线”，意思是说远望田埂，笔直如线，而不是“婉挺 《孔乙己》批判封建文化，封建教育制度，与当时的反封建的社会 起伏”：“时隐时现”也不准确，原诗中的“白水光参差”是说水田 思潮相一致，体现了“作品时代风格” 。C,读的作品的主题，不 之上清水部部闪光，变幻多姿 能体现“作品时代风格”。D,该的是文章的风格，不能体现“作品 16.解析：《酬乐天扬州初逢席上见赠》首联以伤感低沉的情调，回 时代风格”。故选B 顾了诗人的贬谪生活：领联，借用典故暗示诗人被贬时间之长 1.①背先分析文学风格与时代文化的关系： 表达了诗人的帐桐：颈联对仗工整，高会哲理说明新事物必将 ②然后闻释文学的时代风格这一概念·并采用道理论证和事实 取代旧事物：尾联笔锋一转，又相互劝慰，相互鼓励。整首诗愤 论证（举例论证）相结合分析其特征： 激而不浅露，感榄而不低沉，怅而不顿废。其体到本诗，前六 ③接着以古文运动这一文学现象举例说明文学的时代风格形成 句用清淡的色彩和简洁的线条勾勒插秧时节的大好风光，这儿 离不开文学的发展规律： 句笔墨或淡，却营造了田野间生机盎然的景等，澄染出南方水 ①最后以作家丁玲为例分析风格的时代性差异也完全可能体现 乡求都的春天气息。最后两句通过听觉描写农民的劳动情精 在同一个作家好上 表现了他们乐天的性格，绘出富有铸色的民风乡俗。总体而 5.①此句话说明了文学与时代是相互影响，相互成就的关系： 言，汞现出明快简洁、清新自然而又通俗浅显的语言风格 ②时代情境和语境影响文学作品的形成，使其渗人时代因素，形 答案：①〔研乐天扬州初逢席上见赠》对仗工稳，用典精当，语言 成鲜明的时代风格： 雅丽平整，②这几句诗则采用了民歌锂曲的表现手法描写田野 文学与时代同步，为时代发声，唱响时代主旋律，为时代发展 风光和劳动场景，语言通俗浅显，清新流畅。 注入强大的精神动力。 17.解析：注意易错宇，如(1)厦：(2)凌：(3)营 6.CC项“揭示阶蛟矛盾尖锐”过度解读，从文本内容来看，因为 答案：(1)桑之落矣其黄而陨(2)会当凌绝顶 一览众山小 揭力照赶性富之人发出的声音打祝了客模中人，客找中人才会 (3)增增切切错杂弹大珠小珠落玉肤 不满、骂署 18.解析：本题考查学生正确使用成语的能力 7.BB项“幽骤谈谱”理解错误。将狂风穿过秩巷、刮进室内的情 第一空，根据前文“·进校国'的确非常值得倡导”可知，语境强 形比拟为”不时从城培的陕巷里偷偷地爬进来”，生动形象，简洁 调非道项目走进校回的效果很显著，据此可填“有目共睹”。有 疑练。而“幽默谈游”指富于风睡，引人发笑且意味深长，文中引 目共睛：指人人都看见，形客极其明显 无此意 第二空，根据“孩子们用京腔京韵唱着自己的校园生活，心中的 8.①为自己所住阴寒的环境而“战果”：②想到家人以及自己的路 自豪感”可知，语境强调减子们的自豪感很自然地流露，据此可 途而感到“复怜”“焦灼”：③听到屋外的挣儿和哀号，“旧有的思 填“油然而生”。油然而生：自然地产生（某种思想感情） 愁和悲愤”重新酒了上来：④对比抉择自己的前路后“振作起 答案：有目共睹（显而易见）：油然而生 米 19.解析：本题考查学生辨析并修改病句的能力。 9.①环境烘托。“我”看见的景物，听见的声音，嗅到的气味都是苦 文中画横线的句子有两处语病： 的，这烘托出“我”最终振作起来的坚强。②他人衬托。父亲和 一是“之所以出现‘接非道、看非道、演非遗”成分残缺，在这个 姊姊悲惨遇难，这衬托出“我”不怕艰险，“踏上父亲和姊姊曾经 句子的句未加“的现象” 走过的艰难棘途”去追寻光明的勇敢。③心理描写。“天明，我 二是“不仅仅是…更是…"语序不当·应该把两分句的语序 就要离开这里…去追寻和开拓那新的光明的道路！”文章最后 互换，玫为：不仅仅是“进校国”过程中产生的问题，更是中国非 对“我”这一心理描写，直接表现出“我”的战斗性 遗项日膏遍雨临的围境 10,BDG本题考查学生文言文断句的能力。向意：虽然很想离开 答案：应为：之所以出现“接非遗、看非遗、演非遗”的现象，不仅 人声喧置、尘土飞扬的市场，摆脱乘婷，把自己放到能修身养 仅是“进校园”过程中产生的问题，更是中国非遗项目普遍面临 性，培养品德的场所，但每每被繁杂的事务艳累而身不由己 的困境 “尘垢”作“弃”的宾语，宾语后断句，所以B处断句；“羁禁”作“解”的 0.解析：第一空，语境损词《人世问》所展现的对普通百姓的悲阀 其语，宾语后断句，所以D处断句：“于道德之场”是介寒短语，作 之心，可用“悲天阀人”。悲天阀人：对社会的周败和人民的残 “放”的后置秋语，所以G处断句。“事每劫而留之”中“事”是主语， 苦感到悲愤和不平。第二空，语境表现人和人之间交往、关系 “劫而留”是谓语，“之”是宾语，不必断开。故选DG 逐渐深化的过程，可用"莫逆之交 莫逆之交：非常要好成情 11.B本题考查学生理解古代文化常识，句子结构和文言实词在 投意合的朋友。第三空，语境形容帮助之小，可用“微不足道” 文中的意义和用法的能力。A.正痛。安闲：内心安和。句意： 餐不足道：非常需小，不值得一提 始终不能在所谓的东轩安闲地休息。/镇静不躁才能使内心安 答案：①悲天悯人②莫逆之交③③微不足道 和。B.得误。认为：把…作为。句念：我私下认为最然不想 21.解析：长句变短句：第一步，抓句子的主千：“我们绝不能忘记这50 做官，/剖开它把它微成称。C.正确。D,正碗。都是宾语的 年”：第二步，理出陈述或修饰对象：“这经历过的人和年轻一代都 置，“自处”应该是“处自”，“自省”应该是“省自”。句忘：不知道 不能忘记的50年”“无数人用隐忍，坚初，担当造就的50年”：第三 如何面对自己。/看见不餐德的人就要自己内心反省是否有和 步，调整并列短语的语序，增测词语，注意与其陈述或修饰对象组 他一样的行为。故选B 合：“这经历过的人和年轻一代都不能忘记的50年”，可加关联词： 12.C本题考查学生筛选文中信息，归钠内容要点的能力。C“这与 第四步，將改后的句子与主千句按逻辑合成句 材料二中韩愈汲没于名利形成鲜明对比”辑误。结合“今而思之， 答案：这50年，是无数人用隐忍、坚韧、担当造就的。我们绝不 如定之人思当痛之时，不知何能自处也。今年加长矣，复驱之使 能忘记这50年。不仅经历过的人不能忘记，年轻一代更不能 就其故地，是亦难矣”可知，韩愈并不汲泼于名利。故选C 忘记 13,解析：本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。(1)“旦” 22.解析：“阵痴”，间歌性的剧烈疼痛。也比喻在社会的变革中，出 早晨“莫”，通“暮”，晚上；“顾”，回头看：“自笑”，应为“笑自”， 现的阶段性则烈争斗。此处是说时代与社会在经历转型期速 嘲笑自己。(2)“年”，年龄：“复”，再：“故地”，老地方：“是”，这： 逼的灾难，战争给时代带来的巨大动荡与闲难，将时代与社会 “亦”，也 9