精品解析：云南省大理市下关第一中学2023-2024学年高一下学期5月期中考试语文试题

云南省大理市下关第一中学2023-2024学年高一下学期5月期中考试语文试题 注意事项： 1．答题前，考生务必用黑色碳素笔将自己的姓名、准考证号、考场号、座位号在答题卡上填写清楚。 2．每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。在试题卷上作答无效。 3．考试结束后，请将本试卷和答题卡一并交回。满分150分，考试用时150分钟。 一、现代文阅读（35分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成小题。 材料一： 在“互联网+”的时代背景下，以媒介为载体的信息交互网络正联结起越来越多的社会关系。阅读文本的生产、传播方式也发生了巨大变化，从平面纸质阅读到手机阅读、社交阅读等网络阅读，阅读媒介多样化趋势不可阻挡，这一发展趋势给传统的以纸质文本为中心的阅读教学带来新的机遇和挑战。为更好地应对这一机遇与挑战，《普通高中语文课程标准（2017年版）》将“跨媒介阅读与交流”加入学习任务群，使之正式成为语文教学的核心内容。 “媒介”一般指传播介质，如报纸、杂志、广播、电视、网络等，既包括静态的纸质文本、图片，也包括动态的声音、动画、视频等电子文本。由于文本内容呈现形式的多样性，“阅读”的内涵不再局限于对书面文字的识记、理解、鉴赏、评价，而是进一步拓展到对图片、表格、声音、视频等多元信息的获取、处理和应用。与传统的纸质阅读相比，跨媒介阅读具有参与度高、自主性强、多样、快捷、便利等特点，人人都可以成为生活事件的发现者、记录者、写作者、传播者和接受者。“跨媒介阅读与交流”的“跨”既强调“跨越”，更注重“整合”，不同的媒介形式特点各异，求同存异，将之有机整合并应用到语文课堂上来，可以丰富语文学习内容，加强语文学习与时代、与生活的联系。 “跨媒介阅读与交流”应围绕言语活动开展。阅读以不同媒介为载体的信息，首先应基于语言的建构与运用，引导学生理解多种媒介运用对语言的影响，将“跨媒介阅读与交流”作为培养学生核心素养的手段，而非目的。“跨媒介阅读与交流”活动应整合丰富的语料，锻炼学生在多样的信息来源中去伪存真、辨识媒体立场的能力，在言语实践中形成价值判断和文化心理。从本质上看，“跨媒介阅读与交流”实际上是要求学生具备信息时代的“媒介素养”，但这里所说的“媒介素养”不是新闻传播学范畴的，而是语文学科范畴的“媒介素养”，其出发点和落脚点是引导学生反思并适应媒介技术对母语习得的影响，在不断接触、分析、判断、评价的过程中实现媒介素养与语文核心素养的融合。 “跨媒介阅读与交流”学习任务群聚焦时代发展的前沿，彰显语文学科的自我成长，意义重大，但在当下的教育情境中“跨媒介阅读与交流”活动的开展，仍面临严峻的挑战，特别是如何抵御多元媒体对教学的干扰问题。新媒介的引入可以增加信息容量，提高信息传播速度，拓宽学生的阅读与交流空间，但集文字、音频、图片、动画、视频等于一体的超文本，也容易使学生注意力分散，游离于阅读内容之外。如果一味追求媒介的丰富，追求声、光、电的交响，而忽略了阅读的主体内容，则得不偿失。 “跨媒介阅读与交流”学习任务群在培养学生语文核心素养的过程中具有不可取代的重要作用，目前虽然还面临很多挑战，但只要广大师生能积极面对时代发展给语文的“教”与“学”带来的机遇与挑战，努力拓宽跨媒介视野，创造性地开展“教”与“学”的实践，就有利于提高学生的语文素养。 （摘编自任明满、郑国名、王彤彦《“跨媒介阅读与交流”的内涵、实施策略与挑战》） 材料二： 2018年的世界读书日，国家图书馆“VR诵经典”古诗词虚拟现实体验等数字阅读的多媒介互动展示，而引人入胜的沉浸式体验让读者了解了全新的阅读方式。像这样的“VR+书”的跨媒介阅读场景正逐渐泛在化，并改变了我们的阅读“姿势”。 首先发生改变的是阅读习惯。读者开始习惯于多种媒介同时呈现在一个页面上，与阅读传统文字印刷的文本相比，阅读时读者眼球的转动速度是不一样的。另外，阅读形式也越来越协同化。所谓协同化，实质上就是个体阅读逐步发展成为社交型阅读。过去我们说阅读是很个体化的，一个人拿一本书，安安静静地在一个地方读。但是随着技术的进步，我们在阅读之前，总会先上网翻看网友的评价。那么如果某一个平台不推送某本书的相关信息，你还会不会关注它？这是不是影响了你的阅读习惯？当阅读入口开始发生改变，只要你愿意开放自己的“书架”，别人就可以看到你对这本书的批注，同理，你也可以看到很多不同人的批注、圈阅，这会不会影响你的阅读认知呢？ 跨媒介阅读背后实质是思维的表达，一个成功的、良性的跨媒介阅读活动，植根于一种思维模式的构建。跨媒介阅读不能仅仅是一种表面上的形态改变。要想读懂思维之美，首先要读懂不同媒介语言之间是如何转化的。在跨媒介阅读中，比较容易形成的形态是文学阅读与影视阅读相结合，因为很多影视作品是由文学作品改编而成的，这种天然的“血缘”关系，使得影视阅读成为跨媒介阅读的首选。然而，“跨”之后如何成功地阅读才是关键，要知道，语文课中基于影视作品的跨媒介阅读和一些地区开展的影视教育活动是截然不同的。 思维之美的另一种体现是要注重阅读元素的分拆和关联，形成图谱化的个人阅读知识体系。跨媒介里面有很多元素，戏剧有戏剧表现语言，绘画有绘画表现元素，数字艺术更是元素众多，这恰恰是我们应该时时刻刻注意的。这种分拆和关联背后，实际上是分类思想，先分类再建立关联，然后重新将关联以后的知识结构化，形成一种思想，让阅读成为一个体系。跨媒介阅读不止于阅读浏览不同媒介信息，更要聚合思维和思想，形成新的跨媒介阅读知识图谱。 （摘编自吴钟铭《跨媒介阅读改变了什么》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 跨媒介阅读通过跨越整合传播介质，加强语文学习与时代、生活的联系。 B. 多元媒介对教学造成了干扰，可见开展跨媒介阅读实践活动面临严峻挑战。 C. 跨媒介阅读让阅读者身份多样化，人人都可能成为发现者、记录者、写作者、传播者和接受者。 D. 在跨媒介阅读中，读懂不同媒介语言间的转化过程，就能读懂思维之美。 2. 根据相关材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 跨媒介阅读与交流能够正式成为语文教学的核心内容，是在“互联网+”的时代背景下实现的。 B. 跨媒介阅读应培养学生辨别信息真伪及媒体立场的能力，在言语实践中形成价值判断和文化心理。 C. 跨媒介背景下的阅读会改变传统的阅读形式，使协同化程度加深，个体阅读逐渐发展成为社交型阅读。 D. 在跨媒介阅读中文学阅读与影视阅读结合是常态，影视作品对于理解文学作品具有不可替代的作用。 3. 下列做法中，不属于跨媒介学习的一项是（ ） A. 在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》后，学生将这首词用散文化的语言表述出来。 B. 观看完电影《我和我的祖国》，全班同学分组讨论后给剧中人物写一段颁奖词。 C. 教师用多媒体展示齐白石的名作《虾》，学生用诗歌的形式描绘自己看到的虾。 D. 看电视剧《红楼梦》中《林黛玉进贾府》片段，学生按事件发展顺序写剧本大纲。 4. 材料一是如何逐步展开论述的？请结合材料简要概括。 5. 在进行“跨媒介阅读与交流”学习时，应该规避哪些问题？请结合材料一和材料二，提出你的建议。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成小题。 雷雨 曹禺 [前情介绍] 侍萍和鲁大海来到周公馆找四凤，侍萍要带四凤回家，四凤不得已向侍萍说出真相，她已经怀了周萍的孩子，侍萍如闻晴天霹雳。在四凤苦苦哀求下，侍萍答应让周萍带四凤走，繁漪偷听了周萍、四凤、鲁侍萍等人的对话后，先是叫来周冲，意欲阻拦周萍和四凤的出走，然后喊来周朴园。 [繁漪跑到书房门口，喊周朴园。 鲁侍萍 （慌）四凤，我们出去。 繁漪 不，他来了！ [朴园由书房进，大家俱不动，静寂若死。 周朴园 （在门口）你叫什么？你还不上楼去睡？ 繁漪 （倨傲地）我请你见见你的好亲戚。 周朴园 （见鲁妈，四凤在一起，惊）啊，你，你，——你们这是做什么？ 繁漪 （拉四凤向朴园）这是你的儿媳妇，你见见。（指着朴园向四凤）叫他爸爸！（指着鲁妈向朴园）你也认识认识这位老太太。 鲁侍萍 太太！ 繁漪 萍，过来！当着你父亲，过来，跟这个妈叩头。 周萍 （难堪）爸爸，我，我—— 周朴园 （明白地）怎么——（向鲁妈）侍萍，你到底还是回来了。 繁漪 （惊）什么？ 鲁侍萍 （慌）不，不，您弄错了。 周朴园 （悔恨地）侍萍，我想你也会回来的。 鲁侍萍 不，不！（低头）啊！天！ 繁漪 （惊愕地）侍萍？什么，她是侍萍？ 周朴园 嗯。（烦厌地）繁，你不必再故意地问我，她就是萍儿的母亲，三十年前死了的。 繁漪 天哪！ [半晌，四凤苦闷地叫了一声，看着她的母亲，鲁妈苦痛地低着头。周萍脑筋昏乱，迷惑地望着父亲同鲁妈。这时繁漪渐渐移到周冲身边，现在她突然发现一个更悲惨的命运，逐渐地使她同情萍，她觉出自己方才的疯狂，这使她很快地恢复原来平常母亲的情感。她不自主地望着自己的冲儿。 周朴园 （沉痛地）萍儿，你过来，你的生母并没有死，她还在世上。 周萍 （半狂地）不是她！爸，您告诉我，不是她！ 周朴园 （严厉地）混账！萍儿，不许胡说。她没有什么好身世，也是你的母亲。 周萍 （痛苦万分）哦，爸！ 周朴园 （尊严地）不要以为你跟四凤同母，觉得脸上不好看，你就忘了人伦天性。 四凤 （向母）哦，妈！（痛苦地） 周朴园 （沉重地）萍儿，你原谅我。我一生就做错了这一件事，我万没有想到她今天还在，今天找到这儿。我想这只能说是天命。（向鲁妈叹口气）我老了，刚才我叫你走，我很后悔，我预备寄给你两万块钱，现在你既然来了，我想萍儿是个孝顺孩子，他会好好地侍奉你。我对不起你的地方，他会补上的。 周萍 （向鲁妈）您——您是我的—— 鲁侍萍 （不自主地）萍——（回头抽咽） 周朴园 跪下，萍儿！不要以为自己是在做梦，这是你的生母。 四凤 （昏乱地）妈，这不会是真的。 鲁侍萍 （不语，抽咽） 繁漪 （转向周萍，悔恨地）萍，我，我万想不到是——是这样，萍—— 周萍 （怪笑，向朴园）父亲！（怪笑，向鲁妈）母亲！（四凤，指她）你—— 四凤 （与周萍相视怪笑，忽然忍不住））啊，天！（由中门跑下，周萍扑在沙发上，鲁妈死气沉沉地立着。） 繁漪 （急喊）四凤！四凤！（转向冲）冲儿，她的样子不大对，你赶快出去看她。 [冲由中门下，喊四凤。 周朴园 （至周萍前）萍儿，这是怎么回事？ 周萍 （突然）爸，你不该生我！（跑，由饭厅下）。 [远处听见四凤的惨叫声，冲狂呼四凤，过后冲也发出惨叫。 鲁侍萍 四凤，你怎么啦！ （同时叫） 繁漪 我的孩子，我的冲儿！ [二人同由中门跑出。 周朴园 （急走至窗前拉开窗幕，颤声）怎么？怎么？[仆由中门跑上。 仆人 （喘）老爷！ 周朴园 快说，怎么啦？ 仆人 （急不成声）四凤……死了…… 周朴园 （急）二少爷呢？ 仆人 也……也死了。 周朴园 （颤声）不，不，怎……么？ 仆人 四凤碰着那条走电的电线。二少爷不知道，赶紧拉了一把，两个人一块儿中电死了。 周朴园 （几晕）这不会。这，这，——这不能够，这不能够！ [朴园与仆人跑下。 [萍由饭厅出，颜色苍白，但是神气沉静的。他走到那张放着鲁大海的手枪的桌前，抽开抽屉，取出手枪，手微颤，慢慢走进右边书房。 [外面人声嘈乱，哭声，吵声，混成一片。鲁妈由中门上，脸更呆滞，如石膏人像。老仆人跟在后面，拿着电筒。 [鲁妈一声不响地立在台中。 老仆 （安慰地）老太太，您别发呆！这不成，您得哭，您得好好哭一场。 鲁侍萍 （无神地）我哭不出来！ 老仆 这是天意，没有法子。——可是您自己得哭。 鲁侍萍 不，我想静一静。（呆立） [中门大开，许多仆人围着繁漪，繁漪不知是在哭在笑。 仆人 （在外面）进去吧，太太，别看哪。 繁漪 （为人拥至中门，倚门怪笑）冲儿，你这么张着嘴？你的样子怎么直对我笑？——冲儿，你这个糊涂孩子。 周朴园 （走在中门中，眼泪在面上）繁漪，进来！我的手发木，你也别看了。 老仆 太太，进来吧。人已经叫电火烧焦了，没有法子办了。 繁漪 （进来，干哭）冲儿，我的好孩子，刚才还是好好的，你怎么会死，你怎么会死得这样惨？（呆立） 周朴园 （已进来）你要静一静。（擦眼泪） 繁漪 （狂笑）冲儿，你该死，该死！你有了这样的母亲，你该死。 [外面仆人与鲁大海打架声。 周朴园 这是谁？谁在这时候打架。 [老仆下问，立时令一仆人上。 周朴园 外面是怎么回事？ 仆人 今天早上那个鲁大海，他这时又来了，跟我们打架。 周朴园 叫他进来！ 仆人 老爷，他连踢带打地伤了我们好几个，他已经从小门跑了。 周朴园 跑了？ 仆人 是，老爷。 周朴园 （略顿，忽然）追他去，跟我追他去。 周朴园 （哀伤地）我丢了一个儿子，不能再丢第二个了。（三人都坐下来） 鲁侍萍 都去吧！让他去了也好，我知道这孩子。他恨你，我知道他不会回来见你的。 周朴园 （寂静，自己觉得奇怪）年轻的反而走到我们前头了，现在就剩下我们这些老——（忽然）萍儿呢？大少爷呢？萍儿，萍儿！（无人应）来人呀！来人！（无人应）你们跟我找呀，我的大儿子呢？[书房枪声，屋内死一般的静默。 繁漪 （忽然）啊！（跑下书房，朴园呆立不动，立时繁漪狂喊跑出）他……他…… 周朴园 他……他…… [朴园与繁漪一同跑下，进书房。 鲁妈立起，向书房颤踬了两步，至台中，渐向下倒，跪在地上，如序幕结尾老妇人倒下的样子。 （节选自《雷雨》第四幕） 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 繁漪喊来周朴园是为了报复周萍，而当得知周萍和四风是兄妹关系时，她开始同情周萍并为自己的疯狂而后悔。 B. 周朴园命令周萍认生母，预备寄给侍萍两万块钱，并向侍萍表达周萍会好好侍奉她的承诺，展现了他假慈悲的面目。 C. 剧本以人物紧张剧烈的心理描写推动高潮的形成，既起到了震撼人心的效果，又使剧情符合人物的心理发展逻辑。 D. 剧本以惨烈的悲剧为结局，激发了读者的悲悯之情和对人性的反思，同时也增强了对不合理的社会制度的批判性。 7. 下列对文中画横线处舞台说明的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. “朴园由书房进，大家俱不动，静寂若死。”渲染了死寂、沉闷的氛围，预示了激烈的矛盾冲突将要到来。 B. “倨傲地”，写出繁漪不以自己与周萍乱伦为耻，却拿周萍与四凤的兄妹乱伦来羞辱周朴园的得意心态。 C. “半晌”两字，突出静默时间之长，充分表现了四风、侍萍、周萍、繁漪等人物急剧而复杂的内心活动。 D. 侍萍和繁漪得知四凤和周冲触电身亡时的“呆立”，说明突然的变故给两人的精神带来了巨大的打击。 8. “发现”与“突转”是西方戏剧美学理论中的两个重要概念。“发现”主要是指剧中人物从不知转变到知；“突转”是指剧情向相反方向的突然变化。请结合节选部分简要分析“发现”与“突转”的运用及其作用。 9. 《雷雨》1959年改编本与原剧在结局处理上有很大不同。当仆人提及鲁大海在周家门口，周朴园叫大海进来时，作者接着这样写鲁侍萍的终场： 鲁侍萍 （阻止）不用了。 （立起，向中门走去，至门口，返身，向周朴园） 他不会来的，他恨你！ （昂首返身走出。） 你认为原本与改编本哪一个设计更好？请简要说明理由。 二、古代诗文阅读（35分） （一）文言文阅读（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成小题。 甲 臣闻地广者粟多，国大者人众，兵强则士勇。是以太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深；王者不却众庶，故能明其德。是以地无四方，民无异国，四时充美，鬼神降福，此五帝三王之所以无敌也。今乃弃黔首以资敌国，却宾客以业诸侯，使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦，此所谓“藉寇兵而赍盗粮”者也。 夫物不产于秦，可宝者多；士不产于秦，而愿忠者众。今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也。 （节选自李斯《谏逐客书》） 乙 赵高畏其权重，案治李斯，谤其欲裂地而王，二世以为然。李斯拘执束缚，居囹圄中，仰天而叹曰：“嗟乎！悲夫！不道之君，何可为计哉！昔者桀杀关龙逄，纣杀王子比干，吴王夫差杀伍子胥。此三臣者岂不忠哉然而不免于死身死而所忠者非也。今吾智不及三子，而二世之无道过于桀、纣、夫差，吾以忠死，宜矣！且二世之治岂不乱哉！” 于是二世乃使高案丞相狱，治罪，责斯与子由谋反状，皆收捕宗族宾客。二世二年七月，具斯五刑，论腰斩咸阳市。斯出狱，与其中子俱执，顾谓其中子，叹曰：“吾欲与若复牵黄犬俱出上蔡东门逐狡兔，岂可得乎？”遂父子相哭，而夷三族。 （节选自司马迁《李斯列传》） 丙 君子之仕也，进不隐贤；小人之仕也，无论所学识非也。即有学识甚当，见其君国行事，悖谬无义，疾首颦蹙于私家之居，而矜夸导誉于朝廷之上，知其不义而劝为之者，谓天下将谅我之无可奈何于吾君，而不吾罪也；知其将丧国家而为之者，谓当吾身容可以免也。且夫小人虽明知世之将乱，而终不以易目前之富贵，而以富贵之谋，贻天下之乱，固有终身安享荣乐，祸遗后人，而彼宴然无与者矣。嗟乎！秦未亡而斯先被五刑夷三族也，其天之诛恶人，亦有时而信也邪！ （节选自姚鼐《李斯论》） 10. 乙文中画波浪线的部分有三处需加句读，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 此A三B臣C者D岂E不F忠G哉H然I而J不K免L于M死N身O死P而Q所R忠S者T非U也 11. 下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 五帝三王，五帝，《史记》中指黄帝、颛顼、帝喾、唐尧、虞舜；三王，指夏、商、周三代开国君主，即夏禹、商汤和周文王。 B. 黔首，战国时期和秦代对百姓的称谓。平民百姓以黑巾覆头，故名。含义与布衣、庶民等相同。 C. 夷三族，秦汉时代的一种刑名，有说，父母、兄弟、妻子为三族；另有说，以父亲、母亲、妻子为三族。 D. 国家，拥有共同的语言、文化、种族、血统等的社会群体。春秋末年国家的基本特征和职能已经具备。 12. 下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 李斯认为“用客治国”，并着重论述了“逐客”的严重危害：逐客资敌，损民益仇，最终的结果是国危。 B. 李斯位高权重，让赵高畏惧，赵高诬陷并致使他被捕入狱。李斯与三位忠臣比照后，觉得自己死得合乎情理。 C. 姚鼐借李斯事秦泛论人臣事君问题，强调人臣不应当为自身富贵而对国君的“悖谬无义”之政阿附助长。 D. 姚鼐严厉批评了“以富贵之谋，贻天下之乱”“安享荣乐，祸遗后人”的小人，并对李斯的遭遇充满了同情。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯。 （2）君子之仕也，进不隐贤；小人之仕也，无论所学识非也。 14. 乙文中，李斯两次“叹息”，他“叹息”的原因是什么？请分别解释。 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋诗，完成各题 示长安君【注】 王安石 少年离别意非轻，老去相逢亦怆情。 草草杯盘供笑语，昏昏灯火话平生。 自怜湖海三年隔，又作尘沙万里行。 欲问后期何日是，寄书应见雁南征。 【注】本诗作于宋仁宗嘉祐五年王安石出使辽国之前。王安石时年四十岁，此前曾上书变法，但未被采纳。长安君是王安石的大妹，名文淑，是工部侍郎张奎之妻，封长安县君。 15. 下列对这首诗的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 这首诗是王安石写给长安君王文淑的一首赠别诗，因为王安石是以兄长的身份写的，所以题目用“示”字。 B. 颔联“草草杯盘”“昏昏灯火”，这些细节都透露出王文淑家境的贫寒，以及王安石对妹妹的同情与关怀。 C. 颈联中，“尘沙”对“湖海”，“万里行”对“三年隔”，对仗工整；“自怜”与“又作”前后相承，技巧十分高超。 D. 尾联说到了秋天，王安石就会写信告诉妹妹自己的归期，这既是对妹妹的宽慰，也表达了对平安归来的期待。 16. 首联点明兄妹久别之后重逢。亲人相逢应该高兴，可是王安石却说“怆情”。请结合诗歌分析他因何“怆情”。 （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中空缺部分。 （1）《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中表现孔子不以年长自居，采用循循善诱的教学方法，使弟子毫无顾忌地说出各自志向的句子是：“____________，____________。” （2）《荀子·劝学篇》指出：“青，取之于蓝，而青于蓝。”这与韩愈《师说》中“____________，____________”的观点是相同的。 （3）辛弃疾在《永遇乐·京口北固亭怀古》中认为北伐抗金应当做好充分准备，如果像南朝宋时的刘义隆那样草率出兵，虽有“____________”之雄心，也只怕会是“____________”的结局。 三、整本书阅读（6分） 18. 下列选项中不正确的一项是（ ） A. 第1回，贾雨村姓贾名化，雨村是他的别号。为进京求取功名，曾寄居在姑苏城的葫芦庙里。后来中了进士，任姑苏知府，不到一年却又因恃才侮上被参而遭革职，偶然间成了林黛玉的家庭教师。因这层关系，才得以复职候缺，补得金陵应天府一职。 B. 第2回，林黛玉念书时，凡书中有“敏”字，都念做“密”字；写字遇着“敏”字，又减一二笔。贾雨村并未如此教她，当时只觉得黛玉言语举止另是一样。直到冷子兴告诉他林如海的夫人是贾敏，他才知其中原因。 C. 第3回，林黛玉进贾府里，先后见了贾母、王夫人、邢夫人、李纨；迎春、探春、惜春；王熙凤。再由两个舅妈带着，分别见了大舅舅贾赦，二舅舅贾政。吃过晚饭后，才见到宝玉。 D. 第4回，薛姨妈带着儿子薛蟠，送女儿宝钗进京待选，贾政母子留他们住在梨香院，薛蟠起初不愿意住在贾府，因母亲执意在此，贾家又殷勤相留才住下。 19. 选出以下不正确的一项（ ） A. 第5回，宝玉在秦氏的卧房中午休，梦游“太虚幻境”，到“孽海情天”的“薄命司”中，先将“又副册” 厨门打开，看到其中两幅画和字，不解；开“副册”厨门，看见画着桂花、池沼，还有字，还是不解；再去取“正册”来看，未及看完，就被仙姑带去游玩。 B. 第6回，王成的祖上与王熙凤的祖父连了宗认作侄儿，此事只有王夫人及凤姐之父知晓。王成的亲家母刘姥姥见女儿女婿过得萧条，便有心去认这门亲，但因从未见过王夫人，只得带着外孙板儿去找王夫人的陪房周瑞，通过周瑞家的才见到王夫人，王夫人送她二十两银子，她给了周瑞家的一两银子，以示答谢。 C. 第7回，宁府的焦大从小跟着宁公贾演出兵打仗，因对宁公有救命之恩，府中上下人等对他倒也另眼相看。焦大喝醉了酒，就无人不骂，把宁府内见不得人的事儿也抖落出来。贾蓉忍无可忍，令人将他捆了，众小厮用土和马粪塞了焦大的嘴。 D. 第8回，宝玉从梨香院回到自己的住处，晴雯告诉他，他在宁府叫人特意送过来给她的豆腐皮包子，因她才吃了饭就搁在那里，后来被李嬷嬷拿走了，说是给孙子吃；宝玉问起早起沏的枫露茶，得知被李嬷嬷喝了，大为生气，打算把这个乳母撵出去，在袭人的劝解下，方才作罢。 四、语言文字运用（14分） （一）语言文字运用Ⅰ（本题共3小题，9分） 阅读下面的文字，完成小题。 修辞上所讨论的有两方面，一是怎样使文章不坏，二是怎样使文章更加好。前者叫做消极的修辞，后者叫做积极的修辞。一切文章的毛病，除了文法上的缺点外，几乎都可用消极的修辞工夫来医治的。而积极修辞的目的在使文章或谈话更好，更合情境。同是一句话，有各种各样的说法，例如“门前有一条小河”，可以说做“门临小河”“一条小河在门前流着”“一条小河横在门前”。这许多说法里面，哪一种最好？应该取哪一种？这完全要看情境（全文的旨趣、上下文的关系等）如何，不能一概而论。 积极修辞的方式很多，归纳起来，有几个原则。 一是调和。这是说要整齐、相应、谐和、自然。就句子讲，要上句与下句接合得毫不勉强。就全篇讲，要全体能统一，书信像个书信，论说文像个论说文。就用语讲，要与思想内容相应，如果是引用成语的，那成语须不晦僻，而且要摆在适当的位置。总之，文章、谈话是以读者、听者为对手的，从一字一句到一段一篇，随处都顾到，不使对手起不协调的感想。 二是具体。这是说要把空漠难解的无形的事情用具体的方法来表达。我们应付事物有两种机关：一是五官，一是心意。五官的对象是事物的具体的部分，心意的对象是事物的抽象的部分。抽象的话也许使对手难解或不感趣味，所以常常要把它改成具体的话来表达，“生活困难”有时改说“没有饭吃”，这就是把抽象的话改成具体的话来表达的例子。 三是增义。这是说要用有关系的材料附加在所说的话里面，使所说的话意义更丰富。例如把“形势危急”说做“形势危急如累卵”，把“年纪老迈”说做“年纪老迈如风烛”，“累卵”“风烛”都是附加上去的材料。因了“累卵”“风烛”，使对手想象到一种光景，可以增加许多本来没有的意义。 20. 依据上文第一段内容，填入下面文字横线处的语句，最恰当的一项是（ ） 奶奶说：“月亮是每个人的，它并没有走，你们再去找吧。”我们越发觉得奇了，便在院里找起来。妙极了，它真没有走去，我们很快就在葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、爷爷的锨刃儿上发现了。我们来了兴趣，竟寻出了院门。____________，河水细细的，却漫着一大片的净沙，全没白日那么的粗糙，灿灿地闪着银光，柔柔和和得像水面了。 A. 门前有一条小河 B. 门临小河 C. 一条小河在门前流着 D. 一条小河横在门前 21. 下列句子中的“像个”与文中加点的“像个”，意义和用法相同的一项是（ ） A. 他像个经验丰富的老手，熟练地操作着各种机器。 B. 新诗诞生已百余年，但它在大众眼里还不像个诗。 C. 我真给吓破了胆，躲在别人后面，太不像个样子。 D. 他穿着一身中山装，像个大学生，也像个小职员 22. 根据第三段内容，给“调和”下一个定义，不超过50个字。 （二）语言文字运用Ⅱ（本题共1小题，5分） 23. 阅读下面的文字，完成下面小题。 甄士隐与贾雨村是作为“对立幻象”存在于《红楼梦》全书的叙事之中的。甄士隐是人世间与太虚幻境的连接点，贾雨村是人世间与贾府的交汇处，他们两人又生活在同一个时代，印证了太虚幻境与贾府是虚实相映的。看似虚幻莫测，实则真实可感，给读者带来了强烈的真实感与情感体验。 而作为“对立”呈现的形象，他们又分别代表了两种不同类型的人物，一种是以甄士隐为代表的超然出世的人物，一种是以贾雨村为代表的热衷名利的人物。后者在前者的眼里是虚无，前者在后者的眼里是疯癫，二人最后在觉迷渡口相遇，如同开头在葫芦庙比邻而居的情况一般。二人所经历过的世间纷扰都像是南柯一梦，梦醒之后的再次相遇则暗示着一切都仿佛回到了原点：甄士隐已悟道成仙，冷眼旁观世间百态；贾雨村却因贪赃枉法，终被削籍为民。这时已然超脱的甄士隐以“老仙长”的身份出现，并作为精神导师来对贾雨村进行点化，体悟人生真谛，从而使得二者又在对立中回归了统一。 下图是根据上文第二段制作的内容结构图，请将空白处补充完整，每处不超过7个字。 五、写作（60分） 24. 阅读下面的材料，根据要求写作。 材料一：假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。（荀子《劝学》） 材料二：《红楼梦》中薛宝钗咏柳时说：“韶华休笑本无根，好风凭借力，送我上青云。” 习近平总书记曾在东西部扶贫协作座谈会上说过：“用好外力、激发内力是必须把握好的一对重要关系。”一个人完成一件事或成就一番事业也是这样的，既要依靠自身内力，往往也要借助外力。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $$ 云南省大理市下关第一中学2023-2024学年高一下学期5月期中考试语文试题 注意事项： 1．答题前，考生务必用黑色碳素笔将自己的姓名、准考证号、考场号、座位号在答题卡上填写清楚。 2．每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。在试题卷上作答无效。 3．考试结束后，请将本试卷和答题卡一并交回。满分150分，考试用时150分钟。 一、现代文阅读（35分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成小题。 材料一： 在“互联网+”的时代背景下，以媒介为载体的信息交互网络正联结起越来越多的社会关系。阅读文本的生产、传播方式也发生了巨大变化，从平面纸质阅读到手机阅读、社交阅读等网络阅读，阅读媒介多样化趋势不可阻挡，这一发展趋势给传统的以纸质文本为中心的阅读教学带来新的机遇和挑战。为更好地应对这一机遇与挑战，《普通高中语文课程标准（2017年版）》将“跨媒介阅读与交流”加入学习任务群，使之正式成为语文教学的核心内容。 “媒介”一般指传播介质，如报纸、杂志、广播、电视、网络等，既包括静态的纸质文本、图片，也包括动态的声音、动画、视频等电子文本。由于文本内容呈现形式的多样性，“阅读”的内涵不再局限于对书面文字的识记、理解、鉴赏、评价，而是进一步拓展到对图片、表格、声音、视频等多元信息的获取、处理和应用。与传统的纸质阅读相比，跨媒介阅读具有参与度高、自主性强、多样、快捷、便利等特点，人人都可以成为生活事件的发现者、记录者、写作者、传播者和接受者。“跨媒介阅读与交流”的“跨”既强调“跨越”，更注重“整合”，不同的媒介形式特点各异，求同存异，将之有机整合并应用到语文课堂上来，可以丰富语文学习内容，加强语文学习与时代、与生活的联系。 “跨媒介阅读与交流”应围绕言语活动开展。阅读以不同媒介为载体的信息，首先应基于语言的建构与运用，引导学生理解多种媒介运用对语言的影响，将“跨媒介阅读与交流”作为培养学生核心素养的手段，而非目的。“跨媒介阅读与交流”活动应整合丰富的语料，锻炼学生在多样的信息来源中去伪存真、辨识媒体立场的能力，在言语实践中形成价值判断和文化心理。从本质上看，“跨媒介阅读与交流”实际上是要求学生具备信息时代的“媒介素养”，但这里所说的“媒介素养”不是新闻传播学范畴的，而是语文学科范畴的“媒介素养”，其出发点和落脚点是引导学生反思并适应媒介技术对母语习得的影响，在不断接触、分析、判断、评价的过程中实现媒介素养与语文核心素养的融合。 “跨媒介阅读与交流”学习任务群聚焦时代发展的前沿，彰显语文学科的自我成长，意义重大，但在当下的教育情境中“跨媒介阅读与交流”活动的开展，仍面临严峻的挑战，特别是如何抵御多元媒体对教学的干扰问题。新媒介的引入可以增加信息容量，提高信息传播速度，拓宽学生的阅读与交流空间，但集文字、音频、图片、动画、视频等于一体的超文本，也容易使学生注意力分散，游离于阅读内容之外。如果一味追求媒介的丰富，追求声、光、电的交响，而忽略了阅读的主体内容，则得不偿失。 “跨媒介阅读与交流”学习任务群在培养学生语文核心素养的过程中具有不可取代的重要作用，目前虽然还面临很多挑战，但只要广大师生能积极面对时代发展给语文的“教”与“学”带来的机遇与挑战，努力拓宽跨媒介视野，创造性地开展“教”与“学”的实践，就有利于提高学生的语文素养。 （摘编自任明满、郑国名、王彤彦《“跨媒介阅读与交流”的内涵、实施策略与挑战》） 材料二： 2018年的世界读书日，国家图书馆“VR诵经典”古诗词虚拟现实体验等数字阅读的多媒介互动展示，而引人入胜的沉浸式体验让读者了解了全新的阅读方式。像这样的“VR+书”的跨媒介阅读场景正逐渐泛在化，并改变了我们的阅读“姿势”。 首先发生改变的是阅读习惯。读者开始习惯于多种媒介同时呈现在一个页面上，与阅读传统文字印刷的文本相比，阅读时读者眼球的转动速度是不一样的。另外，阅读形式也越来越协同化。所谓协同化，实质上就是个体阅读逐步发展成为社交型阅读。过去我们说阅读是很个体化的，一个人拿一本书，安安静静地在一个地方读。但是随着技术的进步，我们在阅读之前，总会先上网翻看网友的评价。那么如果某一个平台不推送某本书的相关信息，你还会不会关注它？这是不是影响了你的阅读习惯？当阅读入口开始发生改变，只要你愿意开放自己的“书架”，别人就可以看到你对这本书的批注，同理，你也可以看到很多不同人的批注、圈阅，这会不会影响你的阅读认知呢？ 跨媒介阅读背后实质是思维的表达，一个成功的、良性的跨媒介阅读活动，植根于一种思维模式的构建。跨媒介阅读不能仅仅是一种表面上的形态改变。要想读懂思维之美，首先要读懂不同媒介语言之间是如何转化的。在跨媒介阅读中，比较容易形成的形态是文学阅读与影视阅读相结合，因为很多影视作品是由文学作品改编而成的，这种天然的“血缘”关系，使得影视阅读成为跨媒介阅读的首选。然而，“跨”之后如何成功地阅读才是关键，要知道，语文课中基于影视作品的跨媒介阅读和一些地区开展的影视教育活动是截然不同的。 思维之美的另一种体现是要注重阅读元素的分拆和关联，形成图谱化的个人阅读知识体系。跨媒介里面有很多元素，戏剧有戏剧表现语言，绘画有绘画表现元素，数字艺术更是元素众多，这恰恰是我们应该时时刻刻注意的。这种分拆和关联背后，实际上是分类思想，先分类再建立关联，然后重新将关联以后的知识结构化，形成一种思想，让阅读成为一个体系。跨媒介阅读不止于阅读浏览不同媒介信息，更要聚合思维和思想，形成新的跨媒介阅读知识图谱。 （摘编自吴钟铭《跨媒介阅读改变了什么》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 跨媒介阅读通过跨越整合传播介质，加强语文学习与时代、生活的联系。 B. 多元媒介对教学造成了干扰，可见开展跨媒介阅读实践活动面临严峻挑战。 C. 跨媒介阅读让阅读者身份多样化，人人都可能成为发现者、记录者、写作者、传播者和接受者。 D. 在跨媒介阅读中，读懂不同媒介语言间的转化过程，就能读懂思维之美。 2. 根据相关材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 跨媒介阅读与交流能够正式成为语文教学的核心内容，是在“互联网+”的时代背景下实现的。 B. 跨媒介阅读应培养学生辨别信息真伪及媒体立场能力，在言语实践中形成价值判断和文化心理。 C. 跨媒介背景下的阅读会改变传统的阅读形式，使协同化程度加深，个体阅读逐渐发展成为社交型阅读。 D. 在跨媒介阅读中文学阅读与影视阅读结合是常态，影视作品对于理解文学作品具有不可替代的作用。 3. 下列做法中，不属于跨媒介学习的一项是（ ） A. 在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》后，学生将这首词用散文化的语言表述出来。 B. 观看完电影《我和我的祖国》，全班同学分组讨论后给剧中人物写一段颁奖词。 C. 教师用多媒体展示齐白石的名作《虾》，学生用诗歌的形式描绘自己看到的虾。 D. 看电视剧《红楼梦》中《林黛玉进贾府》片段，学生按事件发展顺序写剧本大纲。 4. 材料一是如何逐步展开论述的？请结合材料简要概括。 5. 在进行“跨媒介阅读与交流”学习时，应该规避哪些问题？请结合材料一和材料二，提出你的建议。 【答案】1. D 2. D 3. A 4. ①首先提出中心论点——跨媒介阅读的趋势不可阻挡，“跨媒介阅读与交流”已经成为语文教学的核心内容之一； ②接着阐释“跨媒介阅读与交流”的内涵，指出“跨媒介阅读与交流”活动应该围绕言语活动展开； ③然后论述“跨媒介阅读与交流”面临的挑战； ④最后展望“跨媒介阅读与交流”对培养学生语文素养的意义。 5. ①“跨媒介阅读与交流”核心仍然是对学生语文素养的培养，要避免培养成新闻学素养。 ②培养学生去伪存真的能力，规避海量的跨媒介信息对学生的认知造成的困扰。 ③规避声、光、电等媒介对学生的干扰，避免学生注意力分散，游离于阅读内容之外。 ④跨媒介阅读是一种思维模式的构建，要规避只注重表面形态改变的做法。 ⑤要注意对阅读元素的分拆和关联，避免不同的媒介元素的混同。 【解析】 【1题详解】 本题考查学生对文章内容的理解和分析的能力。 D.“读懂不同媒介语言间的转化过程，就能读懂思维之美”错误，说法绝对。由原文“要想读懂思维之美，首先要读懂不同媒介语言之间是如何转化的”可知，“读懂不同媒介语言之间是如何转化的”只是条件之一。 故选D。 【2题详解】 本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。 D.“……文学阅读与影视阅读结合是常态，影视作品对于理解文学作品具有不可替代的作用”错误，于文无据。由原文“比较容易形成的形态是文学阅读与影视阅读相结合，因为很多影视作品是由文学作品改编而成的，这种天然的‘血缘’关系，使得影视阅读成为跨媒介阅读的首选”可知，说的是文学阅读与影视阅读相结合的形态比较容易形成。 故选D。 【3题详解】 本题考查学生理解文中重要概念的含义的能力。 A.《念奴娇·赤壁怀古》是一首词，与“散文化的语言”同属于文字媒介，不属于跨媒介学习。 故选A。 【4题详解】 本题考查学生分析文章结构和思路的能力。 第一段，首先指出“在‘互联网+’的时代背景下”“阅读文本的生产、传播方式也发生了巨大变化”这样的时代背景，然后指出“阅读媒介多样化趋势不可阻挡，这一发展趋势给传统的以纸质文本为中心的阅读教学带来新的机遇和挑战”，再针对这一机遇与挑战，提出“将‘跨媒介阅读与交流’加入学习任务群，使之正式成为语文教学的核心内容”这一中心论点。 第二段，首先解释“媒介”和“阅读”两个概念，再阐释“跨媒介阅读与交流”的内涵，然后第三段，段首语是“‘跨媒介阅读与交流’应围绕言语活动开展”，分析“跨媒介阅读与交流”的展开方式。 第四段，“‘跨媒介阅读与交流’学习任务群聚焦时代发展的前沿，彰显语文学科的自我成长，意义重大，但在当下的教育情境中‘跨媒介阅读与交流’活动的开展，仍面临严峻的挑战”重点阐述面临的挑战。 第五段，“‘跨媒介阅读与交流’学习任务群在培养学生语文核心素养的过程中具有不可取代的重要作用”指出“跨媒介阅读与交流”对培养学生语文素养的意义。 【5题详解】 本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。 由原文“从本质上看，‘跨媒介阅读与交流’实际上是要求学生具备信息时代的‘媒介素养’，但这里所说的‘媒介素养’不是新闻传播学范畴的，而是语文学科范畴的‘媒介素养’，其出发点和落脚点是引导学生反思并适应媒介技术对母语习得的影响，在不断接触、分析、判断、评价的过程中实现媒介素养与语文核心素养的融合”可知，“跨媒介阅读与交流”的核心仍然是对学生语文素养的培养，要避免培养成新闻学素养。 由原文“‘跨媒介阅读与交流’活动应整合丰富的语料，锻炼学生在多样的信息来源中去伪存真、辨识媒体立场的能力，在言语实践中形成价值判断和文化心理”可知，培养学生去伪存真的能力，规避海量的跨媒介信息对学生的认知造成的困扰。 由原文“新媒介的引入可以增加信息容量，提高信息传播速度，拓宽学生的阅读与交流空间，但集文字、音频、图片、动画、视频等于一体的超文本，也容易使学生注意力分散，游离于阅读内容之外。如果一味追求媒介的丰富，追求声、光、电的交响，而忽略了阅读的主体内容，则得不偿失”可知，要规避声、光、电等媒介对学生的干扰，避免学生注意力分散，游离于阅读内容之外。 由原文“跨媒介阅读背后实质是思维的表达，一个成功的、良性的跨媒介阅读活动，植根于一种思维模式的构建。跨媒介阅读不能仅仅是一种表面上的形态改变”可知，跨媒介阅读是一种思维模式的构建，要规避只注重表面形态改变的做法。 由原文“思维之美的另一种体现是要注重阅读元素的分拆和关联，形成图谱化的个人阅读知识体系”可知，要注意对阅读元素的分拆和关联，避免不同的媒介元素的混同。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成小题。 雷雨 曹禺 [前情介绍] 侍萍和鲁大海来到周公馆找四凤，侍萍要带四凤回家，四凤不得已向侍萍说出真相，她已经怀了周萍的孩子，侍萍如闻晴天霹雳。在四凤苦苦哀求下，侍萍答应让周萍带四凤走，繁漪偷听了周萍、四凤、鲁侍萍等人的对话后，先是叫来周冲，意欲阻拦周萍和四凤的出走，然后喊来周朴园。 [繁漪跑到书房门口，喊周朴园。 鲁侍萍 （慌）四凤，我们出去。 繁漪 不，他来了！ [朴园由书房进，大家俱不动，静寂若死。 周朴园 （在门口）你叫什么？你还不上楼去睡？ 繁漪 （倨傲地）我请你见见你的好亲戚。 周朴园 （见鲁妈，四凤在一起，惊）啊，你，你，——你们这是做什么？ 繁漪 （拉四凤向朴园）这是你的儿媳妇，你见见。（指着朴园向四凤）叫他爸爸！（指着鲁妈向朴园）你也认识认识这位老太太。 鲁侍萍 太太！ 繁漪 萍，过来！当着你父亲，过来，跟这个妈叩头。 周萍 （难堪）爸爸，我，我—— 周朴园 （明白地）怎么——（向鲁妈）侍萍，你到底还是回来了。 繁漪 （惊）什么？ 鲁侍萍 （慌）不，不，您弄错了。 周朴园 （悔恨地）侍萍，我想你也会回来的。 鲁侍萍 不，不！（低头）啊！天！ 繁漪 （惊愕地）侍萍？什么，她是侍萍？ 周朴园 嗯。（烦厌地）繁，你不必再故意地问我，她就是萍儿的母亲，三十年前死了的。 繁漪 天哪！ [半晌，四凤苦闷地叫了一声，看着她的母亲，鲁妈苦痛地低着头。周萍脑筋昏乱，迷惑地望着父亲同鲁妈。这时繁漪渐渐移到周冲身边，现在她突然发现一个更悲惨的命运，逐渐地使她同情萍，她觉出自己方才的疯狂，这使她很快地恢复原来平常母亲的情感。她不自主地望着自己的冲儿。 周朴园 （沉痛地）萍儿，你过来，你的生母并没有死，她还在世上。 周萍 （半狂地）不是她！爸，您告诉我，不是她！ 周朴园 （严厉地）混账！萍儿，不许胡说。她没有什么好身世，也是你的母亲。 周萍 （痛苦万分）哦，爸！ 周朴园 （尊严地）不要以为你跟四凤同母，觉得脸上不好看，你就忘了人伦天性。 四凤 （向母）哦，妈！（痛苦地） 周朴园 （沉重地）萍儿，你原谅我。我一生就做错了这一件事，我万没有想到她今天还在，今天找到这儿。我想这只能说是天命。（向鲁妈叹口气）我老了，刚才我叫你走，我很后悔，我预备寄给你两万块钱，现在你既然来了，我想萍儿是个孝顺孩子，他会好好地侍奉你。我对不起你的地方，他会补上的。 周萍 （向鲁妈）您——您是我的—— 鲁侍萍 （不自主地）萍——（回头抽咽） 周朴园 跪下，萍儿！不要以为自己是在做梦，这是你的生母。 四凤 （昏乱地）妈，这不会是真的。 鲁侍萍 （不语，抽咽） 繁漪 （转向周萍，悔恨地）萍，我，我万想不到是——是这样，萍—— 周萍 （怪笑，向朴园）父亲！（怪笑，向鲁妈）母亲！（四凤，指她）你—— 四凤 （与周萍相视怪笑，忽然忍不住））啊，天！（由中门跑下，周萍扑在沙发上，鲁妈死气沉沉地立着。） 繁漪 （急喊）四凤！四凤！（转向冲）冲儿，她的样子不大对，你赶快出去看她。 [冲由中门下，喊四凤。 周朴园 （至周萍前）萍儿，这是怎么回事？ 周萍 （突然）爸，你不该生我！（跑，由饭厅下）。 [远处听见四凤的惨叫声，冲狂呼四凤，过后冲也发出惨叫。 鲁侍萍 四凤，你怎么啦！ （同时叫） 繁漪 我的孩子，我的冲儿！ [二人同由中门跑出。 周朴园 （急走至窗前拉开窗幕，颤声）怎么？怎么？[仆由中门跑上。 仆人 （喘）老爷！ 周朴园 快说，怎么啦？ 仆人 （急不成声）四凤……死了…… 周朴园 （急）二少爷呢？ 仆人 也……也死了。 周朴园 （颤声）不，不，怎……么？ 仆人 四凤碰着那条走电的电线。二少爷不知道，赶紧拉了一把，两个人一块儿中电死了。 周朴园 （几晕）这不会。这，这，——这不能够，这不能够！ [朴园与仆人跑下。 [萍由饭厅出，颜色苍白，但是神气沉静的。他走到那张放着鲁大海的手枪的桌前，抽开抽屉，取出手枪，手微颤，慢慢走进右边书房。 [外面人声嘈乱，哭声，吵声，混成一片。鲁妈由中门上，脸更呆滞，如石膏人像。老仆人跟在后面，拿着电筒。 [鲁妈一声不响地立在台中。 老仆 （安慰地）老太太，您别发呆！这不成，您得哭，您得好好哭一场。 鲁侍萍 （无神地）我哭不出来！ 老仆 这是天意，没有法子。——可是您自己得哭。 鲁侍萍 不，我想静一静。（呆立） [中门大开，许多仆人围着繁漪，繁漪不知是在哭在笑。 仆人 （在外面）进去吧，太太，别看哪。 繁漪 （为人拥至中门，倚门怪笑）冲儿，你这么张着嘴？你的样子怎么直对我笑？——冲儿，你这个糊涂孩子。 周朴园 （走在中门中，眼泪在面上）繁漪，进来！我的手发木，你也别看了。 老仆 太太，进来吧。人已经叫电火烧焦了，没有法子办了。 繁漪 （进来，干哭）冲儿，我的好孩子，刚才还是好好的，你怎么会死，你怎么会死得这样惨？（呆立） 周朴园 （已进来）你要静一静。（擦眼泪） 繁漪 （狂笑）冲儿，你该死，该死！你有了这样的母亲，你该死。 [外面仆人与鲁大海打架声。 周朴园 这是谁？谁在这时候打架。 [老仆下问，立时令一仆人上。 周朴园 外面是怎么回事？ 仆人 今天早上那个鲁大海，他这时又来了，跟我们打架。 周朴园 叫他进来！ 仆人 老爷，他连踢带打地伤了我们好几个，他已经从小门跑了。 周朴园 跑了？ 仆人 是，老爷。 周朴园 （略顿，忽然）追他去，跟我追他去。 周朴园 （哀伤地）我丢了一个儿子，不能再丢第二个了。（三人都坐下来） 鲁侍萍 都去吧！让他去了也好，我知道这孩子。他恨你，我知道他不会回来见你的。 周朴园 （寂静，自己觉得奇怪）年轻的反而走到我们前头了，现在就剩下我们这些老——（忽然）萍儿呢？大少爷呢？萍儿，萍儿！（无人应）来人呀！来人！（无人应）你们跟我找呀，我的大儿子呢？[书房枪声，屋内死一般的静默。 繁漪 （忽然）啊！（跑下书房，朴园呆立不动，立时繁漪狂喊跑出）他……他…… 周朴园 他……他…… [朴园与繁漪一同跑下，进书房。 鲁妈立起，向书房颤踬了两步，至台中，渐向下倒，跪在地上，如序幕结尾老妇人倒下的样子。 （节选自《雷雨》第四幕） 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 繁漪喊来周朴园是为了报复周萍，而当得知周萍和四风是兄妹关系时，她开始同情周萍并为自己的疯狂而后悔。 B. 周朴园命令周萍认生母，预备寄给侍萍两万块钱，并向侍萍表达周萍会好好侍奉她的承诺，展现了他假慈悲的面目。 C. 剧本以人物紧张剧烈的心理描写推动高潮的形成，既起到了震撼人心的效果，又使剧情符合人物的心理发展逻辑。 D. 剧本以惨烈的悲剧为结局，激发了读者的悲悯之情和对人性的反思，同时也增强了对不合理的社会制度的批判性。 7. 下列对文中画横线处舞台说明的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. “朴园由书房进，大家俱不动，静寂若死。”渲染了死寂、沉闷的氛围，预示了激烈的矛盾冲突将要到来。 B. “倨傲地”，写出繁漪不以自己与周萍的乱伦为耻，却拿周萍与四凤的兄妹乱伦来羞辱周朴园的得意心态。 C. “半晌”两字，突出静默时间之长，充分表现了四风、侍萍、周萍、繁漪等人物急剧而复杂的内心活动。 D. 侍萍和繁漪得知四凤和周冲触电身亡时的“呆立”，说明突然的变故给两人的精神带来了巨大的打击。 8. “发现”与“突转”是西方戏剧美学理论中的两个重要概念。“发现”主要是指剧中人物从不知转变到知；“突转”是指剧情向相反方向的突然变化。请结合节选部分简要分析“发现”与“突转”的运用及其作用。 9. 《雷雨》1959年改编本与原剧在结局处理上有很大不同。当仆人提及鲁大海在周家门口，周朴园叫大海进来时，作者接着这样写鲁侍萍的终场： 鲁侍萍 （阻止）不用了。 （立起，向中门走去，至门口，返身，向周朴园） 他不会来的，他恨你！ （昂首返身走出。） 你认为原本与改编本哪一个设计更好？请简要说明理由。 【答案】6. B 7. B 8. ①繁漪发现周萍与四凤要逃走，为报复周萍，喊来周朴园；周朴园发现侍萍又来到周公馆，误以为她是来认儿子的，于是命令周萍认自己的生母；繁漪发现周萍和四凤原来是兄妹关系，开始同情周萍并为先前自己的疯狂行为而愧疚；周萍与四凤发现是兄妹乱伦关系，剧情发生突转，四凤急忙跑出，触电身亡，周萍惊愕不已，羞愧难当，在四凤触电后周萍开枪自杀。 ②“发现”既为情节急速发展提供了动力，又使情节突转符合人物心理发展的逻辑（推动情节发展，使突转合乎逻辑）；“突转”使情节发展出人意料，跌宕起伏，扣人心弦。 9. 示例（一）：改编本更好。理由：①改编后的台词语句更短，语气斩钉截铁，表现了侍萍要与周朴园划清界限的决绝；②改编本中的舞台说明“昂首返身走出”，凸显了侍萍的刚强，使全剧的结局显得更加有力；③暗示了鲁大海和侍萍对周朴园的仇恨愈来愈深，斗争还将继续发展，强化了阶级对立，深化了小说主题。 示例（二）：原本更好。理由：①人物台词较改编本略显柔和温婉，更符合鲁侍萍善良、柔弱母亲形象；②原本末尾的舞台说明，表现了侍萍心理所遭受巨大的创痛，暗示了她变成疯子的结局，为全剧增添了悲剧意味；③改编本突出了阶级斗争主题，原本则更符合全剧所表现出来的人道、人性与命运主题。 【解析】 【6题详解】 本题考查学生对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏的能力。 B.“展现了他假慈悲的面目”错误，周朴园的行为表现了他良知未泯的一面。 故选B。 【7题详解】 本题考查学生分析文章重要语段的作用的能力。 B.“却拿周萍与四凤的兄妹乱伦来羞辱周朴园的得意心态”错误，选文中繁漪在说这句台词的时候并不知道周萍与四凤的兄妹关系。 故选B。 【8题详解】 本题考查学生分析作品的体裁特征和表现手法的能力。 由原文“（倨傲地）我请你见见你的好亲戚”可知，繁漪发现周萍与四凤要逃走，为报负周萍，喊来周朴园； 原文“（明白地）怎么——（向鲁妈）侍萍，你到底还是回来了”“（悔恨地）侍萍，我想你也会回来的”“（沉痛地）萍儿，你过来，你的生母并没有死，她还在世上”“（严厉地）混账！萍儿，不许胡说。她没有什么好身世，也是你的母亲”可知，周朴园发现侍萍又来到周公馆，误以为她是来认儿子的，于是命令周萍认自己的生母； 原文“（转向周萍，悔恨地）萍，我，我万想不到是——是这样，萍——”“（急喊）四凤！四凤！（转向冲）冲儿，她的样子不大对，你赶快出去看她”可知，繁漪发现周萍和四凤原来是兄妹关系，开始同情周萍并为先前自己的发疯狂行为而愧疚； 原文“（昏乱地）妈，这不会是真的”“（怪笑，向朴园）父亲！（怪笑，向鲁妈）母亲！（四凤，指她）你——”“（突然）爸，你不该生我！（跑，由饭厅下）”“（急不成声）四凤……死了……”“（忽然）萍儿呢？大少爷呢？萍儿，萍儿！（无人应）来人呀！来人！（无人应）你们跟我找呀，我的大儿子呢？[书房枪声，屋内死一般的静默”可知，周萍与四凤发现是兄妹乱伦关系，剧情发生突转，四凤急忙跑出，触电身亡，周萍惊愕不已，羞愧难当，在四凤触电后周萍开枪自杀。 “发现”既为情节急速发展提供了动力，又使情节突转符合人物心理发展的逻辑；“突转”使情节发展出人意料，跌宕起伏，扣人心弦。 【9题详解】 本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。 认为改编本更好：理由：题干“不用了”“他不会来的，他恨你！”可知，改编后的台词语句更短，语气斩钉截铁，表现了侍萍要与周朴园划清界限的决绝；改编本中的舞台说明“昂首返身走出”，凸显了侍萍的刚强，使全剧的结局显得更加有力；题干“（阻止）不用了。（立起，向中门走去，至门口，返身，向周朴园）他不会来的，他恨你！（昂首返身走出。）”结合1959年的时代背景，可知这样改编暗示了鲁大海和侍萍对周朴园的仇恨愈来愈深，斗争还将继续发展，强化了阶级对立，深化了小说主题。 认为原本更好：理由：原文“都去吧！让他去了也好，我知道这孩子。他恨你，我知道他不会回来见你的”可知，人物台词较改编本略显柔和温婉，更符合鲁侍萍善良、柔弱的母亲形象；原文“鲁妈立起，向书房颤踬了两步，至台中，渐向下倒，跪在地上，如序幕结尾老妇人倒下的样子”可知，原本末尾的舞台说明，表现了侍萍心理所遭受巨大的创痛，暗示了她变成疯子的结局，为全剧增添了悲剧意味；原文“年轻的反而走到我们前头了，现在就剩下我们这些老”“我的大儿子呢”“朴园呆立不动，立时繁漪狂喊跑出”和题干“不用了”“昂首返身走出”可知，改编本突出了阶级斗争主题，原本则更符合全剧所表现出来的人道、人性与命运主题。 二、古代诗文阅读（35分） （一）文言文阅读（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成小题。 甲 臣闻地广者粟多，国大者人众，兵强则士勇。是以太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深；王者不却众庶，故能明其德。是以地无四方，民无异国，四时充美，鬼神降福，此五帝三王之所以无敌也。今乃弃黔首以资敌国，却宾客以业诸侯，使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦，此所谓“藉寇兵而赍盗粮”者也。 夫物不产于秦，可宝者多；士不产于秦，而愿忠者众。今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也。 （节选自李斯《谏逐客书》） 乙 赵高畏其权重，案治李斯，谤其欲裂地而王，二世以为然。李斯拘执束缚，居囹圄中，仰天而叹曰：“嗟乎！悲夫！不道之君，何可为计哉！昔者桀杀关龙逄，纣杀王子比干，吴王夫差杀伍子胥。此三臣者岂不忠哉然而不免于死身死而所忠者非也。今吾智不及三子，而二世之无道过于桀、纣、夫差，吾以忠死，宜矣！且二世之治岂不乱哉！” 于是二世乃使高案丞相狱，治罪，责斯与子由谋反状，皆收捕宗族宾客。二世二年七月，具斯五刑，论腰斩咸阳市。斯出狱，与其中子俱执，顾谓其中子，叹曰：“吾欲与若复牵黄犬俱出上蔡东门逐狡兔，岂可得乎？”遂父子相哭，而夷三族。 （节选自司马迁《李斯列传》） 丙 君子之仕也，进不隐贤；小人之仕也，无论所学识非也。即有学识甚当，见其君国行事，悖谬无义，疾首颦蹙于私家之居，而矜夸导誉于朝廷之上，知其不义而劝为之者，谓天下将谅我之无可奈何于吾君，而不吾罪也；知其将丧国家而为之者，谓当吾身容可以免也。且夫小人虽明知世之将乱，而终不以易目前之富贵，而以富贵之谋，贻天下之乱，固有终身安享荣乐，祸遗后人，而彼宴然无与者矣。嗟乎！秦未亡而斯先被五刑夷三族也，其天之诛恶人，亦有时而信也邪！ （节选自姚鼐《李斯论》） 10. 乙文中画波浪线的部分有三处需加句读，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 此A三B臣C者D岂E不F忠G哉H然I而J不K免L于M死N身O死P而Q所R忠S者T非U也 11. 下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 五帝三王，五帝，《史记》中指黄帝、颛顼、帝喾、唐尧、虞舜；三王，指夏、商、周三代开国君主，即夏禹、商汤和周文王。 B. 黔首，战国时期和秦代对百姓的称谓。平民百姓以黑巾覆头，故名。含义与布衣、庶民等相同。 C. 夷三族，秦汉时代的一种刑名，有说，父母、兄弟、妻子为三族；另有说，以父亲、母亲、妻子为三族。 D. 国家，拥有共同的语言、文化、种族、血统等的社会群体。春秋末年国家的基本特征和职能已经具备。 12. 下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 李斯认为“用客治国”，并着重论述了“逐客”的严重危害：逐客资敌，损民益仇，最终的结果是国危。 B. 李斯位高权重，让赵高畏惧，赵高诬陷并致使他被捕入狱。李斯与三位忠臣比照后，觉得自己死得合乎情理。 C. 姚鼐借李斯事秦泛论人臣事君的问题，强调人臣不应当为自身富贵而对国君的“悖谬无义”之政阿附助长。 D. 姚鼐严厉批评了“以富贵之谋，贻天下之乱”“安享荣乐，祸遗后人”的小人，并对李斯的遭遇充满了同情。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯。 （2）君子之仕也，进不隐贤；小人之仕也，无论所学识非也。 14. 乙文中，李斯两次“叹息”，他“叹息”的原因是什么？请分别解释。 【答案】10. DHN 11. A 12. D 13. （1）如今驱逐客卿来资助敌国，减损本国的人口而增加敌国的人口，对内造成自己空虚而对外与诸侯结怨。 （2）君子做官，进取时不隐瞒自己的才能；小人做官，不要说他的学识是错误的。 14. 第一次：李斯与关龙逄、比干和伍子胥相比，叹息虽尽忠而死，但效忠的对象都是昏君，死也是理所当然之事。 第二次：李斯因被诬谋反而被判处五刑，腰斩于市，行刑前感慨功名利禄并非人生幸福的关键。 【解析】 【10题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 句意：这三个大臣，难道不忠吗？然而免不了一死，他们虽然尽忠而死，只可惜他们效忠的对象是昏君。 “者”表停顿，其后断开，即D处断开； “哉”句末语气词，后面断开，即H处断开； “身”是“死”的主语，其前断开，即N处断开。 故选DHN。 【11题详解】 本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识的能力。 A.“三王，指夏、商、周三代开国君主，即夏禹、商汤和周文王”错误。“周文王”应为“周武王”，周朝第一个国君是周武王，他灭掉了商朝，并建立了周朝。而周文王在位期间，周国还是商朝的一个诸侯国，不是周朝的开国国君。 故选A。 【12题详解】 本题考查学生筛选文中信息、归纳内容要点的能力。 D.“并对李斯的遭遇充满了同情”错误。姚鼐认为李斯就是“富贵之谋，贻天下之乱”“安享荣乐，祸遗后人”的小人，认为李斯“被五刑夷三族”是咎由自取。 故选D。 【13题详解】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“资”，资助；“益”，增加；“树怨于诸侯”，状语后置句，正常语序是“于诸侯树怨”。 （2）“进”，进取；“无论”，不要说；“非”，错误的。 【14题详解】 本题考查学生对文章内容的理解和概括的能力。 根据题干找到原文语句，第一次“李斯拘执束缚，居囹圄中，仰天而叹曰：‘嗟乎！悲夫！不道之君，何可为计哉！昔者桀杀关龙逄，纣杀王子比干，吴王夫差杀伍子胥。此三臣者，岂不忠哉！然而不免于死，身死而所忠者非也。今吾智不及三子而二世之无道过于桀纣夫差吾以忠死宜矣。且二世之治岂不乱哉’”，从他的话语中可见，他感叹的是自古忠臣遇“不道之君”不免于死，而自己虽然比不上他们智慧，二世却比那些昏君更昏聩，所以自己死也是理所当然之事。 第二次“具斯五刑，论腰斩咸阳市。斯出狱，与其中子俱执，顾谓其中子，叹曰：‘吾欲与若复牵黄犬俱出上蔡东门逐狡兔，岂可得乎’”，他因被诬谋反而被判处五刑，腰斩于市，行刑前感慨如今再想和家人享天伦之乐又如何能够得到？功名利禄虽给人一时显赫，却并不能让人得到真正的幸福。 参考译文： 甲 我听说田地广就粮食多，国家大就人口众，武器精良将士就骁勇。因此，泰山不嫌弃微小的土块，所以能成就它的高大；江河湖海不舍弃细小的水流，所以能成就它的渊深；有志建立王业的人不嫌弃百姓，所以能彰明他的德行。因此，土地不分东西南北，百姓不论异国他邦，那样便会一年四季丰裕美好，天地鬼神降赐福运，这正是五帝、三王无敌于天下的根本原因。现在却抛弃百姓来资助敌国，拒绝宾客而使诸侯成就霸业，使天下的贤士退却而不敢西进，裹足止步不敢入秦，这正是所说的“给敌人提供武器，送粮食给盗贼”啊。 物品中不出产在秦国，而可当宝物的却很多；贤士中不出生于秦，但愿意效忠的很多。如今驱逐客卿来资助敌国，减损百姓来充实对手，内部自己造成空虚而外部在诸侯中构筑怨恨，那要谋求国家没有危难，是不可能的啊。 （节选自李斯《谏逐客书》） 乙 赵高畏惧李斯位高权重，（于是）查办李斯，诬陷李斯想要裂地为王，二世听信了赵高的话。李斯被捕后被套上刑具，关在监狱中，仰天长叹道：“哎呀！可悲啊！无道的昏君，怎么能为他出谋划策呢！从前夏桀杀死关龙逄，商纣杀死王叔比干，吴王夫差杀死伍子胥。这三个大臣，难道不忠吗？然而免不了一死，他们虽然尽忠而死，只可惜他们效忠的对象是昏君。现在我的智慧赶不上这三个人，而二世的暴虐无道超过了桀、纣、夫差，我因尽忠而死，也是应该的呀。况且二世治国难道不是乱政吗？” 于是二世就派赵高审理李斯的案件，惩处李斯，查问李斯和儿子李由谋反的情状，将其家族和宾客全部逮捕。二世二年七月，李斯被判处五刑，判在咸阳街市上腰斩。李斯被绑出牢门时，跟他的次子一同被押解，回头对次子说：“我想和你再牵着黄狗一同出去，到上蔡东门去打猎追逐狡兔，又怎能办得到呢？”于是父子二人相对痛哭，三族的人都被处死了。 （节选自司马迁《李斯列传》） 丙 君子做官，升官不遮蔽有才能的人；小人做官，不要说他们的学问见识是错误肤浅的。就算学问见识很恰当，他们看见自己的国君做事，不合常理、不讲正义，在自己的家中痛心不已皱着眉头，却在朝堂之上夸耀、迎合君王以追求声誉，明知他不讲正义却勉励他去做，认为天下人将原谅我对国君这样是无可奈何的，因而不会怪罪我；明知他将失去国家而去做的，是认为轮到我自己或许可以免于惩罚啊。况且小人虽然明知世道将会出现混乱，然而终究不因此改变眼前的富贵，而因为富贵的考虑，招致天下的混乱，本来就想终身安享富贵欢乐，而将祸患留给后人，他自己却安闲得像没有制造祸患的人。唉！秦朝还没有灭亡，李斯先遭受五刑灭了三族，这是上天要诛杀恶人，也有一定的时候并且是报应可靠的啊！ （节选自姚鼐《李斯论》） （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋诗，完成各题。 示长安君【注】 王安石 少年离别意非轻，老去相逢亦怆情。 草草杯盘供笑语，昏昏灯火话平生。 自怜湖海三年隔，又作尘沙万里行。 欲问后期何日是，寄书应见雁南征。 【注】本诗作于宋仁宗嘉祐五年王安石出使辽国之前。王安石时年四十岁，此前曾上书变法，但未被采纳。长安君是王安石的大妹，名文淑，是工部侍郎张奎之妻，封长安县君。 15. 下列对这首诗的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 这首诗是王安石写给长安君王文淑的一首赠别诗，因为王安石是以兄长的身份写的，所以题目用“示”字。 B. 颔联“草草杯盘”“昏昏灯火”，这些细节都透露出王文淑家境的贫寒，以及王安石对妹妹的同情与关怀。 C. 颈联中，“尘沙”对“湖海”，“万里行”对“三年隔”，对仗工整；“自怜”与“又作”前后相承，技巧十分高超。 D. 尾联说到了秋天，王安石就会写信告诉妹妹自己的归期，这既是对妹妹的宽慰，也表达了对平安归来的期待。 16. 首联点明兄妹久别之后重逢。亲人相逢应该高兴，可是王安石却说“怆情”。请结合诗歌分析他因何“怆情”。 【答案】15. B 16. “怆情”是伤感之意。①首联说“老去相逢”，兄妹离别多年，相逢时年华已逝，岁月沧桑，令人伤感。②颈联说“自怜湖海三年隔，又作尘沙万里行”，兄妹多年不见，好不容易相聚，可王命在身，很快又要离别。相聚时光太短暂，令人伤感。③王安石年已不惑，可是变法大志还未实现，难免有壮志难伸之感，情绪低落。 【解析】 【15题详解】 本题考查学生理解和分析诗歌思想内容的能力。 B.“这些细节都透露出王文淑家境的贫寒，以及王安石对妹妹的同情与关怀”错，这里表现的是亲人之间的自然随意，体现出手足之情和家庭之乐。说王淑文家境贫寒，王安石同情妹妹，没有依据。 故选B。 16题详解】 本题考查学生鉴赏诗歌语言，把握诗歌情感主旨能力。 本诗首联“少年离别意非轻，老去相逢亦怆情”以议论起，用递进法展开。先说自己是个很重感情的人，在年轻时就对离别看得很重，到了年老，即使是会面，也引起心中的伤悲。 颔联“草草杯盘供笑语，昏昏灯火话平生”，写会面时的亲情。兄妹俩随意准备了些酒菜，只是为了把酒谈话，话很多，一直到夜间，还在昏暗的灯光下说着。“供笑语”表达了相逢的欢乐，“话平生”则道尽了人生的沧桑：二者相互映衬，更添一层悲凉况味。“草草杯盘”“昏昏灯火”营造了氛围，在这样的环境中，诗人更容易生发悲怆之情。“昏昏”则烘托了人物情感，暗示了将别的伤痛。 颈联“自怜湖海三年隔，又作尘沙万里行”，诗人从时间空间入手，写出了诗人与妹妹分隔两地已有三年之久，又要离开去万里外的异域，诗人自己不能预料会面的日子，诗就在无可奈何的气氛中结束。“自怜”与“又作”贯通一气，诗人借此直抒胸臆，表达了心中的万端悲慨。“湖海”久隔，“尘沙”远赴，旦夕间重逢又别，且是出使不无艰险的辽国，时空的拓展将悲意又加深了一层。“三年”言时间之长，“万里”谓距离之远，以数字入诗，一纵一横，使悲情更为浓烈。 尾联“欲问后期何日是，寄书应见雁南征”写诗人面对妹妹询问，坚定地回答，见到大雁南飞，我就会从北国带回消息了，但也仅仅是期待，毕竟世事难料，只能徒然安慰，既是回答妹妹，又是宽慰自己，反而倍增了怆然之情。再结合注释“本诗作于宋仁宗嘉祐五年王安石出使辽国之前。王安石时年四十岁，此前曾上书变法，但未被采纳”分析，可知王安石年已不惑，可是变法大志还未实现，难免有壮志难伸之感，情绪低落，抒发不知何时相聚的悲伤之情。 （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中表现孔子不以年长自居，采用循循善诱的教学方法，使弟子毫无顾忌地说出各自志向的句子是：“____________，____________。” （2）《荀子·劝学篇》指出：“青，取之于蓝，而青于蓝。”这与韩愈《师说》中“____________，____________”的观点是相同的。 （3）辛弃疾在《永遇乐·京口北固亭怀古》中认为北伐抗金应当做好充分准备，如果像南朝宋时的刘义隆那样草率出兵，虽有“____________”之雄心，也只怕会是“____________”的结局。 【答案】 ①. 以吾一日长乎尔 ②. 毋吾以也 ③. （是故）弟子不必不如师 ④. 师不必贤于弟子 ⑤. 封狼居胥 ⑥. 赢得仓皇北顾 【解析】 【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 注意重点字的写法，“乎”“毋”“贤”“胥”“赢”“仓”。 三、整本书阅读（6分） 18. 下列选项中不正确的一项是（ ） A. 第1回，贾雨村姓贾名化，雨村是他的别号。为进京求取功名，曾寄居在姑苏城的葫芦庙里。后来中了进士，任姑苏知府，不到一年却又因恃才侮上被参而遭革职，偶然间成了林黛玉的家庭教师。因这层关系，才得以复职候缺，补得金陵应天府一职。 B. 第2回，林黛玉念书时，凡书中有“敏”字，都念做“密”字；写字遇着“敏”字，又减一二笔。贾雨村并未如此教她，当时只觉得黛玉言语举止另是一样。直到冷子兴告诉他林如海的夫人是贾敏，他才知其中原因。 C. 第3回，林黛玉进贾府里，先后见了贾母、王夫人、邢夫人、李纨；迎春、探春、惜春；王熙凤。再由两个舅妈带着，分别见了大舅舅贾赦，二舅舅贾政。吃过晚饭后，才见到宝玉。 D. 第4回，薛姨妈带着儿子薛蟠，送女儿宝钗进京待选，贾政母子留他们住在梨香院，薛蟠起初不愿意住在贾府，因母亲执意在此，贾家又殷勤相留才住下。 【答案】C 【解析】 【详解】本题考查学生对经典名著基本内容、主旨或观点的整体把握能力。 C.“再由两个舅妈带着，分别见了大舅舅贾赦，二舅舅贾政”错误。去贾赦处是由邢夫人领着，去贾政处王夫人已在正房候着，林黛玉并未见到两个舅舅。 故选C。 19. 选出以下不正确的一项（ ） A. 第5回，宝玉在秦氏的卧房中午休，梦游“太虚幻境”，到“孽海情天”的“薄命司”中，先将“又副册” 厨门打开，看到其中两幅画和字，不解；开“副册”厨门，看见画着桂花、池沼，还有字，还是不解；再去取“正册”来看，未及看完，就被仙姑带去游玩。 B. 第6回，王成的祖上与王熙凤的祖父连了宗认作侄儿，此事只有王夫人及凤姐之父知晓。王成的亲家母刘姥姥见女儿女婿过得萧条，便有心去认这门亲，但因从未见过王夫人，只得带着外孙板儿去找王夫人的陪房周瑞，通过周瑞家的才见到王夫人，王夫人送她二十两银子，她给了周瑞家的一两银子，以示答谢。 C. 第7回，宁府的焦大从小跟着宁公贾演出兵打仗，因对宁公有救命之恩，府中上下人等对他倒也另眼相看。焦大喝醉了酒，就无人不骂，把宁府内见不得人的事儿也抖落出来。贾蓉忍无可忍，令人将他捆了，众小厮用土和马粪塞了焦大的嘴。 D. 第8回，宝玉从梨香院回到自己的住处，晴雯告诉他，他在宁府叫人特意送过来给她的豆腐皮包子，因她才吃了饭就搁在那里，后来被李嬷嬷拿走了，说是给孙子吃；宝玉问起早起沏的枫露茶，得知被李嬷嬷喝了，大为生气，打算把这个乳母撵出去，在袭人的劝解下，方才作罢。 【答案】B 【解析】 【分析】 【详解】学生对经典名著基本内容的理解识记能力。 B.“但因从未见过王夫人……通过周瑞家的才见到王夫人，王夫人送她二十两银子，她给了周瑞家的一两银子，以示答谢”错，王夫人嫁入贾家之前曾与之见过面；刘姥姥到贾府未曾见到王夫人，只见到王熙凤；周瑞家的没要那一两银子。 故选B。 四、语言文字运用（14分） （一）语言文字运用Ⅰ（本题共3小题，9分） 阅读下面的文字，完成小题。 修辞上所讨论的有两方面，一是怎样使文章不坏，二是怎样使文章更加好。前者叫做消极的修辞，后者叫做积极的修辞。一切文章的毛病，除了文法上的缺点外，几乎都可用消极的修辞工夫来医治的。而积极修辞的目的在使文章或谈话更好，更合情境。同是一句话，有各种各样的说法，例如“门前有一条小河”，可以说做“门临小河”“一条小河在门前流着”“一条小河横在门前”。这许多说法里面，哪一种最好？应该取哪一种？这完全要看情境（全文的旨趣、上下文的关系等）如何，不能一概而论。 积极修辞的方式很多，归纳起来，有几个原则。 一是调和。这是说要整齐、相应、谐和、自然。就句子讲，要上句与下句接合得毫不勉强。就全篇讲，要全体能统一，书信像个书信，论说文像个论说文。就用语讲，要与思想内容相应，如果是引用成语的，那成语须不晦僻，而且要摆在适当的位置。总之，文章、谈话是以读者、听者为对手的，从一字一句到一段一篇，随处都顾到，不使对手起不协调的感想。 二是具体。这是说要把空漠难解的无形的事情用具体的方法来表达。我们应付事物有两种机关：一是五官，一是心意。五官的对象是事物的具体的部分，心意的对象是事物的抽象的部分。抽象的话也许使对手难解或不感趣味，所以常常要把它改成具体的话来表达，“生活困难”有时改说“没有饭吃”，这就是把抽象的话改成具体的话来表达的例子。 三是增义。这是说要用有关系的材料附加在所说的话里面，使所说的话意义更丰富。例如把“形势危急”说做“形势危急如累卵”，把“年纪老迈”说做“年纪老迈如风烛”，“累卵”“风烛”都是附加上去的材料。因了“累卵”“风烛”，使对手想象到一种光景，可以增加许多本来没有的意义。 20. 依据上文第一段内容，填入下面文字横线处的语句，最恰当的一项是（ ） 奶奶说：“月亮是每个人的，它并没有走，你们再去找吧。”我们越发觉得奇了，便在院里找起来。妙极了，它真没有走去，我们很快就在葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、爷爷的锨刃儿上发现了。我们来了兴趣，竟寻出了院门。____________，河水细细的，却漫着一大片的净沙，全没白日那么的粗糙，灿灿地闪着银光，柔柔和和得像水面了。 A. 门前有一条小河 B. 门临小河 C. 一条小河在门前流着 D. 一条小河横在门前 21. 下列句子中的“像个”与文中加点的“像个”，意义和用法相同的一项是（ ） A. 他像个经验丰富的老手，熟练地操作着各种机器。 B. 新诗诞生已百余年，但它在大众眼里还不像个诗。 C. 我真给吓破了胆，躲在别人后面，太不像个样子。 D. 他穿着一身中山装，像个大学生，也像个小职员。 22. 根据第三段内容，给“调和”下一个定义，不超过50个字。 【答案】20. A 21. B 22. 调和是使文章或谈话的用语、句子和篇章呈现整齐、相应、谐和、自然特点的一种积极修辞原则。 【解析】 【20题详解】 本题考查学生语言表达之连贯的能力。 A.承接前句“院门”，直接描述了孩子们走出院门后所看到的景象，而且与后文对河水的详细描述形成了和谐的过渡，由“院门”“门前”，到“小河”“河水”，句间形成顶针修辞，叙述连贯，口语化，符合整段通俗的表达。 B.“门临小河”虽然简洁，但“临”字文言词汇，和全段的情境不合。 C.侧重于动态描述增加画面感，但此处的重点在于我们寻找月亮的踪迹，不在于描绘小河的状态。 D.重点强调了小河的位置，与后文的描写重点在河水本身不协和。且“横”字与全段情境不协调。 故选A。 【21题详解】 本题考查学生分析理解不同语境下同一词语的不同意义和用法的能力。 文中“像个”表示某事物符合其应有的特征或标准，相当于“是”，具有肯定判断的意思。 A.选项中的“像个”表示比较，意思是相似。 B.“像个”表达肯定判断的意思，相当于“是”，句中与“不”搭配意味着新诗这种事物在大众眼中并不符合诗的典型特征或标准，即“并不是诗”。 C.“像个”与“不”搭配表示否定，“不像个”形容某种行为或状态不符合预期或标准，相当于“符合”。 D.“像个”表示比较，意思是他的外貌或气质与大学生小职员相似。 故选B。 【22题详解】 本题考查学生语言表达之下定义的能力。 下定义是压缩语段的一种，多采用判断单句的形式。其格式多为“×××（种概念）是×××的×××（属概念）”。 首先，明确“调和是一种积极修辞原则”的主干句。 然后从材料中提取“调和”的核心特点，包括整齐、相应、谐和、自然等；其适用范围，如用语、句子、全篇、文章、谈话等。 最后，按照下定义的格式组合起来，将核心特点、适用范围作为定语放入句子中。其中“范围”按照定语顺序放在前面，“特点”放在后面。最后根据要求调整字数。故答案为：调和是使文章或谈话的用语、句子和篇章呈现整齐、相应、谐和、自然特点的一种积极修辞原则。 （二）语言文字运用Ⅱ（本题共1小题，5分） 23. 阅读下面的文字，完成下面小题。 甄士隐与贾雨村是作为“对立幻象”存在于《红楼梦》全书的叙事之中的。甄士隐是人世间与太虚幻境的连接点，贾雨村是人世间与贾府的交汇处，他们两人又生活在同一个时代，印证了太虚幻境与贾府是虚实相映的。看似虚幻莫测，实则真实可感，给读者带来了强烈的真实感与情感体验。 而作为“对立”呈现的形象，他们又分别代表了两种不同类型的人物，一种是以甄士隐为代表的超然出世的人物，一种是以贾雨村为代表的热衷名利的人物。后者在前者的眼里是虚无，前者在后者的眼里是疯癫，二人最后在觉迷渡口相遇，如同开头在葫芦庙比邻而居的情况一般。二人所经历过的世间纷扰都像是南柯一梦，梦醒之后的再次相遇则暗示着一切都仿佛回到了原点：甄士隐已悟道成仙，冷眼旁观世间百态；贾雨村却因贪赃枉法，终被削籍为民。这时已然超脱的甄士隐以“老仙长”的身份出现，并作为精神导师来对贾雨村进行点化，体悟人生真谛，从而使得二者又在对立中回归了统一。 下图是根据上文第二段制作的内容结构图，请将空白处补充完整，每处不超过7个字。 【答案】①葫芦庙比邻而居 ②看他疯癫 ③超然出世 ④觉迷渡口相遇 ⑤悟道成仙 【解析】 【详解】本题考查学生图文转换的能力。 仔细观察结构图，①揭示甄士隐与贾雨村的关系，由文中“如同开头在葫芦庙比邻而居的情况一般”可知，此处应填写“葫芦庙比邻而居”。 ②所相对的内容是“看他虚无”；“虚无”是甄士隐眼里的贾雨村，故此处应填的是贾雨村眼里的甄士隐，根据文中“后者在前者的眼里是虚无，前者在后者的眼里是疯癫”的提示，此处可填写“看他疯癫”。 ③表述的是甄士隐的特点，由文中“一种是以甄士隐为代表的超然出世的人物”可知，此处可填写“超然出世”。 ④指向了二者共同经历的相遇，由文中“二人最后在觉迷渡口相遇”可知，此处可填写“觉迷渡口相遇”。 ⑤对应的内容是贾雨村因贪赃枉法，终被削籍为民的结局，故此处应填写的是甄士隐的结局，由文中“甄士隐已悟道成仙，冷眼旁观世间百态”可知，此处可填写“悟道成仙”。 五、写作（60分） 24. 阅读下面的材料，根据要求写作。 材料一：假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。（荀子《劝学》） 材料二：《红楼梦》中薛宝钗咏柳时说：“韶华休笑本无根，好风凭借力，送我上青云。” 习近平总书记曾在东西部扶贫协作座谈会上说过：“用好外力、激发内力是必须把握好的一对重要关系。”一个人完成一件事或成就一番事业也是这样的，既要依靠自身内力，往往也要借助外力。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】例文： 借力为风腾空起，扶摇直上九万里 梅契尼科夫曾说：“人借助科学，就能纠正自然界的缺陷。”中国古语亦云:“君子生非异也，善假于物也。”可谓振聋发聩，足见借助外力无论古今都为成功之良方。所以处当下盛世，吾侪当如大鹏，借力为风腾空起，扶摇直上九万里。 明星荧荧，皓月朗朗，善借他人之力，完善自我，谱写人生诗篇。 思往昔，多少圣明之君借助他人之力倔起阡陌之中，成就大盛之国。春秋纷乱中，秦孝公从善如流，听取商鞅之法致秦万乘之势；战国风云中，赵王知人善任，任用李牧连却秦国大军；汉朝烽烟中，刘邦礼贤下士，采纳萧何建议创大汉王朝。古时人主如此，而今普通人亦如此。吾辈青年肩鸿任钜，当怀前圣善借外力之瑾瑜，当弃俗人一意独行之敝履。由此观之，借他人之力，补己之不足，方可敢为人先，逐梦九天。 道路幽暗，提灯前行，善借众人之力，提高自我，不负鎏金青春。 习近平总书记讲：“只有把小我融入大我，才会有海一样的胸怀，山一样的崇高。”主席的话穿过时间的罅隙，照进我们心里，给我们以启示——众人之力可助成功。追昔，雨夜泥泞中，陈胜吴广借数百谪戍士卒之力，拉开起义之帷幕；抚今，日夜攻关下，任正非聚全球高精尖人才，打开5G之新篇。善哉！众人之力可谓开成功大门之秘钥，行康庄大道之法门。冀吾辈，乘众人之智，用众人之力，创时代新篇。 抬眼星辰，穿云破雾，善借贤人之力，升华自我，展现霅霅荣光。 站在巨人的肩膀上，离成功更近，而与矮人为伍，将与成功差之千里。纣王荒淫无度，听信妲己谗言，剖比干，逐周武，落得身死国灭；胡亥穷奢极欲，任凭赵高指鹿为马，用佞臣，兴战争，招致二世而亡。汉末外戚独裁专断，明时宦官权倾朝野。此皆不用贤才而放纵奸人之大过也。奸邪小人，乌合之众的力量怎可借用？吾侪青年当以史为鉴，长鸣警钟，善借贤人之力，切忌小人为害。 借他人力，借众人力，借贤人力，此三力得者，迎盛世之光可指日而待也。揆诸当下，部分青年单打独斗，刚愎自用；也有青年一心只想凭借外力，妄想躺赢，何其悲也！单打独斗举步维艰，刚愎自用终将作茧自缚，只借外力滋生惰性，妄想躺赢终会黄粱一梦。吾侪青年，理应提升内修己功，外借善力，谋祖国复兴之未来，借人类命运共同体之力，创和谐互助之局面。 好风凭借力，送我上青云。吾辈青年生当如此盛世，当为大鹏，借翼北海，让借力成为高飞之长风，抟扶摇而至九天，干青云而达苍穹！ 【解析】 【详解】本题考查学生的写作能力。 审题： 这是一道引语式的材料作文题。 材料摘自《劝学》和《红楼梦》的相关内容，材料一“假舆马者，非立足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河”说明要到达远方或渡河需要外物相助；《红楼梦》中薛宝钗借咏柳寄寓了善借外力，成就自我。本次作文的写作方向及写作内容，意在引导考生对学习、为人、成事、人生经历等的思考：完成一件事或成就一番事业，既要依靠自身因素，又要借助其他外物。在写作提示语中，引用习总书记的话，又在强调说明“用好外力与激发内力的关系”。 考生可根据自己的人生经历、人生理想等进行立意，在人生的道路上，需要借助外力、外物来帮助自己更好地发展。可以是他人（老师、父母、朋友等人）的帮助，借助他人的智慧、经验、资源；也可以机遇、平台、时代国家的大背景、大环境等，更好地帮助解决问题，实现自我提升。 写作思路：将借助外物、外力与自身努力构成二元思辨关系进行论证。可以从以下角度进行辩证分析：①从借助外力并不意味着放弃自我努力，只依靠外力而没有自身的努力，最终也无法实现自我提升；②从需要自身努力外还要选择借助正确的外力。比如应该选择那些能够帮助自己更好地发展的人和事物。如，选择优秀的导师，可以指导我们的方向、给予我们经验；选择一份适合自己的工作，可以让我们更好地发挥自己的优势、实现自我价值；③从借助外力需要有一个度，在借助外力的同时，保持自我思考和独立性。 立意： 1.精琢己身之玉，善借他山之石。 2.自我努力诚可贵，他山之石价更高。 3.站在巨人的肩膀上努力远眺。 4.给你一阵风，你也要振翅飞翔。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $$