9古诗三首 暮江吟 教学设计-2023-2024学年语文四年级上册统编版

《暮江吟》教案 一、教学目标 （一）知识与技能 1. 学生能够正确朗读课文，理解并记忆《暮江吟》的诗句。 2. 掌握文中的生字、生词，理解其含义并能正确使用。 （二）过程与方法 1. 通过朗读和背诵，感受古诗的韵律美和意境美。 2. 学会分析诗句，理解诗人的情感表达和描绘手法。 （三）情感态度与价值观 1. 培养学生对自然美景的欣赏能力，激发对大自然的热爱。 2. 通过诗歌学习，体会诗人的情感，培养审美情趣。 二、教学重点 （一）理解《暮江吟》的意境和诗人的情感表达。 （二）掌握文中的生字、生词，理解诗句中的多音字、形近字等。 三、教学难点 （一）诗句中特殊句式的理解和运用。 （二）诗歌中比喻、拟人等修辞手法的识别和赏析。 四、教学过程 （一）导入新课 1. 激发兴趣，引入主题 （1）展示图片，引导观察 上课伊始，我会在大屏幕上展示一张黄昏时分江面的照片，让学生观察并描述他们所看到的景象。我会问：“同学们，你们看到了什么？感觉如何？”通过这样的问题，引导学生从直观感受出发，激发他们对课文内容的好奇心。 （2）联系生活，激发想象 接着，我会让学生回忆自己曾经在黄昏时分看到的美丽景色，鼓励他们分享自己的经历。通过这种方式，我将帮助学生建立起课文内容与个人经验之间的联系，为学习《暮江吟》打下情感基础。 2. 介绍作者，铺垫背景 （1）简要介绍白居易 在学生对黄昏的江面有了初步的感知之后，我会简要介绍诗人白居易，包括他的生活背景、文学成就以及诗歌风格。我会说：“白居易是唐代著名的诗人，他的诗作以平易近人、情感真挚著称。今天，我们要学习的《暮江吟》就是他众多佳作中的一首。” （2）引导学生了解诗歌背景 然后，我会向学生介绍《暮江吟》的创作背景，让学生了解这首诗是在什么样的情境下创作的。我会提问：“你们认为诗人是在什么心情下写下这首诗的？他想表达什么样的情感？”通过这样的问题，引导学生思考诗歌背后的深层含义，为深入学习做好铺垫。 （二）新课呈现 1. 朗读课文，感受韵律 同学们，我们今天要学习的是唐代诗人白居易的《暮江吟》。这首诗的韵律非常优美，让我们一起来朗读它。首先，请大家注意每个字的发音，特别是生字的读音。例如，“残阳”的“残”字，要读作cán，不要读错哦。接下来，请大家跟着我一起读，注意语调的起伏，感受诗句的节奏和韵律。 （1）示范朗读 老师会先为大家示范朗读一遍，注意听老师的语速和语调，特别是“一道残阳铺水中”这句，要读出夕阳洒在江面上的宁静感。 （2）学生跟读 现在轮到你们了，请大家跟着老师一起读，不要害羞，大声读出来。读的时候，想象自己就在那美丽的江边，感受那夕阳的美丽。 （3）个别朗读 我会请几位同学站起来朗读，其他同学要认真听，看看他们读得怎么样，有没有读错的地方，或者语调上可以改进的地方。 2. 学习生字生词，理解词义 在这首诗中，有一些生字和生词，我们需要掌握它们的意思，这样我们才能更好地理解诗句。比如，“瑟瑟”这个词，它形容的是江水的颜色，是一种深碧色。我们可以用它来形容其他事物的颜色，比如“树叶在阳光照射下，闪着瑟瑟的光”。 （1）生字学习 现在，我们来学习一下生字。请大家拿出练习本，跟着老师一起写。注意笔顺和结构，比如“残”字，是左右结构，左边是“歹”，右边是“戋”。 （2）生词造句 学会了生字，我们再来学习生词。每个生词，老师都会给大家一个例句，然后请同学们自己造句。比如，“可怜”这个词，除了表示“可爱”，还可以表示“值得同情”。同学们，你们能造一个句子，用上“可怜”这个词吗？ （3）互动讨论 我们来进行一个互动讨论。请大家分组讨论，每组选择一句诗，讨论这句诗的意思，然后派一个代表来分享你们的理解。老师会在旁边给予指导，帮助你们更好地理解诗句。 （三）深入理解 1. 探究诗句意象与修辞 （1）引导学生观察课文插图，讨论夕阳如何“铺”在江面上，让学生尝试用其他动词替换“铺”，感受“铺”字的妙用。 （2）分组讨论“半江瑟瑟半江红”中色彩的对比与和谐，让学生体会诗人如何通过色彩描绘江面的动态美。 （3）通过实物展示（如珍珠和弓），让学生直观感受“露似真珠月似弓”的比喻，讨论比喻在诗句中的作用和效果。 2. 体会“可怜”一词的深层含义 （1）首先让学生自由发言，表达对“可怜九月初三夜”中“可怜”一词的理解，鼓励学生提出自己的见解。 （2）教师点拨，介绍“可怜”在古汉语中除了表示“可爱”外，还有“令人怜爱”、“令人同情”的含义，引导学生思考诗人为何选择这个词来形容夜晚。 （3）组织角色扮演活动，让学生分别扮演诗人和自然景物，通过对话形式，深入探讨“可怜”一词所蕴含的情感和意境。 （四）情感体验 1. 激发兴趣，引入情感体验 通过展示黄昏时分的江面图片，引导学生想象自己站在江边，感受夕阳的余晖洒在江面上的宁静与美丽。让学生尝试描述自己看到的画面，激发他们对自然美景的热爱和好奇心。 2. 角色扮演，深化情感体验 分组让学生进行角色扮演，一部分学生扮演诗人白居易，另一部分扮演江面上的自然元素，如夕阳、江水、露珠等。通过角色扮演，让学生从不同角度体验和表达对自然美景的感受。 3. 情感共鸣，体会诗意 引导学生朗读“可怜九月初三夜”，体会诗人对夜晚的喜爱之情。让学生分享自己对夜晚的感受，如何与诗人的情感产生共鸣。 4. 诗歌创作，表达情感 鼓励学生模仿《暮江吟》的风格，创作自己的写景小诗，表达对自然美景的热爱和赞美。通过创作，让学生更深入地理解诗歌的情感表达。 5. 情感分享，交流体会 组织学生进行诗歌朗诵会，让每位学生朗诵自己创作的小诗，并分享创作背后的情感和想法。通过交流，增进学生之间的情感共鸣和对诗歌的深入理解。 （1）理解“可怜”一词的多重含义 通过讨论“可怜九月初三夜”中的“可怜”，让学生理解“可怜”在这里表达的是可爱、值得珍惜的意思，而不仅仅是同情或怜悯。 （2）感受诗人对自然景色的热爱 通过分析“露似真珠月似弓”，让学生体会诗人如何通过比喻手法，将露珠和新月描绘得生动而富有诗意，表达对自然美景的热爱。 （3）引导学生发现自然之美 通过观察校园或周边环境，让学生找出自己认为美丽的自然景色，并尝试用诗句的形式表达出来，培养他们发现和欣赏自然美的能力。 （4）情感与自然的联系 让学生思考自然景色如何影响他们的情感，以及他们如何通过诗歌来表达这种情感联系，从而加深对诗歌情感表达的理解。 （5）情感体验的延伸 鼓励学生在日常生活中多观察自然，记录下自己的感受，并尝试用诗歌或其他形式表达出来，将课堂学习与生活实践相结合。 （五）拓展延伸 1. 诗歌风格比较 通过阅读不同诗人的自然写景诗，让学生体会不同诗人对自然景色的描绘手法和情感表达。例如，可以选取王之涣的《登鹳雀楼》和杜甫的《春望》，让学生对比这些诗中对自然景色的描写和情感的抒发。引导学生讨论这些诗作在用词、意象和情感表达上的异同，从而培养学生的文学鉴赏能力和审美情感。 （1）王之涣的《登鹳雀楼》 白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。 让学生注意诗中对自然景观的宏观描绘，以及诗人的远大抱负和对美好未来的向往。 （2）杜甫的《春望》 国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。 引导学生分析诗中对战争后荒凉景象的描写，以及诗人深沉的忧国忧民之情。 2. 创作写景小诗 鼓励学生运用所学的诗歌知识和技巧，创作自己的写景小诗。可以让学生选择自己熟悉的自然景观，如校园的花坛、家乡的小河等，用诗歌的形式表达自己的感受和想象。 （1）创作指导 向学生介绍写诗的基本技巧，如押韵、节奏和意象的使用。然后，引导学生观察自己选择的自然景观，注意颜色、形状、声音等细节，激发学生的想象力。 （2）小组合作 将学生分成小组，每组选择一个主题进行创作。小组成员可以相互讨论，共同构思诗句，最后整合成一首完整的小诗。通过小组合作，培养学生的团队协作能力和创新思维。 （3）作品展示 在课堂上为学生提供展示自己作品的机会。每个小组选出一名代表朗读自己的小诗，并简要介绍创作思路和灵感来源。其他学生和教师给予评价和建议，以提高学生的写作水平和自信心。 （六）课堂小结 1. 课文回顾与要点梳理 本节课我们一起走进了白居易的《暮江吟》，感受了诗人对自然景色的热爱和赞美。首先，我们通过朗读，体会了诗歌的韵律美，然后通过学习生字生词，理解了诗句的含义。重点回顾了“一道残阳铺水中”的意境，以及“半江瑟瑟半江红”中色彩的对比和变化，还有“可怜九月初三夜”中“可怜”一词的多重含义，最后是“露似真珠月似弓”的生动比喻。 2. 诗歌意境与情感体验 在体会诗歌意境时，我们讨论了如何通过诗人的笔触，感受到江面上夕阳的余晖和夜晚的露珠与新月。同学们积极分享了自己的感受，有的说感受到了宁静，有的说感受到了美丽。通过这样的互动，我们不仅理解了诗歌，更体会到了诗人的情感。 3. 教学重难点解析 本课的难点在于理解诗句中的比喻和拟人等修辞手法，以及如何通过这些手法表达诗人的情感。例如，“露似真珠”和“月似弓”，我们通过比较和讨论，帮助同学们理解这些比喻是如何增强诗歌的表现力的。同时，我们也强调了“可怜”一词在现代汉语和古汉语中的差异，以及它在诗中的特殊用法。 4. 作业布置与学习延伸 为了巩固本课的学习成果，我们布置了两项作业。第一项是背诵《暮江吟》，希望同学们能够通过背诵，更深刻地感受诗歌的韵味。第二项作业是创作自己的写景小诗，鼓励同学们观察身边的自然景色，尝试用诗歌的形式表达自己的感受。同时，我们也会在下节课上进行作品分享，期待看到同学们的创意和才华。 （七）作业布置 1. 背诵《暮江吟》并准备课堂展示。 2. 写一篇关于自己观察到的自然景色的短文或小诗。 五、板书设计 《暮江吟》 诗人：白居易 关键词汇：残阳、瑟瑟、露珠、新月 修辞手法：比喻、拟人 六、教学反思 （一）学生对诗歌意境的理解和感受。 （二）教学方法的适宜性和学生参与度。 学科网（北京）股份有限公司 $$