课桌有多长（教案）-2023-2024学年二年级上册数学北师大版

北师二上第六单元《测量》 第2课时 课桌有多长 课题 折一折，做一做 课型 新授课 教材分析 《课桌有多长》是（北师大版）二年级上册数学教材第6单元《测量》的重要一环。本单元旨在通过学生的观察与操作活动，为他们初步构建空间观念，并拉近数学与实际生活的距离，让学生从独特的视角感受到数学与生活的紧密联系。在这个单元中，《课桌有多长》作为学生学习长度单位的起点，其重要性不言而喻。 通过本课的学习，学生将了解到测量方法的多样性，以及统一测量单位的必要性。他们将认识到厘米这一基本长度单位，并通过实践活动深入理解厘米的实际意义。在此基础上，学生将能够初步估计较小物体的长度，并掌握使用刻度尺准确测量物体长度的技能。这些知识和技能的掌握，将为后续学习长度单位的有关知识奠定坚实的基础。 学情分析 尽管学生们年纪尚小，但他们大多已对尺子有了基本的认识。每个学生都见过学生尺，基于他们的个人经验，他们明白尺子的基本用途和一般的使用方法（尽管可能使用不够准确，知识也不够全面）。当全班共同探讨物体的长度时，总会有几位学生迫不及待地尝试使用尺子来测量，而他们的行为往往会激发其他学生的好奇心和模仿欲望。 二年级的学生普遍具有模仿和活泼好动的特点，当某些学生掌握了测量方法后，他们会乐于向其他同学传授自己的知识，分享测量结果。而那些尚未掌握方法的学生则会积极主动地寻求帮助，他们可能会转身、回头或离开座位去观察和询问其他同学的测量方法。 针对这样的学生群体，在教学中我们应该给予他们足够的时间和空间，鼓励他们表达自己的观点和方法。通过引导学生之间的交流和争论，让他们在探索中发现问题、解决问题，从而自主地获取和掌握知识。这样的教学方法不仅能够培养学生的实践能力和合作精神，还能激发他们的学习兴趣和求知欲。 教学策略 在课堂上，教师应基于学生的现有认知，积极引导他们自主发现问题，鼓励他们通过仔细观察、深度思考和合作探究来解决问题。这种教学方法旨在培养学生的合作意识和探索精神，同时激发他们的学习主观能动性。 例如，当学生集体认识尺子后，教师可以引导他们思考尺子上数字的实际意义，并明确说明“从一个数字到下一个数字之间的长度即为1厘米”。这样的讲解不仅能加深学生对厘米概念的理解，还能巩固或纠正他们原有的认识。通过这样的教学，教师可以引导学生举一反三，将所学知识应用到更广泛的情境中。 在学生对尺子有了深入了解后，教师可以安排练习巩固环节。在这个环节中，学生可以自行测量同一物体，当出现不同答案时，教师应鼓励他们进行讨论，共同找出原因。讨论的内容可以包括起点位置是否正确、测量方法是否准确等。无论讨论的结果如何，重要的是每个学生都能参与其中，积极思考，这正是讨论的真正目的——促进学生参与和思考。 这样的教学方式不仅有助于学生在实践中获取知识，还能培养他们的合作精神和探索精神。通过自己探索和学习，学生将更加主动地参与到学习中来，体验到学习的乐趣。 教学内容 北师大版二年级上册 教科书第51-52页 教学目标 1. 深入理解并体会在实际生活中，为什么我们需要有统一的度量单位，以此来提升测量的准确性和效率。同时，认识到测量方法的多样性，以及在不同情境下如何选择合适的测量方法。 2. 初步了解并掌握长度单位“厘米”的基本概念，建立起清晰的1厘米长度印象。学会通过观察和实践，对物体的长度进行初步的估计。 3. 学会正确、熟练地使用刻度尺进行物体的长度测量，掌握测量步骤和注意事项，确保测量结果的准确性。 4. 在与同学合作的过程中，共同探索、学习和掌握知识，体验到团队合作的乐趣和学习的成就感，同时培养团队协作和沟通能力。 教学重点 通过实际操作和实践，我深刻体验到了厘米作为长度单位的具体意义，并能够初步估测较小物体的长度。在此基础上，我学会了如何正确使用刻度尺来测量物体的长度，掌握了测量技巧，确保了测量结果的准确性。 教学难点 我深入理解了厘米这一长度单位的实际应用价值，并能够根据经验对较小的物体进行长度的大致估算。同时，我也熟练掌握了使用刻度尺来精确测量物体长度的方法，确保每一次的测量都能得到准确的结果。 教学准备 绘制放大的尺子图，制作幻灯直尺图，直尺、米尺、卷尺，拓宽学生认识尺子的知识面。 课时安排 1课时 教学环节 导学案 一、创设情境。 鼓励学生尝试通过观察和感觉来估计自己桌子的长度。他们可以简单地用眼睛观察桌子的大致尺寸，或者用手臂和手掌来比划、对比，从而给出一个初步的估计值。这样的活动旨在让学生体会估测的乐趣，并初步培养他们对长度的感知能力。 二、探究新知，经历过程 测量与估测：长度单位的实践与应用 引入活动： 老师首先鼓励学生尝试用自己的方式估计桌子的长度，可以是用眼睛观察，也可以用手臂或手掌进行粗略的估测。通过这一过程，激发学生的参与兴趣和思考能力。 提问与讨论： “如果我们不使用尺子，你们还能想到什么其他方法来测量桌子的长度吗？”老师引导学生展开小组讨论，并分享各自的测量方法，如使用文具盒、书本或笔等物品作为参考工具。随后，老师收集各小组的测量结果，并提问：“为什么大家的测量结果都不尽相同呢？难道桌子真的不一样长吗？” 总结与引入： 老师总结学生的讨论，指出使用不同工具测量会导致结果差异，强调统一测量工具的重要性。随后，老师介绍尺子作为统一测量工具的作用，并展示不同类型的尺子，拓宽学生的知识面。然后，聚焦在学生尺上，引导学生仔细观察尺子上的各种元素。 认识尺子： 老师引导学生讨论尺子上的数字、刻度线、字母“cm”等元素的含义，解释厘米是一个长度单位，可以用“cm”表示。老师强调从0刻度线开始测量的重要性，并解释数字间的小格代表的长度。通过抢答游戏，让学生熟悉不同刻度间的长度关系。 感受1厘米： 老师让学生用手比划感受1厘米的长度，并分享生活中哪些物品的长度接近1厘米。这一环节旨在加深学生对厘米长度单位的理解。 实践操作： 老师要求学生取出统一物体（如大三角形），引导学生使用学生尺测量物体的长度。当遇到测量结果不统一时，引导学生讨论并理解从0刻度量起的重要性。随后，老师选择一名学生上台演示测量过程，并详细解释测量要求：一端对准0刻度线，另一端对准的刻度即为长度。 深化练习： 老师再让学生测量大三角形的另一个边（非整数长度），引导学生理解近似测量，并知道结果应该是离哪个刻度线较近就读作多少厘米。 课堂小结： 老师总结今天的学习内容，强调长度单位的重要性和测量时的注意事项，鼓励学生在日常生活中多观察、多实践，提高估测和测量的能力。 三、达标检测 练习1：判断测量准确性 1. 请同学们打开书至第51页，查看第3题。这道题目的目的是判断谁量得对。请大家独立完成这道题目，并准备在集体交流中分享你的答案。 2. 完成题目后，我们将进行集体交流。每个同学都要有机会发表自己的看法，说明你认为哪些测量是正确的，哪些是错误的，并解释错误的原因。 3. 在此过程中，我要强调一点：从一个整刻度到另一个整刻度测量也是正确的测量方式。希望大家在交流时能够注意这一点。 练习2：测量图上物体长度 1. 接下来，请翻到“练一练”的第三题。这一题要求我们找出图上的物体长度。请大家仔细观察图片，并尽量准确地估计和测量出这些物体的长度。 2. 我将请几位同学来分享他们测量得到的物体长度。在分享时，请详细说明你是如何测量的，包括你选择的测量工具、测量方法等。 练习3：解题思路分享 1. 最后，请大家翻到“练一练”的第四题。这一题可能稍微有些难度，它要求我们分享解题思路。 2. 请同学们先尝试自己解答这道题，并思考你的解题思路。完成后，我将请几位同学来分享他们的解题思路。 3. 在分享时，请尽量详细地解释你的思考过程，包括你是如何理解题目的、你使用了哪些知识点、你遇到了哪些困难以及你是如何克服这些困难的等。这样可以帮助其他同学更好地理解和学习。 四、课堂小结 经过本节课的学习，我成功地掌握了如何确定自己课桌的长度，以及如何利用尺子准确测量物体的长度。我了解到长度的一个基本单位是厘米，而“厘米”也可以用“cm”来表示。在测量时，我了解到从尺子的0刻度开始是最常见的做法，但同样也可以从任何整刻度开始测量。此外，我还对“1厘米”的长度有了更加直观的感受和理解。这些知识点不仅丰富了我的数学知识库，也让我对实际生活中的测量有了更深入的认识。 五、教学板书 课桌有多长 起点、刻度、刻度线、长度单位：厘米 cm 1厘米=1cm 六、教学反思 通过本节课的教学实践，我意识到学生们的已有基础超出了我的预期，这导致原先精心设计的课程无法按计划顺利进行。尽管在课堂上我尽力根据突发情况灵活调整教学方案，但由于多种因素限制，课堂把控并不如预期成功，很多原本能够促进学生发展、激发课堂活力的创新构想没有能够得到充分的发挥和体现。 面对这样的突发状况，我认识到自己在课堂驾驭能力上还有待提高。为了更好地应对未来的教学挑战，我需要在备课阶段更加周全地思考和准备，以便能够灵活地应对各种可能出现的情况。同时，我也将更加注重与学生的沟通和互动，以更好地了解他们的学习需求和基础，为后续的教学工作奠定坚实的基础。 总之，我将以此为契机，不断反思和改进自己的教学方法和策略，以不变应万变，为学生提供更加优质的教学服务。 ( 第 1 页 共 4 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$