课桌有多长（教案）-2024-2025学年二年级上册数学北师大版

《课桌有多长》教学设计 一、教学目标 知识与技能目标 让学生经历用不同方式测量课桌长度的过程，体会统一长度单位的必要性。 认识长度单位厘米，建立 1 厘米的长度表象，知道量比较短的物体可以用厘米作单位。 掌握用直尺测量物体长度的方法，能够正确测量并读出课桌的长度，精确到厘米。 过程与方法目标 通过观察、操作、比较、分析等活动，培养学生的观察能力、动手实践能力和空间观念。 让学生在测量过程中，学会思考和解决问题，提高学生的数学思维能力和合作交流能力。 情感态度与价值观目标 使学生感受到数学与生活的紧密联系，体会数学在实际生活中的应用价值，激发学生学习数学的兴趣。 培养学生认真严谨、实事求是的学习态度和良好的学习习惯。 二、教学重难点 教学重点 建立 1 厘米的长度观念，理解 1 厘米的实际长度。 掌握用直尺测量物体长度的正确方法，能准确读出测量结果。 教学难点 体会统一长度单位的必要性，理解为什么要用标准的长度单位进行测量。 正确区分直尺上的刻度，准确读取测量时的数值，尤其是非整厘米数的读取。 三、教学方法 情境教学法、直观演示法、实践操作法、讨论法 四、教学过程 情境导入 教师提问：“同学们，我们每天都在使用课桌，那你们知道我们的课桌有多长吗？” 引导学生思考如何测量课桌的长度，激发学生的学习兴趣和探究欲望。 探究新知 测量课桌长度的尝试 给每个学生发放一些不同的测量工具，如铅笔、纸条、橡皮擦等，让学生分组尝试测量课桌的长度。学生在测量过程中，教师巡视观察，发现学生不同的测量方法和结果。 汇报与讨论 请各小组代表上台汇报他们测量的结果，教师在黑板上记录。学生会发现，不同小组测量出的结果不一样，即使使用相同的工具，测量结果也可能存在差异。例如，有的小组用铅笔测量，得出课桌长度是 5 支铅笔的长度；有的小组用纸条测量，得出是 8 张纸条的长度。 教师引导学生思考：“为什么大家测量的结果不一样呢？” 让学生展开讨论。通过讨论，学生可能会意识到是因为测量工具不同，而且这些工具的长度本身不标准，所以导致测量结果有差异。由此引出统一长度单位的必要性。 认识直尺和厘米 教师拿出直尺，向学生介绍：“为了能够准确地测量物体的长度，我们需要使用统一标准的测量工具，这就是直尺。直尺上有很多刻度，这些刻度就是用来测量长度的。” 教师指着直尺上的刻度，讲解：“从 0 刻度到 1 刻度之间的长度就是 1 厘米。” 让学生仔细观察直尺上 1 厘米的长度，并用手指比划感受 1 厘米的实际长度。可以让学生找找直尺上还有哪些刻度之间的距离也是 1 厘米，如 2 刻度到 3 刻度、5 刻度到 6 刻度等，加深学生对 1 厘米长度的认识。 教师强调：“量比较短的物体，我们通常用厘米作单位，厘米可以用字母‘cm’来表示。” 用直尺测量课桌长度 教师示范用直尺测量课桌长度的正确方法：首先，将直尺的 0 刻度线与课桌的一端对齐；然后，沿着课桌的边缘，将直尺放平、拉直；最后，看直尺的另一端对应的刻度是多少，这个刻度值就是课桌的长度。在示范过程中，教师要强调测量时直尺要与被测物体紧密贴合，不能歪斜。 让学生用直尺重新测量课桌的长度，同桌之间互相检查测量方法是否正确，并读出测量结果。教师巡视指导，及时纠正学生在测量过程中出现的错误，如直尺没有对齐 0 刻度、读数不准确等。 巩固练习 让学生测量自己的铅笔、橡皮等文具的长度，并记录下来。在测量过程中，教师巡视检查，对学生的测量结果进行点评，进一步巩固学生用直尺测量物体长度的方法和对厘米的认识。 教师在黑板上画出一些线段，线段的长度有整厘米数和非整厘米数，如 3 厘米、4 厘米 5 毫米等，让学生用直尺测量这些线段的长度，以检验学生对直尺刻度的认读能力和对非整厘米数测量的掌握情况。 课堂总结 引导学生回顾本节课所学内容：“同学们，今天我们一起学习了测量课桌的长度，在这个过程中，我们知道了为什么要统一长度单位，还认识了什么长度单位？以及如何用直尺测量物体的长度呢？” 让学生自由发言，总结重点知识，如认识了厘米，知道用直尺测量物体长度的方法等。 教师强调：测量是数学学习中一项重要的技能，在生活中也经常会用到。希望同学们能够熟练掌握测量的方法，准确地测量出物体的长度。同时，要养成认真严谨的学习态度，在测量过程中仔细操作，确保测量结果的准确性。 作业布置 让学生回家后，用直尺测量家里的书桌、茶几等物体的长度，并记录下来，明天在课堂上与同学们分享。 让学生找一找生活中哪些物体的长度大约是 1 厘米、5 厘米、10 厘米，并用手比划给家长看，加深对厘米长度单位的认识和理解。 学科网（北京）股份有限公司 $$