2 孔雀东南飞并序-【精彩三年】2023-2024学年高中语文选择性必修下册教师用书课件PPT（统编版）

2　孔雀东南飞并序 第一单元 目录 CONTENTS 课内研习 核心任务群 课外研讨 相关任务群 01 02 写作 表达与交流 03 1．语言目标：把握文本中的一词多义、偏义复词、古今异义等文言现象。 2．思维目标：梳理波澜起伏的故事情节，体会对话在推动情节发展方面的作用。 3．审美目标：注意人物在不同情境下的不同表现，进而把握人物的性格特点。 4．文化目标：了解封建家长制度和封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶。 [核心素养　目标定位] “问世间，情是何物，直教生死相许。”你削葱根样的美手却织不出属于你自己的幸福，你含朱丹样的口吐出的却是黄泉下相见的断肠言！在婚宴结束的黄昏，你坚强地与宿命相抗争。“举身赴清池”的那一瞬展现着凤凰涅槃式的悲壮，那清池中的圈圈涟漪是长夜里耀眼的火花。我们只能无奈地看着这美丽的爱情在残酷的现实中轻轻地、轻轻地碎了。千百年后，让我们穿越历史来感受这场爱的传奇…… [情境导引　任务驱动] 课内研习 核心任务群 01 微任务1：自主合作探究，夯基础增素养 (1)自主学习，借助“课文助读”读懂文本内容； (2)通过完成“字音、通假字、古今异义、偏义复词”等题目，增加语言素养积淀。 (导学提示：学习任务内容详见《晨读素养》) 学习任务群(一) 语言积累、梳理与探究 [通读——理解与梳理] 微任务2：描绘思维导图，理清作者思路 1．在诵读全诗的基础上，根据提示，把体现核心故事情节的四字短语填入图中空缺处。 学习任务群（二） 中国传统文化经典研习 答：①____________　②____________ ③____________　 ④____________ ⑤____________ 学习任务群（二） 中国传统文化经典研习 焦母怒遣 仲卿送行 阿兄逼婚 兰芝迎夫 双双殉情 [深读——阅读与鉴赏] 微任务3：把握诗歌内容，分析结构特点 2．诗歌情节的组织，采取了双线交替推进的方式。请试加分析。 答：一条线索在刘兰芝、焦母、刘兄之间展开。这是一场迫害与反迫害的斗争。仲卿求母，是第一次冲突，刻画了焦母的专横和仲卿的软弱。兰芝辞婆，是第二次冲突，反映了焦母的无情和兰芝的斗争。兰芝拒婚，是第三次冲突，在兰芝与其兄之间展开，突出了兰芝富贵不能淫的坚贞品格及其兄的卑鄙。仲卿别母，是第四次冲突，写出了焦母的顽固与仲卿的守约。这四次冲突，一次比一次激烈，直至双双殉情。特别是主角兰芝，她的坚决抗争，影响与决定了仲卿的态度与斗争。 学习任务群（二） 中国传统文化经典研习 另一条线索是兰芝与仲卿的感情纠葛，是在上述矛盾冲突的基础上展开的。第一次冲突，兰芝的诉苦，表现了她对仲卿的信赖，也交代了矛盾冲突的背景。仲卿求母失败，刘、焦之间的话别，反映了仲卿的不舍、兰芝的温情。第二次冲突，兰芝辞婆后，仲卿的送别，充分抒写了他们夫妇之间的真挚感情。第三次冲突，兰芝拒婚，仲卿的怨怼，兰芝的表白，他们之间的诀别，淋漓尽致地刻画了生死不渝的爱情。由此可见，上述两条线索，有主有从，互为因果，交替发展，完整紧凑地完成了故事的叙述、人物命运的交代。　 学习任务群（二） 中国传统文化经典研习 3．《孔雀东南飞并序》的开头、结尾有何特色？ 答：诗篇开头，“孔雀东南飞，五里一徘徊”是“兴”的手法，用孔雀徘徊比喻夫妇离别并兴起刘兰芝、焦仲卿彼此顾恋之情，将全诗笼罩在悲剧的气氛之中。诗篇结尾，在刘、焦合葬的墓地，松柏、梧桐枝枝叶叶覆盖相交，鸳鸯在其中双双日夕和鸣，通宵达旦。这既象征了刘、焦夫妇爱情不朽，又象征了他们永恒的悲愤与控告。由现实的双双合葬的形象，到象征永恒的爱情与幸福的松柏、鸳鸯的形象，表现了人民群众对未来自由幸福必然到来的信念，这是刘、焦形象的浪漫主义发展，闪现出无比灿烂的理想光辉，使全诗有了质的飞跃。 学习任务群（二） 中国传统文化经典研习 4．这首诗的许多地方注意了前后照应，使得故事情节的发展显得真实自然，整首诗的结构也显得非常紧凑。哪些地方是前后照应的？ 答：　故事一开头兰芝向仲卿自陈时说：“十三能织素，十四学裁衣……十七为君妇……”她被遣回娘家，刘母大感震惊，说道：“十三教汝织，十四能裁衣……十七遣汝嫁……”这样不避重复地再次用一串铺排句，既与前面相呼应，表明此前兰芝所言非虚，也再次强调了兰芝的无辜与委屈。后来写兰芝做嫁衣时，这样写道：“左手执刀尺，右手执绫罗。朝成绣夹裙，晚成单罗衫。”这几句突出了她心灵手巧，照应了“十四学裁衣”一句。 学习任务群（二） 中国传统文化经典研习 故事开头仲卿向焦母求情时，焦母说：“……东家有贤女，自名秦罗敷，可怜体无比，阿母为汝求。”结尾处仲卿自尽前拜别焦母时，焦母说：“……东家有贤女，窈窕艳城郭，阿母为汝求，便复在旦夕。”前后照应。 兰芝离开焦家时，诗里不厌其烦且用充满赞叹的口气描绘她的装扮、容颜、体态，这为下文兰芝回到娘家后，官宦人家纷纷来求亲作了铺垫。 仲卿送兰芝回家，两人作别时，兰芝说：“君当作磐石……磐石无转移。”后来仲卿误以为兰芝攀高枝时重提誓言，说：“磐石方且厚……便作旦夕间。”前后照应，结构紧凑。　 学习任务群（二） 中国传统文化经典研习 微任务4：分析人物形象，走进人物内心 5．请同学们分析刘兰芝的人物形象，根据提示填写表格。 学习任务群（二） 中国传统文化经典研习 描写刘兰芝的相关句子 对应概括 形象特点 十三能织素，十四学裁衣……鸡鸣入机织，夜夜不得息。三日断五匹。 妾不堪驱使，徒留无所施，便可白公姥，及时相遣归。 ①勤劳能干 ②不卑不亢，很有教养 学习任务群（二） 中国传统文化经典研习 描写刘兰芝的相关句子 对应概括 形象特点 君当作磐石，妾当作蒲苇，蒲苇纫如丝，磐石无转移。 却与小姑别，泪落连珠子。 受母钱帛多，不堪母驱使。今日还家去，念母劳家里。 处分适兄意，那得自任专！ 总结形象特点 ③对爱情专一 ④善良、贤惠 ⑤有礼有节，举止得体 ⑥外柔内刚，自有主见 ⑦刘兰芝美丽，聪明，勤劳，善良，知书达礼；忠于爱情，不为荣华所动；不卑不亢，头脑清醒，行动坚决。 6．焦仲卿是一个什么样的形象呢？请结合文本简要分析。 答：焦仲卿性格虽然不如刘兰芝坚强，但他也同刘兰芝一样忠于爱情，并为了爱情而反抗压迫，也同样以死来表现他的叛逆。当他听到兰芝的倾诉时，他同情并理解兰芝的境遇，他在母亲面前为她说情；当焦母要遣兰芝回家时，他不仅表达了对兰芝的深厚情感，更表达出对母亲做法的不满与反对(“今若遣此妇，终老不复取”)。后来不得已与兰芝暂别，他郑重表示心意“誓不相隔卿”“誓天不相负”。同时直言“我自不驱卿，逼迫有阿母”，这是多么明朗的态度，他也期待着暂别之后还 学习任务群（二） 中国传统文化经典研习 有相逢。而事与愿违，当他得知兰芝再嫁的消息时，简直五内俱焚。听了兰芝“黄泉下相见，勿违今日言”的告白，回到家中，在与母亲的对话中，他的反抗性格得以充分表现：“今日大风寒，寒风摧树木，严霜结庭兰。儿今日冥冥，令母在后单。故作不良计，勿复怨鬼神！”这并没有使焦母回心转意。当他得知刘兰芝“举身赴清池”的消息时，“心知长别离，徘徊庭树下，自挂东南枝”，同样以身殉情，表现出坚决的叛逆。 学习任务群（二） 中国传统文化经典研习 7．诗歌塑造了焦母和刘兄两个反面形象，请加以赏析。 答：①焦母是一个极端蛮横无理的人，对于刘兰芝的美德及仲卿夫妇的爱情，她毫无认识和同情，一意孤行，独断专横，极力维护她这个封建家长的权威，并以此来摧残这一对相亲相爱的青年男女，这充分暴露出封建家长制的丑恶本质。②刘兄也是个受封建礼教毒害又以此来害别人的人，他性情暴戾，趋炎附势，见利忘义，根本没有丝毫对自己亲妹妹悲惨遭遇的同情，反而不顾礼义、尖酸刻薄、冷酷无情地逼迫妹妹再嫁他人。诗人以此刻画出一个典型的市侩形象。 学习任务群（二） 中国传统文化经典研习 微任务5：把握情感主旨，辩证解读诗歌 8．这场悲剧发生的原因是什么？ 答：①社会原因：封建家长制和封建礼教。②性格原因：兰芝，不仅美丽善良，而且外柔内刚，所以她面对独断专行的婆婆、性情暴戾的哥哥也决不屈服。仲卿，官宦世家，从小生活在母亲的淫威之下，养成了懦弱无能的性格，这就决定了他不可能主动争取婚姻的幸福。③直接原因：焦母与兰芝之间的婆媳矛盾。 学习任务群（二） 中国传统文化经典研习 9．焦仲卿在焦母面前唯唯诺诺，不敢抗争，最后只能自挂东南枝，那么，在焦仲卿身上到底有没有反抗精神？ 答：观点一：有反抗精神。①古时候讲孝义为先，他死则不孝，这是对封建制度的抗争。②母亲不让他死，他违背了父母之命，这是对封建家长制度的抗争。③不去娶母亲给他新说的人，而是去死，这是对封建婚姻制度的抗争。 学习任务群（二） 中国传统文化经典研习 观点二：没有反抗精神。①顺从母亲的命令休妻。②遇事不果断干脆，而是优柔寡断，拖拖拉拉，没有担当。说是“卿但暂还家……还必相迎取”，结果无论是母亲那里，还是岳母、舅兄那里，都没有任何行动，将压力全丢给兰芝。③不去追求自己的幸福却自杀，懦弱至极。　 学习任务群（二） 中国传统文化经典研习 [联读——比较与探究] 微任务6：拓展比较阅读，联系挖掘探究 10．《孔雀东南飞并序》和《氓》都是叙事诗，请比较它们的语言风格的异同，根据提示填写表格。 学习任务群（二） 中国传统文化经典研习 学习任务群（二） 中国传统文化经典研习 类别 《孔雀东南飞并序》 《氓》 异 人物语言特点 叙述语言特点 共同之处 人物语言以对话为主，非常贴近人物性格 人物语言都是自白，俱隐含在叙述中 流转明快，多抒情色彩 简洁精练 ①都体现了民歌的特点，质朴而有活力； ②都有文人加工润色甚至再创作的痕迹，具有书面体韵文的风格。 课外研讨 相关任务群 02 学习任务群（三） 群文阅读专题研讨 微任务7：核心主题拓展，链接整书阅读 1．主题佳句及好文荐读 (导学提示：学习任务内容详见 《晨读素养》“主题阅读”) 学习任务群（三） 群文阅读专题研讨 2．学习资源助读 单篇阅读 ●曹旭《读乐府民歌掇拾》 整本阅读 ● 李杏林 编著《〈孔雀东南飞〉研究》(安徽大学出版社) ● 王叔晖 绘连环画《孔雀东南飞》(人民美术出版社) 跨媒介阅读 ●越剧作品《孔雀东南飞》(花飞全本版) 写作 表达与交流 03 微任务8：自选情境任务，实践迁移运用 【对接高考写作】 11．请从以下角度，任选一个，以课文为材料写一则素材运用。 示例：恰如其分的表达，有利于爱情的沟通。文学著作中简·爱与男主人公罗切斯特早期的认识，便因为罗切斯特孤傲的语言表达而困难重重。幸好简·爱直接而爱憎分明的语言打破了两人间的障碍，两颗相爱的心才得以沟通。在刘兰芝被遣回家时对焦仲卿所说的“君当作磐石，妾当作蒲苇”，是对焦仲卿“誓天不相负”的回答，在这当中，爱情得到了沟通。爱情有时不能像柳永说的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，而需要沟通。爱情的沟通，需要语言钥匙。 答：略 【情境任务清单】 12．请自由选择以下一项情境任务，按照要求完成任务，并展示实践成果。 (1)阅读《孔雀东南飞并序》文本，我们可以发现，焦家和刘家的人口组成结构完全一致，即焦、刘两家都是由母亲、哥哥以及妹妹这三种社会身份构成的家庭，具有人物形象的“对称性”。更为重要的是，这种“对称性”又带来了隐含的对比效果。这种对比可以分为三组：焦仲卿和刘兄同为儿子，刘兄强势(刘母两次谢绝媒人，可见是怜惜兰芝的，但刘兄 却能一句话决定兰芝的命运)，焦仲卿在母亲面前却懦弱得很，丝毫不敢据理力争；同为兄长，焦仲卿对妹妹是疼爱的，虽然诗歌中没有直接的描写，但我们由刘兰芝的寥寥数语完全可以体会到，而刘兄则对刘兰芝极尽苛刻之能事；刘兰芝和小姑同为妹妹，在家中的待遇却是不同的；焦母和刘母，焦母的“恶婆婆”形象读者是有目共睹的，相对而言，刘母则是温和的。在如此两两对比中，我们能够更清晰地得出焦、刘爱情悲剧的深层原因。请运用对比手法描写一个场景，200字左右。 (2)侧面描写，又叫间接描写，是指在文学创作中，作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出，即间接地对描写对象进行刻画描绘。侧面描写是正面描写的一种补充。侧面描写曲折含蓄，能唤起读者的想象，丰富人物形象，达到以此显彼的效果。《孔雀东南飞并序》中，“县令遣媒来”的情节，在突出人物形象方面就用了侧面描写的手法。县令是地方的高官，特意“遣媒来”，侧面衬托了兰芝的美丽出众，多才不凡。结合所观看的某次表演，请运用侧面描写的手法，渲染出表演的精彩或烘托出惊险的气氛。 【分享展示】 选择任务：_________ 实践成果： (1) 示例：下午5点多，外面下了很大的雨，很多人在公交车站等车。有两个女孩非常显眼，一个女孩身穿超短裙，烫着最时髦的发型，蹬着一双镶满水钻的高跟鞋，手里摆弄着最新款的苹果手机。另一个女孩穿着一件白色衬衫和一条洗得发白的牛仔裤，脚上穿着一双简单的帆布鞋，手里只拿着一部老式的旧手机。她们的旁边是一对母子，儿子百无聊赖地拍着篮球，那位穿着时髦的女孩一边瞪着拍篮球的男孩，一边不停地把脚往上抬——她是担心自己的高跟鞋被弄脏了。突然，球滚到雨里去了，男孩想去捡球，可是被母亲硬拉回来了。这时，穿白色衬衫和牛仔裤的女孩跑到雨中，捡起篮球，交给了男孩。男孩腼腆地说了声：“谢谢！” 【分享展示】 选择任务：_________ 实践成果： (2) 示例：魔术表演使人眼花缭乱，“双枪刺咽喉”则令人胆战心惊。你看，两位少年阔步上场，向观众行了个礼，然后同时抓起一杆两头带枪尖的铁枪，将枪尖分别对准自己的咽喉，一起用力顶，枪杆成了弧形，一秒、两秒……场内静极了，仿佛连空气都凝滞了。“孩子，别玩命！快放下！”一位老奶奶带着哭腔喊道。两位少年并不在乎，我的心一下子提到了嗓子眼。忽然，俩人同时“嗨”了一声，枪杆竟然被折成了“U”字形。人们都惊呆了，过了好一会儿，人们才醒悟过来，顿时，掌声、叫好声一齐响起来…… 温馨提示：课后请完成高效作业3 感谢聆听，再见！ $$