第11课 古代日本-2024-2025学年九年级历史上册核心素养驱动教案

第11课 古代日本 课题 第11课 古代日本 课程 新授课 课程标准 通过日本大化改新，初步了解中古世界历史发展的多样性。 素养目标 1.自主学习，掌握6世纪前的日本、大化改新、幕府统治的基本史实。（时空观念） 2.小组合作结合史料探究大化改新的背景、内容及影响。（史料实证、历史解释） 3.结合中国历史说说日本大化改新对我们有何启示。（唯物史观） 重点 难点 重点：6世纪前的日本、大化改新、幕府统治的基本史实 难点：大化改新的背景、内容及影响 板书设计： 学习过程设计 课堂环节 教师活动 学生活动 一、 温故 知新 教师提前进入课堂展示复习任务： 1.拜占庭帝国（延续下来的原因、灭亡原因、文化影响） 2.《罗马民法大全》（内容、评价） 教师走动，观察学生背诵复习情况，进行个别指导。 学生提前进入课堂，根据老师提示进行课前背诵，温故知新。以小组为单位进行检查，有问题寻求教师帮助。 二、 新课 导入 【单元介绍】第四单元封建时代的亚洲国家 日本是亚洲东部的国家。5世纪，大和政权基本实现了统一。7世纪中期，日本通过大化改新建立中央集权的封建国家，进入了封建社会。 7世纪初，穆罕默德在阿拉伯半岛创立了伊斯兰教，推动了阿拉伯半岛的统一和阿拉伯国家的建立。穆罕默德去世后，他的继承者完成了统一事业，并不断向外扩张，建立了地跨亚、欧、非的大帝国。阿拉伯人不但创造了独特的伊斯兰文化，还为保存和传播古代文化、沟通东西方文化作出了重要贡献。 【图片导入】 猜猜看这是哪个国家？日本 日本位于亚洲大陆东方的大海中，由北海道、本州、四国、九州四座大岛及附近数千个小岛组成。这个岛国是怎样发展起来的呢？ 学生观看图片，结合教师引导进入新课学习。 三、 解读 目标 教师展示课程标准和学习目标，简要解说任务要求，明确本节课的重难点。 学生齐读学习目标，带着目标开始做任务。 四、 讲授 新课 一、6世纪前的日本 自主学习，阅读教材，梳理古代日本社会的发展历程。 【史料实证】 材料一 乐浪海中有倭人，分为百余国，以岁时来献见云。 ——《汉书·地理志》 材料二 《后汉书》载，光武帝建武中元二年（57年），倭奴国奉贡朝贺，光武帝刘秀赐以印绶。 材料三（刑马台国）献男生口（男奴隶）四人，女生口（女奴隶）六人，班布（粗布）二匹二丈。——《三国志·魏书》 这些史料说明，1-2世纪，日本有100多个小国。汉朝时与中国已有交往，与中国有“通使”关系。 阅读教材P52，说说统一的大和政权是如何统治日本的？ 1.政治上 大和国的最高统治者称为“大王” 大王依靠贵族统治全国 实质：奴隶主贵族统治 2. 经济上 （1）王室和贵族各有自己的私有领地； （2）领地上的居民以“部”的形式组织生产； （3）部民是贵族的私有民，地位近似于奴隶； 部民制：田部（从事农业）海部（从事海洋捕捞） 二、大化改新 1.背景 阅读材料，分析日本为什么要进行改新？ 材料一：（6—7世纪的日本）“其臣连伴造等，各置己民，咨意驱使，又割国县山海林野池田，以为己财，争战不已，或者兼并数万顷田，或者全无容针之地。” ——《日本书纪》 ①内部原因：社会矛盾尖锐、政局动荡，落后的奴隶制阻碍发展（根因） 材料二：大唐国者,法式备定之珍国也,常须达。 ——《日本书纪》 ②外部原因：中国隋唐繁荣强盛，日本积极吸收中国文化。 645年 大和皇族中改革派发动政变乙巳之变 ③直接原因：大和皇族中改革派发动宫廷政变，孝德天皇即位，年号大化。 2.时间：646年开始 3.人物：孝德天皇（年号：大化） 孝德天皇 4.内容 如果你是此时日本大和国改革派的大臣，请你递交一份合理的改革方案，并说明理由。 天皇陛下： 臣以为改革迫在眉睫，势在必行，所以臣建议： （1）政治上：建立以天皇为中心的中央集权制度,地方设国、郡、里三级，由中央派官治理 这样可以：加强中央集权，削弱地方贵族实力； （2）经济上：废除一切私地、私民，将土地、部民收归国有，成为公地、公民；国家将土地分给公民，每隔六年授田一次，不能终生使用，也不能买卖；（班田收授法）；统一赋税（租庸调制） 这样可以削弱地方贵族,调动农民生产积极性，增加政府财政收入。 5.影响 租（实物地租） 庸（力役及其代纳物）调（地方特产） 大化改新后，大和正式改称日本国； 日本由落后的奴隶制国家转变为中央集权的封建国家。 6. 启示 一个国家或民族要善于学习他人的先进文化，要积极改革创新； 文化交流是推动社会前进的主要动力之一。 7. 性质：大化改新是一场自上而下的改革 3、 幕府统治 1.背景：庄园与武士集团 阅读教材P53,说说大化改新百余年后日本社会发生了什么变化？ 大庄园享有“不输不入”特权：既不向国家纳税，也不准地方官吏进入庄园，干涉庄园事务。 武士集团：一种血缘关系和主从制相结合的军事集团。 主从制：小的武士团追随、服从一个更强大的首领 2.建立：镰仓幕府 【历史解释】幕府本指将领的军帐，但在日本的特殊状况下，演变成曾一度凌驾于天皇之上的权力机构。常以“挟天子以令诸侯”的方式来进行对国家统治，其最高权力者为征夷大将军，亦称幕府将军。 （1）时间：12世纪晚期 （2）概况：12世纪晚期，源氏武士集团击败平氏武氏集团，源氏首领源赖朝获得“征夷大将军”称号，设幕府于镰仓，日本进入幕府统治时期。 3.特点 （1）幕府与天皇的关系：幕府与天皇朝廷并存，但天皇实际上大权旁落，幕府将军把持着国家大权。 （2）武士效忠的对象：效忠于主公，不是国家。 （3）逐渐形成了武士道（实质：以最大的勇敢和牺牲精神做主人的忠实奴仆。） （"毫不留念的死，毫不顾忌的死，毫不犹豫的死"） 武士道精神，既培养了日本民族大无畏、勇敢坚毅，奋不顾身的精神，也成为日本右翼的文化土壤，日本军国主义侵略扩张的工具。 幕府实质：封建军事独裁统治 4.影响： 日本由此进入长达近700年的幕府统治时期。 幕府时代森严的等级制度 自主学习，阅读教材梳理古代日本社会发展历程。 结合史料分析说明古代中国已经与日本有“通史”关系。 阅读教材找出大和政权统治日本的措施。 结合史料分析日本进行大化革新的背景。 学生以日本大臣的身份，为天皇改革提交改革方案。并说明理由。 结合教师展示的图片分析日本大化改新的启示。 阅读教材，用图示说明大化革新百余年后日本社会发生的变化。 了解幕府的由来。 理解幕府的特点。 利用图示理解幕府时代森严的等级制度。 五、 课堂 小结 小结 利用板书，带领学生回顾本节所学，再次标注重难点，提醒学生需要掌握的内容，指导学生学会自我总结。 学生跟随教师引导进行复习总结，并且尝试自己总结回顾。 六、 当堂 检测 利用几个选择进行当堂检测，查询学生掌握情况，及时查缺补漏： 1.（2022·湖南长沙·8）日本历史上先后拜了两次老师，即古代的中国和近代的西方。其中向古代中国“拜师学艺”指的是（　B　） A．伯里克利改革 B．大化改新 C．农奴制改革 D．明治维新 2.（2022·湖南益阳·18）“中国经历上下千年的分分合合，孕育出的古代灿烂文明，被日本通过一次革新，尽数吸收。”材料中的“革新”使日本（　A　） A．建立了中央集权制的封建国家 B．走上了资本主义发展道路 C．很大程度上限制了天皇的权利 D．促进了封建庄园制度形成 3.（2020·山东滨州·15）646年元旦，孝德天皇审时度势，以中国制度为蓝本，参酌日本旧习，发布《改新之诏》，要求全国上下全面“中国化”。这次“中国化”主要学习中国哪个朝代的制度（　C　） A．秦朝 B．汉朝 C．唐朝 D．明朝 限时训练，自我检查，发现问题及时寻求教师、同学帮助，自我提升。 目标达成评价： 学生能掌握6世纪前的日本、大化改新、幕府统治的基本史实 能借助史料分析大化改新的背景、内容及影响 反思改进： 本节课内容含量较少，古代日本的考点也比较少，对于6世纪前的日本、大化改新、幕府统治的基本史实可以以学生自主学习为主，另外，在古代中国已经与日本有了来往，可以进行中西对比学习。本节课的重点是日本大化革新的背景内容及影响，难度不大，以梳理整合为主。关于幕府统治及特点是本节课难点，教师可提供一些史料帮助学生理解幕府统治的特点。 学科网（北京）股份有限公司 $$