第6课 月球 教学设计-2023-2024学年科学四年级下册苏教版

基于大单元设计的课时教学设计(第 6 课时) 课题:月球 课型:新授课 课时:第6课时 学习目标: [科学观念]: 认识月球的面貌,知道地球、月球、太阳的一些自然现象是有规律的。 [科学思维]: 能利用多种途径或媒体搜集关于月球的图片、录像和文字资料。 [探究实践]: 在科学探究活动中主动与他人合作,积极参与交流和讨论,尊重他人的情感和态度。 [态度责任]: 了解并意识到人类对产品不断改进以适应自己不断增加的需求;了解人类的需求是影响科学技术发展的关键因素。 学业评价: 1.作业和练习:检查学生完成的作业和当堂练习,以评估他们对本节课知识的掌握程度与理解程度。 2.课堂观察:观察学生在科学课堂上的参与度、回答问题的质量和对知识点的理解程度。 3.自我评价:鼓励学生对自己的学习进行反思和自我评价,以提高他们的学习自主性。 学习过程 问题(任务)、学习活动 项目一 问题导入,引入新知 教师活动1 师:你听过《嫦娥奔月》的故事吗? 1. 在茫茫的宇宙中,月球是离地球最近的天体。千百年来,她始终蒙着一层神秘的面纱,编织着许多神话与传说。 2.400多年前,意大利天文学家伽利略用自制的望远镜观察月球,看到了月球表面众多的环形山、高地和“月海”。 3.许多年来,科学家一直认为环形山是由火山喷发形成的。20世纪70年代,科学家结合观测证据提出了新的观点:这些环形山大部分是由来自宇宙的流星体撞击形成的。 学生活动1 学生讲述嫦娥奔月的小故事 学生阅读课本,认真听讲 观看视频《月球》 设计意图: 由古代神话故事引入,通过视频跟着镜头由近到远看月球, 激发学生探究的兴趣,让学生们更好的了解月球做铺垫。 项目二 新知导学,合作探究 教师活动2 实验探究模拟环形山的形成 (一)实验步骤 ①在一个盘子里铺上约3厘米厚的细沙, 用尺子刮平 ②从不同高度、不同位置往沙盘里丢相同 大小的石子 ③再从同一高度、不同位置丢大小不同的 石子认识不同物件模拟什么 (二)实验现象 1.大小相同的石子越高形成的沙坑越深越大,越低形成的沙坑越浅越小。 2.从相同高度扔石子,石子越大形成的沙坑越大,石子越小形成的沙坑越小。 (三)观察“环形山”阴影的变化 用手电筒光模拟阳光,直射、斜射沙盘里 的石子坑,观察石子坑阴影的变化。 (四)课外延生 观察月球环形山最好的日期不是在满月,而是在每月的 7—9 日和22—24 日,这时太阳光斜射月面,环形山最为明显。 学生活动2 学生回答: 细沙模拟月球表面,陨石落在月球表面形成凹坑这就是环形山,大小不同石子模拟大小不同的陨石 得出实验结论: 环形山是有陨石或流星体撞击形成的。 观察可以发现当阳光从不同角度照射环形 山时,形成的阴影不同 认真观看视频 设计意图: 本活动建立在学生对月亮有了一定认识的基础上,介绍人类对月球进一步的探索和认 识,意在拓宽学生对月球的认知。 项目三 课堂总结,巩固提高 教师活动3 ①宇宙中,环绕行星运行的天体被称为卫星。月球围绕地球运行,是地球的卫星, 也是距地球最近的天体。 ②迄今人类唯一登陆过的地外天体。 ③月球上没有空气,没有液态水,缺乏生命存在的必要条件。月球自己并不发光, 但能够反射太阳光。 2、月相来源 月相是天文学中对于地球上看到的月球被太阳照亮部分的称呼。 3、模拟实验 ①拉上窗帘,关上顶灯,打开台灯并放在 教室中央。 ②手臂伸直,双手托住一只排球,球的位 置比头稍高。 ③原地转动身体,让球一直保持在身体的 前方。 ④观察球面受光的情形。 4、观察实践 月相的实际变化和和模拟实验观察到一 样吗? ①每晚6:00对月亮进行观察。 ②将观察到的月亮形状和此时月亮在天 空中的位置记录下来。 学生活动3 学生阅读课本了解月球相关知识 月球本身不发光,且不透明,月球可见部分是反射太阳光的部分。 月球绕地球公转,地球绕太阳公转,月球、地球、太阳三者的相对位置在一个月中有规律地变化,月球被太阳照亮的部分也有规律地变化,这就是月相的来源。 学生学会整理月相观察日记 由于月亮与太阳移动位置相反,所以: 总体是上半夜上弦月出现在西部天空,随着时间的推移越来越圆,下弦月出现在东部天空或者看不见,下半夜则相反,上弦月基本上看不见,下弦月出现在东部天空。 设计意图: 由于地球、月球和太阳三者相对位置的变化,我们在地球上看月球会有不同的形状。 通过模拟实验,引导学生认识月相变化的周期性。 作业设计(基础题、拓展题、实践类等) 1. 基础题: 完成练习册相应习题 2. 拓展题: 你对月球还想知道哪些?请查阅资料,把它整理出来。 3.实践类: 观察今晚的月亮,猜测属于什么月相变化呢? 板书设计: 6.月球实事求是 反思与收获: 在上课前预先布置了收集月球的其它资料,这一步很重要,可以让学生再次对月球的其他知识进行一个学习,为“登月探索”做好了铺垫。这在教学中将教与学的直接或间接关系体现的很深刻,学生交流和设想登月时可以准确的说明携带设备的作用与意义。使我们的教学过程真正成为学生主动探究的过程,引导学生对问题归类,使研究朝着有效的方向进行,这是一种很好的培养学生问题意识的方法。 学科网(北京)股份有限公司 $$