2.4 夏商周的更替 教学设计 2023-2024学年统编版七年级历史上册

部编版七年级历史上册 第二单元 第4课 夏商周的更替 教学设计 【教学任务】 教材分析 本课是第二单元第一课，总领单元后几课的学习，甚至总领整个中国古代史的学习，这一课也是中国古代史重要的组成部分和重要考点。其中夏朝是国家产生的标志，从“公天下”到“家天下”，开创了王位世袭制为后世历代王朝所沿用。夏商周的更替其中也蕴含着以德治国的道理。西周的分封制是西周统治的重要内容，对后世也有重大影响。因此对于本课的学习建立在第一单元之上，同时又对中国古代史的继续学习意义重大。 学情分析 刚进入初中的学生，他们在认知能力和思维能力上仍是处于未成熟的发展阶段，正在从形象思维过渡到抽象思维。学生对于历史的学习才刚开始，要引导学生历史学习方法，注意培养兴趣。 我们的历史教学不仅要传授知识，还要逐步引导学生通过多种途径感知历史，从多个方面认知真实的历史。并且培养学生从历史中获得人生感悟。形成历史概念，认识时代特征和发展趋势。 教学目标 1. 认识家天下、夏商周的更替过程、西周分封制内容 2.了解夏朝的建立标志着国家的产生，西周分封制作用 教学重点 家天下、夏商周的更替过程、西周分封制内容 教学难点 夏朝的建立标志着国家的产生，西周分封制作用 【教学流程】 环节 教学设计 设计意图 情境 引入 历史是否远去？ 几千年前的中国该去哪里寻找？ 传说与《史记》可信吗？ 你认为用什么证据可以证明夏商周的历史？ 展示博物馆图片，中华大地上的4873座博物馆里装着最好的答案。 一系列问题引发学生的探究欲望，和对历史的质疑，进而引入正课，共同探究五千年前早期国家的产生与发展。 讲授新课 · 三代更迭探早期国家 学习任务一： 夏朝的建立有何意义?夏、商、周三朝是怎样更替的？ 一、夏 展示时间轴，并介绍大禹。约BC2070年， 禹建夏朝。 1. 设问大禹在哪里建立都城？展示登封王城岗遗址图片。设问大禹在统治时期有哪些贡献？ 结合教材讲述：制定各种制度、生产不断发展、阶级愈加分化。 2. 展示《尚书》，引发学生质疑，设问《尚书》记载的夏朝可信吗？接着讲述二里头遗址的发现与夏朝相对应。展示夏朝地理位置图片，设问根据左图，说出夏朝的地理位置。 展示二里头夏都遗址博物馆图片：宫殿建筑群、镶嵌绿松石的铜牌、方格纹铜鼎。 设问：宫殿建筑群和平民生活区反映了什么？ 引导学生回答：阶级分化、等级界限。 设问：精美青铜器反映了什么？ 引导学生回答：华夏文明象征。 3. 讲述尧舜禹是禅让制度，启继承王位。 出示材料，设问： 天下为家的“家”指的是什么？ 引导学生回答：“家”指帝王把国家当作自家的私产。 4.讲述夏桀的残暴，引导学生理解夏朝灭亡的原因是失去民心。 二、商 展示时间轴商汤灭夏。 1. 讲述公元前1600年，汤建立商，都城建在毫。出示偃师博物馆和毫都遗址。 设问：汤如何统治？ 引导学生回答： 任用贤才；经济发展；人民生活安定。 2. 展示河南安阳殷墟博物馆图片，以及殷墟出土文物，设问相较于夏，为什么商代是信史呢？培养学生实证意识。 3. 展示地图，找出曾作过商都城的地点。讲述盘庚迁殷故事，设问： 盘庚为什么要迁都？同时展示材料，引导学生回答：躲避自然灾害、缓和阶级矛盾、发展经济。 4. 展示安阳殷墟奴隶祭祀坑，结合课本“相关史事”讲述奴隶地位低下。设问：商朝如何巩固统治？ 引导学生回答：设置监狱、制定酷刑、加强对奴隶和平民的控制。 5. 展示材料“以酒为池，悬肉为林”讲述商纣王残暴故事，出示时间轴。理解商灭亡也是失去民心。 3、 周 展示时间轴，讲述武王伐纣。 1. 出示材料“甲子日，纣兵败。——《史记》”，引导学生思考是否可信，同时展示图片中国国家博物馆——利簋，及其铭文“武王征商，唯甲子朝，岁鼎，克昏夙有商……”证实武王伐纣。 2. 简述公元前841年，周厉王与民争利引发国人暴动，并在《竹书·系年》找到证据。讲述周幽王时烽火戏诸侯故事，并且引导学生分辨真假。 3. 出示地图，讲述公元前771年，西周被犬戎族所灭，后周平王迁都洛邑，史称东周。 4. 最后出示夏商周更替表格，让学生填表格，并且感悟出得民心者得天下。 · 封邦建国思统治制度 学习任务二： 西周时期建立了怎样的制度？有何作用？ 1. 展示西周形势图。设问：如何管理辽阔疆域？ 引导学生理解分封目的：稳定周初的政治形势，巩固疆土。 设问：分封的对象是哪些人？ 展示材料，引导学生回答根据血缘关系和功劳远近，分封宗亲和功臣。 2.展示分封结构图，引导学生填写层层分封对应的不同身份。讲述周王授予管理土地和人民的权力建立诸侯国，受封者可以在自己的封地内进行再分封。 3.展示三则材料，引导学生思考诸侯的义务有哪些？ 材料一： 幽王为烽火大鼓，有寇至举烽火，诸侯悉至。 ——《史记·周本纪》 （派兵随从周王作战，镇守疆土。） 材料二： 周公教成王说：“你得用心考察众诸侯谁纳贡，谁不纳贡。纳贡的如果礼貌不好，即是侮慢王朝，等于不贡。” ——范文澜《中国通史》 （缴纳贡赋） 材料三： 诸侯朝天子曰述职；……一不朝，则贬其爵；再不朝，则削其地；三不朝，则六师移之。 ——《孟子·告子》 （服从周王命令，朝见述职） 5. 引导学生思考分封制的积极影响。加强了周天子对地方的控制。周朝开发边远地区，扩大统治范围。形成对周王室众星拱月的局面。 引导学生思考诸侯的权力，诸侯在封地内享有行政权、司法权和军事指挥权，享有相当大的独立性。从而理解分封制的消极影响：造成分裂割据。 小结： 文物帮助我们找回关于祖先的记忆，他们的梦想是什么，他们在思索什么，留下的又是什么。时光远去，最早之中国，沧桑砥砺，前行未断，才有了今日的模样…… 明确第一部分的探究学习任务。并运用时间轴培养学生时空观念。 用登封王城岗遗址加深学生对大禹建立夏都的认识。 以对《尚书》的质疑引出二里头遗址证明了夏的存在。 通过对二里头遗址的具体解读，认识早期国家的诞生。 通过启继承王位，认识到家天下的产生，并且培养学生史料阅读能力。 通过夏桀的残暴认识夏朝灭亡的原因。 再次用时间轴展示商朝。认识商汤建立商城，并且在维护统治的过程中得民心。 通过地图，展示商多次迁都，讲述盘庚迁殷的故事。引出殷墟，并且启发学生理解盘庚迁殷的原因为了巩固统治。 通过安阳殷墟奴隶祭祀坑，认识到奴隶制社会。 通过商纣王故事，进一步引导学生理解失民心者失天下。 用利簋铭文讲述武王伐纣故事，进一步培养学生史料实证能力。 考察烽火戏诸侯事件的真实性，培养学生实证意识。 通过地图培养学生时空观念。 通过地图对分封区域有一定认识。 让学生动手填图，加深对层层分封各级概念的理解。认识到分封的具体过程。 通过材料进行分析，培养学生阅读归纳能力。认识到诸侯的义务。 并进一步理解分封制的积极作用，维护了周王的统治。 讲述诸侯的权力，进一步理解分封制产生的消极影响，造成了分裂割据，为西周的灭亡埋下隐患。 激起学生对历史的兴趣，培养历史情感。引导学生辨别不同史料的价值。 板书设计 2 学科网（北京）股份有限公司 $$