第3单元- 音乐与人的情感世界（之一）——《如歌的行板》教学设计　-2023-2024年中学粤教版初中音乐七年级下册

课堂教学设计 【教学内容】 粤教花城版七年级下册第三单元《音乐与人的情感世界（之一）》第1课《如歌的行板》。 【教材分析】 《如歌的行板》是粤教花城版七年级下册第三单元《音乐与人的情感世界（之一）》第1课欣赏课，《如歌的行板》 采用了复三部的曲式。 抒情、 悠长的民歌曲调配合着复调式的衬腔， 反映着帝俄时代人民的痛苦生活。 在演奏时， 四件乐器通常都加上弱音器， 从而使其音色都带有朦胧、暗淡的色彩。 【学情分析】 刚刚踏入中学的校门，内心世界比较丰富，对所有的事物都有很强的好奇心，心理上还保持这小学时期的天真愉悦，他们除了注意事物外表的形式之外，更注意对事物的分析和主观体会，对很多问题都可以做出自己的回答。大多数学生学习态度都很端正，因此，老师要积极进行教育和教学工作，注意强调学生行为规范教育，注重学习兴趣的培养，使得热爱音乐，喜欢上音乐课。 【教学目标】 以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学生核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本节课的目标： (一)审美感知 感受弦乐器的音色特点和歌曲所表达的情感和旋律的特点。 (二)艺术表现 能鉴赏作品并用真挚优美的感情哼唱音乐。 (三)创意实践 能用肢体语言创新性的表现歌曲。 （四）文化理解 让学生了解音乐不是表现事物本身， 而是直接表达人对现实生活的内心感受， 抒发人的内心情感， 感知和体验音乐的感性特征与精神内涵， 享受音乐过程中的愉悦。 【教学重难点】 (一)教学重点: 1.能鉴赏作品并用真挚优美的感情哼唱音乐。 (二)教学难点: 1.能用肢体语言创新性的表现歌曲。 【教学准备】 多媒体、钢琴 【教学过程】 1、 问题导入 教师：同学们，常见的演奏形式有哪些？ 预设：回答问题 教师：独奏、合奏是我们经常学过的演奏形式，今天我们欣赏的这部作品是一首四重奏，那你们知道什么是四重奏？ 预设：回答问题 教师：四重奏是以弦乐四重奏为主的一种乐曲形式。四重奏：在四重奏的领域中，弦乐四重奏是最重要而且数量也最多的一种形式。弦乐四重奏的乐器组合通常是两把小提琴、一把中提琴及一把大提琴，另外也有作曲家是采用大、中、小提琴各一把，再加上一把低音提琴的组合，但数量并不多。今天我们学习的这首歌曲，它名字就叫作《如歌的行板》（书写板书《如歌的行板》） 【设计意图：以问题为切入点，调动学习兴趣，渲染课堂气氛。激起学生探究新知的欲望，自然巧妙的导入新课】 二、师生互动，感受音乐 教师：下面我们了解一下作品的背景：《如歌的行板》作者是柴可夫斯基［俄］，他一共写了六首室内乐作品，以《D 大调第一弦乐四重奏》 最优秀， 其中以第二乐章 《如歌的行板》最为突出，经过弦乐四重奏演奏家们的再创造，《如歌的行板》这首乐曲更为动人。1869 年，柴可夫斯基住在基辅附近卡门卡他妹妹的庄园里。 有一天， 他正在写作歌剧 《女妖》 的管弦乐伴奏谱， 突然听到窗外有人唱歌。 柴可夫斯基被这动人的歌声吸引住了。他走出房门，发现唱歌的人是个泥瓦匠。柴可夫斯基问明这支歌名叫 《凡尼亚坐在沙发上》 以后，又请求他再唱了一遍， 并记下了这首民歌的曲调。 柴可夫斯基十分喜爱这首朴实的民歌。 他先把它收编在他的钢琴二重奏 《俄罗斯民歌五十首》 里， 后来又用它作为 《D 大调第一弦乐四重奏》第二乐章的主题， 并把这个乐章取名 《 如歌的行板》。 下面我们了解一下该作品的作者：彼得依里奇·柴可夫斯基 （1840—1893），是俄罗斯历史上最伟大的作曲家，是俄罗斯民族音乐与西欧古典音乐的集大成者。1840年3月7日出生在佛根斯克一个贵族家庭里。10岁开始学习钢琴，柴可夫斯基的父亲希望儿子学习法律，把他送进了彼得堡法律学校学习。柴可夫斯基从这所学校毕业后，到了司法部工作，但是，他对法律毫无兴趣。1862 年，他考进了彼得堡音乐学院，师从安东·鲁宾斯坦学习作曲。毕业后，在莫斯科音乐学院任教。1877—1890 年，柴可夫斯基得到梅克夫人的资助， 使他得以摆脱沉重的教学工作， 专心从事作曲。柴可夫斯基一生写作了大量作品， 有交响曲六部， 其中以第六 （悲怆） 交响曲最为著名。一部钢琴协奏曲、 一部小提琴协奏曲， 都被列为世界最有名的协奏曲之列； 他写的歌剧 《叶甫盖尼·奥涅金》、《黑桃皇后》，舞剧 《天鹅湖》、《睡美人》、《胡桃夹子》等，也是歌剧、舞剧里最受欢迎的剧目； 管弦乐有：《1812 序曲》、《意大利随想曲》、《罗密欧与朱丽叶》幻想序曲；室内乐包括有 《如歌的行板》 在内的 《第一弦乐四重奏》； 钢琴作品有套曲：《四季》； 小提琴作品有 《旋律》； 大提琴作品有 《洛可可主题变奏曲》 等。 教师：通过聆听分析这部作品由几个部分组成？（播放音乐） 预设：回答问题 教师：《如歌的行板》 采用了复三部的曲式。 抒情、 悠长的民歌曲调配合着复调式的衬腔， 反映着帝俄时代人民的痛苦生活。 在演奏时， 四件乐器通常都加上弱音器， 从而使其音色都带有朦胧、暗淡的色彩。通过聆听，听听这首作品由几个主题构成？ 预设：回答问题 教师：全曲由两个主题构成，下面我们聆听第一个主题，听听这部分表现了怎样的情感？ 预设：聆听音乐并回答问题 教师：第一部分的第一主题基本上是民族主题的呈示和变奏， 虽由二拍子与三拍子混合成， 但毫无雕琢的痕迹：这段委婉的旋律， 给人以忧郁、 沉思的印象， 情绪显得十分压抑。 下面哼唱主题音乐 预设：哼唱 教师：下面聆听第二个主题，听听第二个主题和第一个主题有什么区别？ 预设：聆听音乐并回答问题 教师：第一部分的第二主题是第一主题的变奏， 后半部出现的新因素， 通过第一提琴与中提琴采用复调对位的手法， 交替奏出一种祈求、 疑问的音调。下面边听音乐边打节奏 预设：打节奏 教师：下面聆听第二部分，听听这部分音乐的情感是怎样的？ 预设：聆听音乐并回答问题 教师：第二部分 由两段旋律组成。这两段旋律的开始是由大提琴、 中提琴拔弦奏着半音下行的固定动机及两个内声部的切分音伴奏， 好像表现不可排遣的郁闷心情， 又犹如沉重的脚步声和不断的喘气声， 第一小提琴在降 d 大调上奏着五声音阶的祈求式旋律， 充满了热情和幻想； 后半段又转入降 b 小调， 感情更为沉郁而悲切。下面我们模拟小提琴 预设：模拟演奏 教师：下面聆听第三部分，听听这部分音乐的情感是怎样的？这段旋律你们熟悉吗？ 预设：第三部分是第一部分的压缩再现。 在最后的尾声中， 又时断时续地出现呜咽般的民歌音调。最后，乐曲以两个清澈的和弦， 平和地在梦幻般的音乐声中结束。下面我们哼唱音乐 预设：哼唱音乐 教师：下面整体聆听 预设：聆听 三、精彩演绎，自由畅想 教师:下面我们找几位同学上台表演，第一部分模拟第二部分打节奏，第三部分哼唱 预设：上台表演 【设计意图：通过上台表演，锻炼学生的心理素质，让同学们体会舞台的乐趣，让同学们充分发挥自己的想象力和创新能力，让歌声、语言、动作充分融入到歌曲当中，让音乐教学面对全体学生，让全体学生都参与到教学当中来。】 四、拓展思路，开阔视野 教师：下面我们来欣赏一下这首歌曲 预设：欣赏视频 【设计意图：让学生了解音乐不是表现事物本身， 而是直接表达人对现实生活的内心感受， 抒发人的内心情感， 感知和体验音乐的感性特征与精神内涵， 享受音乐过程中的愉悦。】 五、结语 教师引导学生谈谈本节课的收获，教师总结。 学科网（北京）股份有限公司 $$