第13课《五四运动》说课稿--2024-2025学年浙江省统编版历史与社会八年级上册

基于学科核心素养的大单元课堂教学 说课设计 课题：统编版八年级上册第四单元新民主主义革命的开始 第 13 课《五四运动》 设计人： 第一部分 单元分析 一、单元教学主题 1. 单元课程标准 通过了解五四运动的基本史事，理解五四精神的内涵，认识五四运动是中国 新民主主义革命的开端； 通过了解陈独秀、李大钊传播马克思主义和中国共产党第一次全国代表大会 的召开等史事，认识中国共产党成立的历史意义，理解伟大建党精神； 2.单元教材整体结构 2. 单元教学主题 具像视角下新民主主义革命的开始。 二、单元学习目标 1.学情分析 知识能力素养方面：他们初步具备理解、分析、概括历史问题能力，但学科 核心素养有待进一步提升。教材关于中国近代史早期内容的学习， 也为本单元奠 定基础。 身心年龄特征方面：他们朝气蓬勃，思维活跃，有较强的求知欲，自学能力 较强，可以相应开展探究性活动，提升学习获得感。 2.学习目标 （1）能够了解近代中国民族民主革命转变的基本线索，以及重要事件、人物、 现象等，知道这些史事发生的时间和地点、原因和结果， 初步养成历史时序意识 和历史空间感； （2）能够初步阅读和理解中国近代史的相关图文史料，并运用这些史料分 析中国民族民主革命转变的过程；认识五四运动爆发和中国共产党成立的历史意 义； （3）通过学习，知道民族民主革命的艰巨性，认识捍卫国家主权和民族尊 严是中华民族的优良传统，认识 和感悟五四精神、伟大建党精神、学习仁人志 士为救国救民而英勇斗争的精神，坚定为中华民族伟大复兴而奋斗的信念。 【设计意图】依据新课程理念,实施教、学、评一体化。 三、单元设计思路 【设计意图】为了更好地促进学生学科核心素养的形成。 四、单元整体教学流程 【设计意图】构建学科知识结构，形成脉络，有效理解各知识之间的联系, 从而整体上把握单元主题，实施大单元教学。 第二部分 课时分析 一、教材分析 1.分析“课-课”之间的关系。 本单元包含三课时的内容，在大概念新民主主义革命统摄下，以二十世纪初 为时序，讲述了近代中国由旧民主主义革命向新民主主义革命的转变的过程。本 课五四运动上承新文化运动，下启中国共产党的诞生，具有转折性作用。 2.课时素养目标 （1）初步学会在唯物史观指导下，通过历史画、数字故事等方式，了解五 四运动的基本过程，强化时空观念； （2）通过对相关图文史料的自主分析与合作探究，理解五四运动的地位和 深远影响，提升史料实证和历史解释素养； （3）通过本课学习，感悟和体认以爱国主义为核心的“五四精神 ”对国家 命运和历史发展的推动作用，强化为民族复兴而奋斗的责任意识，涵养家国情怀。 【设计意图】让大单元教学在课堂中真实发生。 3.教学重难点 教学重点：五四运动的经过和历史意义，突出方法是：设置情境与自主学习。 教学难点：理解“五四精神”和五四运动的历史意义，突破方法为：史料分 析与合作探究。 二、教法学法 教法：以大单元教学主题为依托，综合运用多种类型史料教学，贯穿跨学科 思维，激发学生的学习兴趣，突出重点、突破难点。 学法：自主学习、合作学习、探究学习。 三、课程实施 导入：分别展示英国历史学家的一句话和周令钊先生的油画作品《五四运 动》，提问：同学们知道这幅油画背后的故事吗？画家周令钊先生又是如何用手 下的画笔展示这段历史的呢？ 【设计意图】以油画《五四运动》为切入点， 利用美术作品鲜明的具象产生 的艺术张力，呼应单元主题和本课课题，从而激发学生进一步探究兴趣。 展示课题和本课提纲，回望是过去，谈判桌上的抗争指向运动背景；凝望是 聚焦，天安门前的呼声，预示着运动的爆发及深远影响；守望是继承，无声诗里 的精神指向本课主题。 【设计意图】主题纲要式设计，有利于建构本课框架；基于唯物史观，依照 历史发展的时序，循序渐进地展开学习，增强时空观念。 本课第一部分：回望五四。第一幕是胜利期待，展示油画作品《巴黎和会签 约大厅》及相关信息， 结合教材内容了解一战后国人对和会的期待。第二幕是惊 诧缺席，展示油画作品《巴黎和会》并了解看点， 思考：中国代表团参加了会议， 为什么我们没有出席签字礼？第三幕是离奇愤怒，展示两段史料，学生合作探究： 结合前面单元所学，归纳运动爆发前的社会背景，同时思考和会做出什么决定让 顾维钧这么愤怒？ 【设计意图】用两幅巴黎和会题材油画和相关文字史料， 创设情境，小组合 作，跨单元探究，从而了解运动爆发背景，增强史料实证意识，提升历史解释素 养。 本课第二部分：“凝望五四” 。开展“小小艺评家”活动，展示油画的五个特写， 提问：画面中的这两位人物是什么身份？手中的传单会写着什么内容呢？这些军 警挡住他们了吗？逮捕他们了吗？这些条幅上面又写着什么？为什么有的是竖 向，有的是横向？加入他们队伍的又是什么阶级？这样的