第5课：书为心画—中国书法

伽师县第二中学2023-2024学年第一学期电子教案 科 目 美术 年 级 高一 课 时 1课时 授课教师 杨冰清 备课时间 教学方法 学习方法 教具 PPT 单 元 第二单元 中国美术鉴赏 课 题 第5课书为心画—中国书法 教材分析 本科共计4个部分，笔法、结构、章法、墨法。一是笔法的角度讨论书法的线条美感；二是从结构的角度掌握不同书体（真草隶篆行）的结字规律，以及不同书体中不同风格的字形结构；三是从字与字之间、行与行之间的整体关系上把握作品的章法特点；四是从农淡和枯润两个概念入手，分析不同的墨法形式美感、文化意蕴，以及在相应的书体的具体运用。 教学设计 思路 如果教学条件允许，课前教师可准备经典书法的仿真复制品，让学生更直观地探究学习。以经典书法作品为例，通过分解笔法、对比结构、分析章法、观察墨色四个环节，结合作者的生平、时代背景、社会思潮，创设问题情境，利用“学生自主探究”“小组合作鉴赏”“师生互动探究”等方式完成教学目标，引领学生感悟书法的魅力。 教学目标 了解笔法、结体、章法、墨法是中国书法艺术的审美要素，培养学生对图像识读和审美判断的核心索养。（图像识读、审美判断） 了解书法作品的审美形式和审美意趣，理解“书为心画”的内涵，在讨论与自主探究中表达自己的感受和观点，培养学生对中国书法艺术的鉴赏兴趣，提开对书法艺术的文化理解的能力。（文化理解） 教学重点 从笔法、结体、章法、墨法等方面鉴赏中国书法作品。 教学难点 从笔法、结体、章法、墨法等多个层面综合分析作品。理解“书为心量”的概念. 问题探究 解决措施： 解决措施：把抽象的书法线条具象化，运用现代媒体技术，引导学生观察，想象、恩考：可录制理解“笔法”小视频，详细展示毛笔在平动、提按、绞转时的状态，利于学生理解；在解读“章法”部分中，通过教师引导，小组讨论、分析，理解不同字势与行气给人的不同感受，理解书写者的不同心绪。通过问题探究，引导学生从文化的角度去观照和理解书法作品。 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 课前准备 教学准备 1．准备经典书法作品复制品。2．设计推进教学实施的问题。3．制作电子课件。 做好课前预习。 课前三分钟 作者:董希文;创作时间:1953年 尺寸:310cm×176cm 形式:油画 现藏于中国国家博物馆 1949年10月1日，在雄伟庄严的天安门城楼上，毛泽东面对蔚蓝的天空，面对辽阔的大地，面对沸腾的海洋，向全世界庄严宣告一个新中国的诞生！“中国人民从此站立起来了！” 油画《开国大典》，形象地描绘了开国大典风和日丽、辉煌欢畅的场景，表达了在中国共产党的领导下，新中国人民豪情激越，迎接辉煌灿烂的未来。 导入启发 情境导入：唐代书法家怀素曾给朋友写过一封信，信中写道：“苦笋及茗异常佳，乃可径来。怀素上。”短短两行十四字，为何能成为艺术珍品？ 提问：1．阅读并识读这件书法作品，信上写了怎样的内容？字是什么书体？2．这封书信备受大家推崇，是因为年代久远吗？这件作品蕴含了作者怎样的情感？ 引出本课的基本问题： 汉字书法作为一门艺术，我们应该从哪几个方面进行欣赏？ 出示课题：书为心画--中国书法 学生阅读教材，探究与思考情境中的问题，分组谈论并表述探究见解。 问题引领学生，在图像识读中获得信息，仔细观察与分析。任务驱动学生自主发现答案。 探究发现 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、什么是笔法？ 问题情境：毛笔柔软且具有弹性，因此在行笔的过程产生了三种主要的行笔方法。 提问： 1．在这三种笔法中，笔锋是如何表现的？2你对“经转”是如何理解的？3．观察篆书“南”、楷书“唐”、行书“增”三字，它们的线条分别对应了哪些笔法？4．比较钟繇《贺捷表》与颜真卿《麻姑山仙坛记》在起收笔上的异同。 学生现察、体会。在问题情境中探究与发现。 根据教师的问题要求，按主题研究学习小组，分组讨论，发表小组意见。 通过阅读课本以及经典书法图例演示，了解毛笔在书写不同书体时笔锋的运动形态。通过问题探究引导学生观察，分析，鼓励学生发表自己的观点。提升学生图像识读，审美判断的能力。 归 纳 笔法是书法的线条美感，书写者在运笔中角度、速度、力度的不同，影响线条效果的丰富变幻，鉴赏书法作品时掌握平动、提按和绞转三种笔法。 二、什么是结体？ 随着汉字由具象化到抽象化的演变，字形结构也在发生着巨变。赏析：《石鼓文》《张迁碑》《颜勤礼碑》。 提问：1．篆书、隶书、楷书在字形结构上有什么区别？不同书体之间的结构有异，同种书体之间结构也会有差别吗？观察图片颜体“神”与欧体“神”。2．你对