18文言文二则《铁杵成针》（教学设计）2023-2024学年统编版语文四年级下册

部编版小学四年级语文下册《铁杵成针》教学设计 教材分析 本文选自部编版四年级语文下册第六单元精读课文《文言文二则》的第二篇《铁杵成针》,以文言文的形式讲述了成语“铁杵成针”的传说:李白在象耳山下读书时,准备放弃学业,他遇见了一位要将铁杵磨成绣花针的老妇人,李白被她的精神感动,回去完成了学业。 本文篇幅短小,全文共5句话45字,却完整交代了李白的成长过程,阐明了学生从小比较熟悉的道理-只要功夫深,铁杵磨成针,赞扬了优秀传统文化中坚持不懈的精神。 学情分析 学生从三年级开始接触文言文,通过《司马光》《守株待兔》《精卫填海》《王戎不取道旁李》等课文,初步学会了学习文言文的一些方法,但由于使用频率低、表达方式与现代文有较大区别等原因,学生对文言文学习、背诵、理解还存在不小的畏难心理。 教学目标 1.掌握多音字“传”“还”,会认读生字“卒”,会写生字“卒”和“逢”。 2.正确、流利地朗读课文,注意停顿。 3.结合注释疏通全文,理解课文中每句话的意思,把握文章的主要内容。 4.理解重点词句,领悟文中所讲的道理,学习中华民族优秀传统文化中勤奋学习、坚持不懈的精神。 5.运用学过的方法,如:扩词法、结合注释、联系上下文、结合生活实际等方式引导学生读懂文言文,体会文言文的凝练美,激发学习文言文的兴趣。 教学重难点 教学重点: 1.正确、流利地朗读课文,注意停顿。 2.结合注释疏通全文,理解课文中每句话的意思,把握文章的主要内容。 教学难点: 1.通过解读重点语句引导学生深入理解文章内涵。 2.让学生感受不同时代儿童成长,体会人物的特点与品质。 教学过程 (一)导入 1.“深深浅浅的脚印,写满了成长的故事。”在成长的乐园中,我们已经认识了恭勤不倦的少年车胤,还将了解机智勇敢的小英雄雨来、敢于挑战自己的小男子汉、还有穿着芦花鞋的淳朴少年青铜,今天,我们继续探索成长乐园,了解李白的成长故事。 2.大家听过这样一句话吗-“只要功夫深,铁杵磨成针”,这句话和李白的成长有什么联系呢?今天我们就来了解这句话的文言文由来,请齐读课题《铁杵成针》。 (二)初读故事,初知成长 1.读文 (1)自由读文,要求:读准字音,读通句子,难读的地方可以多读几遍,读完用坐姿示意老师。 学生举手朗读。 (2)师范读,学生试着画停顿 磨针溪,在/象耳山下。世传/李太白/读书/山中,未成,弃去。过/是溪,逢老媪/方磨铁杵。问之,曰:“欲作针。”太白/感其意,还/卒业。 学生多种方式再读文。 2.了解大意 (1)同桌合作,运用学过的方法,说一说文章大意。 (2)教师引导理解重点字词,总结学过的文言文翻译方法 A未成,弃去:没有完成,放弃离开 B方:正在 C之:老媪为什么磨铁杵 D欲:想要(拓展词语随心所欲、为所欲为) E还卒业:回去完成学业 出示句子:李白生于701年2月,卒于762年12月。 “卒”意为“完成”。 3.初识成长 本篇文言文记录了李白的成长故事,从原文找一找,他实现了从什么到什么的成长呢? 从“未成,弃去”到“还卒业”。 (1)“未成,弃去”用一个成语形容就是“半途而废”,半途而废遗不遗憾?可不可惜?请带着这样的语气朗读“未成,弃去”。 (2)半途而废的李白最终“还卒业”,你的心情是怎样的?我们用这样的语气朗读“还卒业”。 (3)对比朗读,从“未成,弃去”到“还卒业”,原来这就是李白的成长啊,我们再读全文,试着读出李白的变化和成长吧。 (三)理解故事,感受成长 师:同学们,本文篇幅短小,全文共5句话,45字,却完整交代了李白的成长经历,凝练的语言有巨大的想象空间,快来深入挖掘一下吧。 1.面临的困难及做法 (1)你觉得李太白在山中读书可能遇到了什么困难或问题呢?(学生可结合自己的情况进行发言) 最初,李白面对困难的做法是什么?“未成,弃去”。 (2)你觉得老媪在磨铁杵时,可能会遇到什么困难? 老媪的做法是什么呢?用文中的三个字就是“磨铁杵”!如果用一个词或者成语去形容这样的行为,你会说——坚持不懈、持之以恒、锲而不舍、水滴石穿、精卫填海、愚公移山等等。 (3)对比李白和老媪的异同 共同之处:都遇到了困难。 不同之处:面对困难的做法不同,李白半途而废,老媪坚持不懈。 2.结果 遇到困难,不同的态度和做法导致的结果相同吗?如果李白没有完成学业就放弃离开,不再学习,他还会成为伟大的诗人吗? 老媪坚持不懈的磨铁杵,一次又一次,一天又一天,一年又一年,十年又十年,她会把铁杵磨成针吗? 如果故事在这里结束,李白将成为一个在学习上半途而废的普通人,老媪也会成功的把铁杵磨成针,没想到李白遇到了老媪,一个“逢”字改变了李白的成长轨迹。 3.逢 (1)音:读f ng,后鼻音。 (2)形、义、用 出示“逢”字的示意图,学生猜测“逢”的意思。 走之旁,代表走路,折文头代表脚趾,“丰”字代表