第7课 基督教的兴起和法兰克王国 教学设计--2023-2024学年浙江省统编版历史与社会九年级上册

教学设计 课程基本信息 学科 历史与社会 年级 九年级 学期 秋季 课题 基督教的兴起与法兰克王国 教学目标 1. 时空观念：了解世界古代史中的上古史和中古史的划分；知道基督教的创立和传播区域；知道法兰克王国的地理方位；了解德意志、法兰西和意大利三个国家的地理分布。 2.历史解释：理解封君与封臣之间权力与义务的关系,理解西欧封建等级制度的特点，理解教会与王权的关系。 3.史料实证：学生对教材和教师补充的史料进行分析与归纳，提炼得出历史结论。 4. 唯物史观：认识奴隶社会到封建社会的过渡是历史发展的进步与规律；理解经济基础决定上层建筑，社会存在决定社会意识，社会意识是社会存在的反映。 5. 家国情怀：主要培养学生国际理解素养，了解、理解和尊重宗教在欧洲社会中的作用，了解欧洲人“民族意识”产生发展历程。 教学内容 教学重点：理解西欧封建等级制度 教学难点：（1）理解封君与封臣的关系；教权与王权的关系。（2）历史解释素养和国际理解素养的培育。 教学过程 一、新课导入——开宗明义，凝神点题 开篇展示世界古代史分为上古史和中古史两个部分。介绍西欧封建时代的概念，让学生知道封建制度的形成、发展和解体是这一时期欧洲历史的主线。 欧洲中世纪史比较复杂。空间上，可分为西欧和东欧两个部分。西欧中世纪1000年左右的历史发展，时间上又分为两个阶段——5世纪至10世纪，10世纪至15世纪。两个时段的发展各有特点。东欧部分，主要是东罗马帝国，1000年来的历史发展相对安定。 明晰本课学习的课标要求，让学生有目标意识；呈现本课各子目间的内涵及逻辑关系，让学生有系统认知。 二、正课讲授——设疑启智，理性生成 【活动一：看图说史——基督教的传播、影响】 教师展示与基督相关2幅图，并设问，“图上这个人是谁？他对世界最重大的贡献是什么？最早兴起于何时、何地？教义是什么，后如何传播？”引导学生结合图片及教材文字内容进行思考和信息提取。 教师设问“你知道基督教的节日有哪些？”学生结合生活及自身认知说出圣诞节、复活节、感恩节等，体现历史与现实的联系。 【活动二：读书知史——法兰克王国及其发展】 教师课件播放法兰克王国地图和5—6世纪的法兰克王国形势图，引导学生阅读教材思考“法兰克王国是何时建立的，建立者是谁？为巩固统治，他采取了哪些措施？” 通过表格，教师引导学生从思想、政治和对外政策上归纳法兰克王国采取的巩固措施和作用。 【活动三：对话悟史——封君封臣制度】 教师呈现查理·马特和领主之间的对话，让学生感悟当时查理·马特面对的困境和为改变该局面而采取的改革，从而引出西欧中世纪封君封臣制度。 教师出示西欧封君封臣制度示意图。 1、法兰克王国为何形成封君封臣制度呢？ （1）西罗马帝国时期盛行“大地产制”。原属于罗马帝国的大地主们，为保护自己利益，奋力反抗法兰克国王统治。法兰克国王只好承认现实，只要他承认法兰克国王统治，成为国王的臣下，法兰克国王依然承认该地主原来占有的地产，赐予其封号。 （2）法兰克国王的亲族、支持国王的教会、追随国王征战的功臣，法兰克国王也赐予其土地和封号。被分封者成为国王的臣下。 法兰克国王采取这些措施，有什么作用？——取得了原罗马大地主、教会和功臣的支持，巩固了法兰克王国的统治。 各位受分封的贵族，采用同样的办法，分封下属。最基层的下属，称为“领主”。 2、解读“封君”“封臣”历史概念及两者之间的权利、义务内容和关系，总结封君与封臣关系的纽带是“土地的封赐”，特点是“封建等级森严，权力和义务交织，带有一定的契约意义。”进一步阐明西欧中世纪封君封臣制度产生的历史影响和作用。 对学生说明，封君封臣制度中的“君”与“臣”，不能简单理解为国王和臣子，他们有特殊含义。即， 如果把国王分封的臣下，称为一级分封，“封君封臣”中的“君”，就是指国君（国王）和大臣。 各位大臣再对下属进行分封，称为二级分封。这里“封君封臣”的“君”指的是分封者，“臣”指下属的受分封者。 以此类推，各位基层“领主”，就是最小的“臣”。 3、充分利用《缔结封君封臣关系的仪式》图及相应“相关史实”，帮助学生理解西欧“君”、“臣”关系。 【活动四：对比析史——比较欧洲封君封臣制度与中国西周分封制】 教师出示“西欧封建等级制”和“中国西周分封制”的示意图，带领学生对比分析两者的异同。 学生深刻认知和区分西欧封建等级制的典型内涵特征是“我的附庸的附庸，不是我的附庸。”中国西周分封制的典型内涵特征是“普天之下莫非王土，率土之滨莫非王臣。” 教师进一步用表格进行总结归纳点拨。 制度 共同点 不同点 西周分封制 等级森严；分封者与受封者权利与义务交织。 纽带：血缘。周王是最高统治者，民众都服从周王。 西欧封建制 纽带：土地。各等级之间，不可越