做家务（教学设计）-2023-2024学年二年级上册数学北师大版

《做家务》教学设计 一、教学目标 1. 结合“做家务”的具体情境，经历探索用2的乘法口诀求商的过程，感受数学与生活的密切联系，体会数学的应用价值。 2. 能正确运用除法运算解决简单的实际问题。 3. 在解决问题的过程中，提高解决问题的能力，初步学会表达解决问题的大致过程和结果。 二、教学重难点 重点：掌握用2的乘法口诀求商的方法。 难点：理解除法与生活的联系，学会用除法解决简单的实际问题。 三、教学准备 1. 教师准备：多媒体课件、实物模型、练习纸等教学用具。 2. 学生准备：练习本、铅笔等学习工具。 四、教学过程 （一）创设情境，导入新课 1. 谈话导入：同学们，你们在家里会帮助父母做家务吗？今天，我们的数学课就要和大家一起通过“做家务”来学习新的数学知识。 （二）新课展开 1. 探索用2的乘法口诀求商 （1）出示情境图（如图1）：小红正在帮妈妈摆放筷子，你们知道筷子是怎么摆放的吗？（一双一双地放） （图1：小红摆放筷子的情境图） （2）提出问题：根据画面中的信息，你能提出哪些数学问题？ 学生可能会提出：“一共有多少根筷子？”“每盘放几根筷子？”等问题。 （3）解决问题：如果每盘放6根筷子，需要几盘呢？ 引导学生思考：这个问题实际上是求12里面有几个6，应该用除法来解决。 表格一：除法计算及意义 算式 意义 12 ÷ 6 = 2 把12根筷子每盘放6根，需要2盘。 解释：根据2的乘法口诀“二六十二”，我们知道12里面有2个6，所以12除以6等于2。 2. 巩固练习，加深理解 （1）出示例题：如果每盘放4根筷子，需要几盘呢？ 引导学生列出算式：12 ÷ 4 = ?，并解释算式的意义。 学生计算后得出答案：12 ÷ 4 = 3。 表格二：不同除法的计算及意义 算式 意义 12 ÷ 4 = 3 把12根筷子每盘放4根，需要3盘。 解释：根据2的乘法口诀“四三十二”，我们知道12里面有3个4，所以12除以4等于3。 （2）比较两个除法算式，引导学生发现它们之间的联系和区别。 3. 应用拓展 （1）出示情境图（如图2）：妈妈买了24个苹果，每盘放6个，可以放几盘？ （图2：妈妈放苹果的情境图） （2）引导学生根据情境图列出算式：24 ÷ 6 = ?，并解释算式的意义。 学生计算后得出答案：24 ÷ 6 = 4。 （3）讨论：如果每盘放的苹果数量不同，需要的盘数会怎样变化？ 通过讨论，引导学生理解除法与乘法的关系，以及除数与被除数变化对商的影响。 （三）巩固练习 1. 完成教材第32页“练一练”第1题。 学生独立完成，教师巡视指导，重点关注学生是否理解题目的意思，能否正确列出算式并计算结果。 2. 完成教材第32页“练一练”第2题。 学生先观察画面，再列出算式并计算结果，最后与同伴交流自己的答案和思路。 3. 拓展练习：设计一些与生活实际相结合的除法问题，让学生尝试解决。 例如：小明有18块糖，他想平均分给3个小朋友，每个小朋友能分到几块糖？ （四）课堂小结 1. 提问：通过今天的学习，你们学会了什么？ 2. 学生交流自己的收获和体会。 3. 教师总结：今天我们学习了用2的乘法口诀求商的方法，并学会了用除法解决一些简单的实际问题。希望大家能够将这些知识应用到实际生活中去，解决更多的问题。 五、作业布置 1. 完成教材第33页“练一练”第3题，巩固用2的乘法口诀求商的计算方法。 2. 在生活中找一找与除法相关的问题，记录下来并与同伴分享。 六、教学反思与提升 在本节课的教学中，我深刻感受到学生对于用乘法口诀求商的理解与掌握是一个逐步深化的过程。通过设计情境导入、新课展开、巩固练习和课堂小结等环节，我试图引导学生从具体的生活场景中抽象出数学问题，再运用所学知识解决实际问题。在这一过程中，我注意到以下几点值得反思与提升： 1. 情境的创设与运用 本节课我创设了“做家务”这一生活情境，旨在激发学生的学习兴趣和探究欲望。但在实际教学中，我发现部分学生对于情境的理解不够深入，难以将实际问题与数学知识相联系。因此，在今后的教学中，我应更加注重情境的创设与运用，力求使情境更加贴近学生的生活，更具启发性。同时，我还应引导学生深入观察、分析情境，从中提炼出数学问题，培养学生的问题意识和数学素养。 2. 学生的参与与互动 在教学过程中，我注重引导学生通过独立思考、合作交流等方式解决问题。但在实际教学中，我发现部分学生在参与度和互动性方面仍有待提高。为了改善这一状况，我计划在未来的教学中采用更多的小组合作、角色扮演等教学方法，激发学生的参与热情，提高他们的合作意识和交流能力。此外，我还将关注学生的学习差异，为不同层次的学生提供个性化的指导和帮助，确保每个学生都能在课堂上有所收获。 3. 知识的拓展与应用 本节课主要围绕用2的乘法口诀求商进行